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《开小差》习作讲评课模板
（一）
师：这次的作文，是写一次“开小差”（师板书）。同学们有过开小差的经历吗？
生：有。
师：回答那么响亮、整齐，真好，大家都很正常。会开小差的是人，不开小差的，要么是神，要么是死人。（生大笑）请看——
（出示各种开小差的图片）
师：小差，是一上课就会“开”的吗？
生：不是。刚上课时人是清醒的，后来才会迷糊了。
（师板书：清醒，不开小差）
师：开小差，会告一段落吗？会醒过来吗？
生：会。
师：没错！醒不过来，那麻炳就大了。（板书：醒过来，不开小差）
（二）
师：“开小差”一般都会有三个环节，从清醒的“不开小差”到“开小差”，有一个“过渡期”。这个“过渡期”，会有怎样的感觉？
生：迷迷糊糊的；发呆；呆呆地……
师：别小看了这个地方，写作文，要能将“迷糊”“发呆”的感觉，用清晰的文字表达出来，这就是本领。我们班，有好几个同学具有这个本领，请看——
（出示）上英语课了，我用手托着下巴，装做沉思的样子听老师讲课。听着听着，我的心就不在教室里了，它跳出教学楼，经过广场，来到了操场上。我的思想渐渐脱离了课堂，老师的身影也慢慢模糊。
——张文韬
师：从“听着”到“开小差”，写得很清楚。
（出示）我把脑袋一耷拉，胳膊一架，迷迷糊糊地来到了硕果累累、生机勃勃的果园里，开始这梦境般的旅途。
——王家怡
（生齐读）
师：“脑袋一耷拉，胳膊一架”，这几个字，不要小看，过渡如此自然、妥帖。
（出示）渐渐地，我的视线变得模糊起来，周围的一切都变得很安静，隐约中，似乎有一阵悦耳的钢琴声在我的耳边响起。眼前又好像出现了一大片金黄色的油菜花，还有一阵阵清香随风飘荡，许多蝴蝶随着音乐声在油菜花上翻飞起舞，太美了。
——马天睿
（生齐读）
师：这段中哪句是“过渡”？
生：第1句。
师：对。这句话，过渡得多么自然。这是写“迷糊”的感觉的，也有写“发呆”的，请看——
（出示）慢慢地，慢慢地，我的心已跑到香港迪士尼乐园了。慢慢地，我的眼神变得呆滞，眼前的一切变得模糊了，同学们欢快的笑声也在我的耳边悄悄远去……——张心雨
师：发呆，往往和“模糊”连在一起的。
师：很多同学都写到，开小差的时候，眼神发呆。开小差，就是这个神态。因此，老师在前面一看到发呆的表情，就明白谁开小差了。发呆的表情是什么样的呢？请看——
（出示小猫、小狗发呆的图片）
（三）
师：你一般是怎么从“开小差”里醒过来的？
生：老师点了我的名；同桌拍了我一下；下课铃响了……
师：这小差开的，一节课都上完了。我们班有的同学是被“拧”醒的，请看——
（出示）我坐在凳子上，马上就要“起飞”的时候，突然，一阵强烈的疼痛感让我回到现实中。原来，同桌在拧我呢，低头一看，胳膊竟然青了一块。
——张心雨
（生笑）
师：也有被一只猪气醒的，（师出示一只卡通猪，生笑）请看——
（出示）突然，同桌张文迪碰了我一下，只见他拿着一张纸，上面画了一头猪，右边写着“凌贝宁”三个大字……
——凌贝宁
师：最常见的是喊醒的。
（出示）
1.也许是英语老师看到了我那痴呆的表情，点了我的名字，让我起来回答问题……
2.突然耳边传来一个声音：“罗怡涵，你上来写这道题！”我一下子醒了过来……
（生齐读）
师：这两句话，一种没写出喊的话，一种写了出来，你支持哪一种？
（几乎所有学生都表示支持第2种）
师：你们的感觉非常好，这里就是要像罗怡涵那样，写出“说的话”。这句话，是人从“开小差”到“醒过”的转折点，不能模糊。
（生齐读罗怡涵的话）
师：可惜，不少同学写到这里，都没有写出“说的话”。
（此处略去指导学生如何写“说话句”）
师：一句话一般由提示语和说的话两部分组成，而这两部分的搭配，一般有三种：提示语在前，还有——
生：提示语在后，提示语在中间。
师：罗怡涵写的那句话是提示语在前，也可以提示语在后，请看——
（出示）
1.突然耳边传来一个声音：“罗怡涵，你上来写这道题！”我一下子醒了过来。
2.“罗怡涵，你上来写这道题！”耳边突然传来一个声音，我一下子醒了过来。
师：请默读这两句话，你认为这里的提示语放在哪里更恰当？
生：后边。
师：为什么放后边好？
（生面露难色，有人回答靠感觉。）
师：写作文，很多时候要靠感觉，你的感觉正确，已经很不简单了。
生：当时是在“开小差”，老师“说的话”放前面，更符合当时的情况。有的时候，听到喊声，还不知道是谁喊的呢。
师：提示语在前，还是在后，不一样。这次的作文里，大多数同学写的是——
（出示）
1.我玩得正津津有味，谁知，老师大声说：“孙玮嘉，你来回答这道题。”
2.就在这时，老师猛地叫了一声：“杨毓睿，站起来回答我的问题。”我猛然间清醒了起来。
师：谁来改第一句？
生：“孙玮嘉，你来回答这道题。”我正玩得津津有味，谁知，老师大声说。
师：好像有点不通顺，不能完全照搬，还要有点变化。
生：“孙玮嘉，你来回答这道题。”我正玩得津津有味，突然听到老师大声叫我。
师：对，这么改就顺了。第二句，谁来改？
生：“杨毓睿，站起来回答我的问题。”就在这时，现实中的老师猛地叫了我，我猛然间清醒了起来。
师：同学们，你知道要怎么去改作文了吧？
生：从“不开小差”到“开小差”，要注意写好过渡，写好“迷糊”“发呆”。
生：从“开小差”，到“醒过来”，要注意过渡。若是喊醒的，要用提示语在前的说话句。
（四）
师：这次的作文，有三个环节，请读板书——
生：醒着，不开小差；开小差；醒过来，不开小差。
师：哪个环节是重点？
生：第二个，开小差。
师：开小差，都干什么去了？
生：玩游戏、踢足球、看电视、看电影、出去旅游……
师：你的身体出去了吗？
生：没有。
师；所有的这一切，都是在你的——
生：心里。
师：（板书“心里的想法”）符凯文就很会捕捉心里的想法，符凯文请你朗读自己的这段话——
（出示）在CF的战场上，进入的是爆破模式新年广场。“哒”的一声枪响，我手里拿着M4A1-紫罗兰，冲到了最前面。只听‘啪’的一声枪响，我干净利落地干掉了一个敌人，还有五个敌人呢！怎么办？我便小心翼翼摸索着前进，这时，队友们也陆续干掉了几个敌人。再干掉最后一个敌人，我们就胜利了。俗话说，大意失荆州，我一定不能掉以轻心……
师：李柯凡比符凯文更厉害，心里想的，捕捉得更细。李柯凡，你来读——
（出示）不知不觉中，老师的声音渐渐模糊，我慢慢被带到一个奇妙的世界……开始漂流了，我们的汽船上装了8个瓢，而且还是自动的，想泼谁就泼谁；还配有6个水炮，有一个保护膜，只要对方用水泼我们，就会反弹给他们。一场激烈的水战开始了，我们用8个瓢一直努力划船，边划边用水炮对我们旁边“不顺眼”的船开始攻击。在我们的水炮的攻击下，他们也只能乖乖地逃跑。我们顺势追赶，我喊到“泼”！同时用8个瓢争先恐后地向他们泼水，把他们泼得像落汤鸡似的，夹着尾巴逃跑得更快了。
师：也有不少同学，他心里的想法，写得很粗糙——
（出示）我经常在上课或写作业时开小差，比如有次我在语文课上写课堂作业，不知怎么的，我就开起了小差。只见我手托着下巴，傻傻地半张着嘴，眼睛无目的地看着。我正在幻想着课外书、游戏中的场景，过了一会儿老师回来了……
生：课外书写了什么，游戏有什么场景，没有具体写出来。
师：都写出来，那就从粗糙变成了细致。究竟什么叫“粗糙”，什么叫“细致”，我们再来感受一下。请你猜个字谜：一字十八口（打一宇）
生：（略想）是“杏”。
师：对。刚才你猜的时候，心里有一个想的过程吗？（有）有个同学写猜字的心里想法，五个字——我一猜是杏。这样写，就叫粗糙。粗糙在哪里？
生：怎么猜的，没有写出来。
师：你是怎么猜的？
生：“十”和“八”合起来是一个“木”，“木”和“口”加起来就是“杏”。
师：这样写，比那位同学有点进步，但是，还称不上细致。谁说“十”和“八”放一起就是一个“木”？
（师在黑板上写了个“十”，在“十”的左上方写了一撇，右上方写了一捺。）
生：不是这样的。应该是在“十”的左下方写了一撇，右下方写了一捺。
师：猜出来的同学，一定都是这么想的。写的时候往往会遗忘，那也是不细致。
（出示）一个字，十、八、口。“十”和“八”加一起，“八”的一撇，放“十”的左下方；“八”的一捺，放“十”的右下方，组成一个“木”字。
（生读）
师：谁说“木”和“口”加一起就是“杏”？
（师板书“呆”“困”）
生：我是把“木”放上面，正下方写一个“口”。
（出示）“木”和“口”放一起。“木”在上，“口”在下，一个“杏”，“杏花”的“杏”。
（生读）
师：一下子就猜出来了吗？前面有没有猜错的？
生：开始我真的去想很多的“口”，后来马上醒悟过来，这样猜不对。
师：我们班有个学生也这样写——十八个“口”，叠在一起，左边三个，右边三个，上面三个，下面三个，中间三个，还多三个呀。不对不对，这样猜肯定不对。（将三段话放在一起出示）
一个字十八口，十八个“口”，叠在一起，左边三个，右边三个，上面三个，下面三个，中间三个，还多三个呀。不对不对，这样猜肯定不对。一个字，十、八、口。“十”和“八”加一起，“八”的一撇，放“十”的左下方；“八”的一捺，放“十”的右下方，一个“木”字。“木”和“口”放一起。“木”在上，“口”在下，一个“杏”，“杏花”的“杏”。
（生朗读）
师：这样写就是“细致”了。现在，修改自己的习作的话，你又学到了什么？
生：看自己开小差时的心里想法，有没有细致地写出来。如果是粗糙的，就要改细致。
（五）
师：其实，心里有想法，不只是开小差的时候有。开小差前，也有；开小差后，还有。人心里的想法每时每刻都有。
（师做了三个动作——拿起一个同学的文具盒，亲了一口；现场做俯卧撑；脱下自己的外套。）
师：看了老师举动，有没有想法？
生：有。
师：写作文，不仅要学会写眼睛看到的、耳朵听到的，还要学会细致地捕捉自己心里想到的。这样，你的作文就有了两个世界，外面看到听到的世界，里面想到的世界，你的作文自然比别人的厉害！
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