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教师的专业化发展求同还是存异
教师的专业化发展，趋同还是求异
我生在七十年代，九十年代后期登上讲台，恰逢素质教育搞得轰轰烈烈，如火如荼，而我凭着对教育的热情乘着素质教育的东风，跟着中国的教育，一路走来，经历素质教育、课程改革一波又一波的浪潮，跟着上着体现“素质教育和课改精神”的实验课，听着领导和专家们“我要看你的课有没有创新，有没有体现课改？”的评论，作着“让我们热血沸腾又有点手足无措”的科研课题，看着中国教育改革阵地的硝烟弥漫，我仍满腔热情，努力发展，但是总觉得课改离我们很近，但是好像很远，我们似乎就要在这硝烟迷失了。
还好，就在这时候，“校本研究”、“教师专业化发展”这些清新的字眼出现了，这终于让我看到了现在的教育人开始冷静，开始反思了，我们的教育变得理性了，当我跟随着教育专家去学校介绍校本研究时，一位校长说出了大家的心声：“听了专家的讲座，了解了校本研究，我们觉得很解渴”。
是啊，教师需要在这样理性的环境下发展，而不能在前进的道路上迷失！
前几天，听了一次关于《新课程下的教师专业发展》的报告，让我启发颇多，也感触良多，当然，也会有一些问题在我脑海中出现，挥之不去……
为什么在课改之前有许多教育大家出现，也出现了许多教育门派，有众所周知“南钱北魏”，李吉林老师的“情境教学”等等，而在教改后着十年里，能比得上这几位的大家却少之又少？我们的教育教学“门派”好像消失了？没有教学风格，没有了流派，没有了特点好吗？教师的专业化发展主要目的是让每个教师都具备教书的技能？还是让每个教师的教学都充溢个性？
教师的专业化发展是求同还是求异？
问题提出后，立刻引起了大家的讨论，听了大家的发言，经过几天的考虑，我好像有了答案。
一、从专业发展的特点来看，发展需要趋同，发展模式求异
从专业发展的特点来说，所有教育工作者发展目的、时间、结构都有趋同性。
从目前和时间来说，我想目前所有希望发展的教师都希望自身的教育教育教学能符合课改的发展；
从专业结构来看，教师都需要从教育观念、知识结构、专业能力、专业品质等方面进行发展。
这些都说明现在教师有一起的需要，这也就是为什么我上述提到的那位校长了解了“校本研究”之后说出“解渴”的缘由了。
专业发展求异体现在：把教师的专业发展模式归纳为五种类型，即个人自我指导模式，即教师自身设计学习活动，自身确立学习目标，并选择为实现目标需要进行的学习活动。观察、评估模式，这种模式有各种不同的形式，如同行指导、视导和教师评估等。一般来说，他人的观察可促进被观察者的考虑和完善行为。参与发展、改进过程模式，这种模式要求教师开发或改编课程、设计方案和参与以改善课堂教学或课程为目的的学校全面改革活动，使教师在参与过程中通过多种学习的结合获得所要求具备的知识和技能。培训模式，现代教师培训强调参与式培训，教师个体参与到群体活动中与其他个体一起合作学习，主张参与培训的教师根据自身的需要和条件即兴发明培训的形式。探究模式。这种模式是教师能根据教学实践提出有效问题并寻求问题的客观答案。探究模式可以个人开展、小组或全体教师一起开展。近期一些理论家和科研人员提出了各种探究形式：互动式研究和发展的形式、合作研究、课堂行动研究等。这五种不同的模式体现了不同的教师专业发展战略，对我们都有协助，我们就可以根据学校和教师不同的需要采取不同的模式，只有这样，才干真正符合学校和教师发展的要求。这也正是下面我要提到的：
二、从教师发展要素和师本发展观来看，专业知识、专业能力和专业品质发展求同，学校引导求异
所谓“教师即研究者”，国内外教育界目前已经达成了基本共识，其同义语就是促进“教师专业发展”。也就是讲，教师必需成为一个专业，要像律师、医生那样具有职位的不可替代性。基本的判断是：专业化的教师必需具备专业知识、专业能力和专业品质，但这只说明了问题的一个方面。适应新课程改革的教师专业发展，还必需从“教师为本”的理念动身，在扩大学校自主权的同时，扩大学校教师的自主权，引导教师确立课程意识，参与改革决策，参与教学内容设计，参与课程开发，进行教学模式改革的探索，并且在行动中研究，在教学实践中反思，不时自我调整、自我建构，从而获得持续不时的专业生长。这种专业化的教师才干够真正成为学校的“第一资源”。（引自：叶平：“以人为本”与教师发展）
叶平老师的这段话已经充沛说明了这个问题，在追求一起的专业知识、专业能力和专业品质同时，我们还应该根据自身的需要调整建构，而这自身就是求异的过程。
三、从教师个人发展来看，专业发展幼稚前求同，发展后期求异
在教师专业生活中，关键人物、关键事件、关键时期是促使其从“一般”走向“优秀”的重要因素。作为教师，应该从这三个方面，适时地、敏锐地抓住每个机会，每个关键点都可能会使你发生质的飞跃。作为教师教育者，我们更应该从这三个方面为教师铺好台阶，在关键点上使力气，事半功倍。
从我摘录的这段话不难看出，教师的专业发展是有一个过程的，对于一位教师，在师范院校学习到刚参与工作，走上讲台期间，他的目标一定是：怎样才干当一位合格的教师？这个过程就是“求同”，一旦他走向幼稚，达到一个教师的基本要求时，他就会用自身的智慧，通过不时的努力实践，发展形成自身独特的教学个性。完成上面所说的“质的飞跃”，而这个飞跃的关键就在于“创新”。
换句话说，一个教师的幼稚自身就分两个过程，首先就是求同——是自身具备基本素质和能力，求异——追求自身的教学特点和风格。每个教师自身的知识结构、情感、素养都不尽相同，当然就会形成不同的教学风格，假如通过专业发展真能让教师走向这一步，今后，我们的课改就会再次展现一个百花齐放的局面，又会涌现一大批教育大家，我想那我在文章开篇的担心也许就是多余的了。
说到这里，我不由又要问，怎样才干处置好趋同与求异的关系呢？首先，对教师专业发展的执行者来说，应该统一认识，严格教师准入制度，规范教师行为，从教师准入、教师培训、教师考核等方面对教师严格要求。同时又要尊重学校、教师的真正需要，以“校本管理”、“校本研究”为主要形式，给学校和教师“行为上的约束”、“思想上的自由”。
其次，对于学校的管理层来说，对所有教师的要求有一个底线，这就是对教师的统一要求，在此同时，对不同年龄阶段、不同学科的教师都应该有不同的教师专业发展计划和战略，鼓励教师创新，尊重教师“求异”。
最后，对于教师自身，年轻教师应该多学习，争取早日作一名合格教师，走向幼稚后，就应该针对自身特点，创新时间，形成自身的教育教学风格。
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