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千万别让听课评课成为一种形式
假期中，学习了《中小学教师日常职业道德行为读本》，其中《教学规范篇》对我的启发很大，尤其对于如何听课的阐述，让我受益匪浅。的确，作为一名青年教师，听课是必不可少的。听课既是教研的需要，也是教师专业成长的需要。通过听课，教师间可以进行业务交流、切磋、互动。听课往往还与评课紧密地联系在一起，共同构筑教研活动的有机部分。
可反思自己，我有时却没有明确听课的意义，只是在走形式，在听课时三心二意。授课教师在台上“激情飞扬”，我们在底下窃窃私语。有时“一心多用”，时而听课“速记”，时而改作业写教案，有的甚至中途溜走。坦白的说，这主要是由于学校一般都规定教师每学期的听课数。毋庸讳言，平时的听课有些是被动的，许多老师去听课只是为了完成任务。抱着这种功利的心态去听课，听课的效果肯定是大打折扣。有时纵然是做了听课记录时，但只记一些大的教学环节，大多时候只当一名“忠实的看客与听众”，而没有更多的思考。
曾经有位老师说：“我听完一堂好课，常有这样的体会：或如深山获宝，心头甜滋滋的；或如峰回路转，顿觉豁然开朗。讲课者的思想激情，艺术魅力，给我留下了长远的记忆。有时即使是不理想的课，某一方面也会有深刻启示。”的确，当我们端正态度去听课时，我们收获的不仅仅是听课记录，更多的是在教学上的共鸣和切磋。
其实听课是一项艰苦的脑力劳动。想提高听课的效果，就要把握好耳到、眼到、心到三个环节。
耳到：听教师授课时的起、合、转、承、导是否流畅、自然、贴切；学生的思维在教师的引导下是否灵活；外显在学生的言语表达上是否清新、富有创意等。记着要用放大镜去发现课堂上老师和学生闪光的地方，而不是单一地吹毛求疵。
眼到：看教学流程的设计、推进是否合理，层次是否明晰；教师的角色是否自觉转变；“教”是否自觉主动地向“学”转移；教师是否“心中有学生”；教师是否关注学困生；学生的学习状态是否高涨；学生的参与面是否广；教师是否善于捕捉课堂生成点，把生成点演绎成课堂“亮点”；教师是否只是生搬硬套教案等。
心到：思教师的教材处理是否得当；重点难点的把握是否准确；教师是否关注学生的“三维”目标的达成；在师生的交往、互动中，是否有值得商榷的地方，这位教师出现的问题是共性问题还是个问题；如果本节教学若由我来执教，我会遇到哪些问题又会如何处理。
我们有的听课教师的听课记录写得满满的，表明教师们在听别人的课时还是比较投入的；但是听课评价部分是稀稀疏疏的，偶尔有两句也都是干巴巴的表扬之词。当然听课教师不是“摄像机”，不可能也没必要对整个教学活动过程做事无巨细的“实况记录”。听课教师应讲究听课技巧：大的教学程序是不可少的；但课堂中出现的一些精彩的教学片段就需要我们一丝不苟地记录；对于课堂中认为应该改进的地方也要及时记录便于课后商讨；课堂毕竟是流动的，听课教师一定要捕捉课堂的闪光点。我们的听课教师应学会“去粗存精”，摘要而录，有了感受、触动，立刻用简洁的语言予以批注，这样有助于评课的时候有的放矢。
听课之后一定会有评课，评课的目的在于汲取他人之精华，采撷他山之石。而且也是相互指正，有利于大家的共同发展。其实评课也是一门学问，更是一种能力。可是现在大家聚起来评课时，总是静悄悄的，除了学校学科教学的元老可以大刀阔斧地点评一番之外，其他人尽可能是好话。记得有一次教研员组织我们几个年轻的教师去外校听两节课。课后，我们组织了评课研讨。在评课的时候，大家都说积极肯定的语言，资历老的教师会碍于面子，所以不会说一些问题。而我们这些新手，就算看出些小问题，但是由于“身份”的原因，是不能“乱”说的。结果，最后的结局就是上演了评课中的“皇帝的新装”。
那时我就在想，既然是这样的，那么这样大费周章的坐车去听课有什么意义。当然每个人都喜欢赞美之词，但是也不至于每个人都完美的“无懈可击”吧，再说提出问题不也是为了下次的更好吗？是不是形式主义在我们的生活中已经根深蒂固了，是不是中国人的“面子”文化要战胜实话，是不是在评课的时候就应该唱高调？有时候真的觉得我们就像那个要指出皇帝新装的小孩，并父母制止了。其实并不是我喜欢挑问题，也不是我就比她们讲得好，我只是喜欢将实话而已，只是把自己的拙见拿出来大家探讨。
其实听课评课的初衷都是学校为了教师能提高教育教学能力，所以我们教师都需要用真诚的态度来对待听课评课活动。其实对于这篇文章所写的理论对于我们教师来说都是老生常谈的问题。更多的时候，使我们的态度阻止了我们的求真，是我们所谓的“经验”阻止了我们求教。最后我想说“别让听课评课成为一种形式！”
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