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浅析计算机应用技术专业
高等职业技术教育是国家教育事业的组成部分。
近几年来，国家着手大力发展职业教育，几乎每个学校都在开设计算机应用技术专业，因此计算机应用技术专业已由20 世纪90 年代的热门专业变成了各校均在开设的普通专业。
然而符合社会需求的计算机应用方面的紧缺型应用技术人才仍然短缺。
这一现象表明计算机应用技术专业的教学与人才培养模式与社会有脱节情况，最主要的问题是专业课程设置越来越不适合社会的发展需要。
传统的课堂体系偏重理论知识的传授，过分强调知识的系统性和完整性，但缺乏操作技能的综合训练，教学效果不理想。
计算机应用技术专业的课程体系设置应对学生进行能力、技巧和操作方法上进行优化与整合，本文就计算机应用专业课程设置提出以下几点看法。
一、课程设置应向宽基础、活模块方向转变
宽基础的思想首先产生于办学实践的信息反馈。
我国的职业教育刚刚起步时，由于当时职业人才紧缺，于是一些培养目标比较单一的专业兴起很快，但办过一两届之后就山现了学生毕业之后找不到工作单位，而计算机应用技术人才仍然短缺的奇怪现象。
经过研究表明，随着科技进步的思想及企业生产组织形成的现代化，职业综合化已是大势所趋。
社会对学生的要求已经从一单的技能要求，转变为对学生综合素质的要求。
要求学生除了传统的基础知识之外，还应具有各行各业通用的基础知识，如职业道德、外语、计算机等等。
因此，需要通过各种途径，提高学生素养的基础素质课程，如美术、文艺、演讲等等。
总之，目的是让学生获得较宽厚的基础素质，以利于培养综合能力，而在课程编排上，则划分成若干中心，形成多个知识模块，模块之间能相对和互相组合。
二、课程设置应与计算机应用技术专业学生的现实就业状况紧密联系
统计数据表明，计算机应用技术专业及其相关专业的毕业生，大部分(80%以上)从事计算机销售与技术支持、数据录入、办公文秘等岗位的工作。
在计算机应用与软件人才链中处于最低端位置，在局域网维护与管理、多媒体制作、网站管理与维护、软件编程等岗位上工作的职业学校毕业生相对较少，而实际上这些岗位非常需要高职院校毕业生，在这些岗位上高职院校毕业生具有很大发挥作用的空间。
因此，在进行课程的设置时，是否应首先抓住大，然后兼顾小，课程的设置上尽量多地向就业面大的方面靠扰;在平时的教学中，多注重学生职业技能的培养，让学生学以致用。
要让学生平时多练，尽量做到 人无我有，人有我精的状态，为以后走上工作岗位打好基础。
三、以学生将来从事工作中出现的典型工作任务进行课程设置
在传统课程体系设置中，实用技能的训练相对于理论知识的培养明显相对不足。
尤其是课程内容滞后于专业技术的更新与发展，案例教学、项目教学内容极少，学生在实际工作中分析问题和解决问题的能力较弱。
高职院校计算机应用技术专业的课程体系应该把学习过程融合成一个工作与学习一体化的、智力与身心的综合发展的过程，其核心专业课程应当是从工作内容中提炼出来的典型工作任务，它包含了工作的方方面面(如工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求等)，但并不一定是企业真实工作任务的简单再现，而是采用任务驱动式的学习方式进行课程的设置，教师紧跟市场的变化，将其按照教育性要求和学生的学习特点进行修订后的结果。
典型工作任务来源于企业实践。
典型工作任务具有以下特征：具有结构完整的工作过程(计划、实施以及工作成果的检查评价);能呈现出该职业的典型的工作内容和形式;在整个企业的工作(或经营)大环境里具有重要的功能和意义;完成任务的方式和结果有较大的开放性。
四、课程体系上应注重培养学生的可持续发展能力
IT行业的发展是日新月异的，行业技术人员必须具有自我知识更新、自我能力发展的素质。
要培养学生的可持续发展能力，在课程体系中，除了必备的理论知识体系外，还要注重改变学生传统的学习观念，建立方法比知识更重要，思路比结论更关键，问题比答案更有用，体验比接受更有效的思想;提供更多的方式、线索引导学生通过各种途径去收集、分析、整理相关的专业信息，实现专业知识的拓展，将学习的视野拓展到更广阔的空间;培养他们养成自主学习和不断更新知识的良好习惯。
课程体系改革是高职教育的重点和难点，也是高等职业教育发展的核心任务。
课程体系设置要以适应社会需求为目标，以培养高等技术应用型专门人才为根本任务。
在改革过程中会有许多需要解决的问题，只有在实践中不断探索，总结经验，走适合自己发展之路，才能培养出高素质、高技能、多层次的职业计算机应用技术人才。
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