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教研组长怎样组织幼师看课评课
作为一名教研组长，在组织组员看课评课活动时常会遇到这样的困惑
1、如何制定看课评课的计划。
计划包括评课的时间的安排、评课重点的选择以及评课后定论的产生。
2、如何让组员都开口，研讨氛围好。
因为在教研组中，教师的经验、能力各不相同，专业层次差异大，所以往往会出现冷场或是将评课活动变成一次批斗大会。
3、评课后的效果如何在实践中运用。
在评课的过程中所产生的意见与建议该如何体现在实际教学中，教师真正收获了些什么。
看课评课活动的内容组成
1、评析教学活动内容的价值：
活动内容对幼儿是否有积极意义，是否适合以集体活动的形式开展。
2、评析教学活动设计与构思：
（1） 看目标：是否符合幼儿的认知特点是幼儿能够接受的，能概括、提升幼儿已有的经验，表述是否清晰，具有可操作性与达成性。
（2） 看形式：能否迅速引领幼儿进入学习状态，不断推进幼儿的思维，形式与环节之间是否紧密联系、层次清晰，能低耗高效地促进教学目标的达成。
3、评析教学活动的组织与实施：
（1） 是否尊重幼儿的学习方式，关注活动中的互动。
（2） 关注活动的细节，教师能否追随幼儿的需要。
（3） 评价幼儿在活动中的表现。
看课评课应更多的关注幼儿，有效的教学活动应该做到目标定位切实可行，促进幼儿可持续发展，内容的选择贴近幼儿的生活，有共鸣、有价值，活动实施整合、紧凑、互动。
教研组长在组织教师听课评课的想法 开始部分：
看课评课是研讨，所以要重视研讨的目的与内容，组长要有“告知”义务，有时还需要适当分配角色。
一定要将看课和评课放在一个时段吗？是否可以借鉴“个别化活动与集体教学活动互相转换”的路线呢？
基本部分：
重视研讨的开始部分：明确本次教研重点，并对曾经研讨的过程和想法进行回忆、梳理或再现，起承上启下作用，给组员思想准备。
教研组长、有经验的、优秀的教师，都要避免一言堂或话语权置前现象，要进行适当的“屏蔽”，这些教师自己也要注意思考“在怎样的时刻我要发言，我要引领”
组长要培养和鼓励组员说话的条理性，发言前要写提纲，并围绕提纲摆事实，讲故事。
围绕研讨问题抓发言中的“话头”，刨根问底，使研讨的问题细化，接近教学情景中的“真问题”，接近教学行为背后的认知定势或潜意识。
——专业引领
对组员发言的关键性话语要进行确认，引起其他组员的关注与对话。确定不了时，要求助，借外脑：向幼儿园其他组或他组教研组长求助、向“指南”求助、向园长求助、向你们认为值得信赖有相关专业能力的同志求助、网发“困惑贴”“英雄贴”，不要在组里兜圈子。
利用组员间的友情与强项，鼓励所有组员发言——
营造氛围，说大了叫人文关怀、研修共同体的构建（用好20%的能人，要发挥他们的长处，又不能引起他们被孤立和被妒忌，要注意和园长配合，要有激励机制激励组员的积极性和研讨智慧）。
尊重上课的老师及其想法，“建议”应该是分析性的，不是“这样就好了”……以理服人。
结束部分：
重视研讨的结束部分：或归纳总结，或梳理问题、或明确指向、或……
归纳总结不是你一个人的事情，可以问大家“今天的研讨你有什么收获”或“有什么还不清楚，需要进一步研讨……”
提高看课评课效果的建议 1、重视课后的个人反思
开课的教师选择一个点进行反思，针对自己原先的设计、现场的效果和课后的调整进行反思。在个人反思的基础上进行自我分析，然后进行同伴互助，最后是专业引领。
2、如何确立教研的点
每一个开放活动中都要带一个点去评析活动，比如：活动环节的设计；材料、情景的创设；活动中的语言，包括提问的设计、课堂中的指导语、回应小结语等。这个点可以是在看课前预设，也可以是在活动后由组员一起来确定，教研组长切莫独断。
3、组长与组员的互动，组长如何平衡组员坚定差异
评课中找出大家都认为的问题进行研讨，产生调整的方法。组员人数太多或层次差异大都可能影响研讨的效果，产生泛泛而谈的结果。评课活动可以分组进行，一是人数上的分组，二是层次上的分组。同时注意两项置后，一是组长话语前的置后，二是优秀教师发言权的置后。
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