信息技术与学科教学整合的思考的论文

信息技术与学科教学整合的思考的论文

　　一、尧信息技术与学科教学整合的误区

　　近些年来，随着信息技术的迅猛发展，信息技术在各个领域正在发挥着前所未有的重要作用，教育界掀起了一股学信息技术、用信息技术的新高潮。这原本是好事，作为教师学习使用多媒体，把现代信息技术与学科教学进行整合符合时代对教育提出的要求，也是教育自身发展的必然结果，但是，任何事情有利也有弊，信息技术与学科教学整合不可能解决教育效率低下或教学质量不高的所有问题。如果把信息技术与学科教学整合意义扩大化或极端化，对教育自身的发展是极为不利的，特别是对正在信息技术与学科教学整合实验的老师将起到反作用。尤其是近几年来，在使用多媒体进行教学方面，出现了一些偏颇，比如对于多媒体教学的认识从一种极端走向另一种极端。一些学校、教育行政领导、教师和学校把使用多媒体进行教学与否看成衡量教育是否现代化的标记，是否是传统教学还是现代教学模式的分水岭。如果在教学过程中不用多媒体教学或少用，教学方法就是传统的，就不符合新课程改革的理念，就没有时代气息，就不是教育现代化，这是一种误区。多媒体有其自身的局限性与不足，在一些教学内容（如数学教学当中的指数函数、对数函数、二次函数等函数内容）的教学上，恰当地使用多媒体进行教学，有助于学生理解新知识的形成过程和掌握新知识。但是多媒体毕竟是课堂教学的辅助手段，课堂教学的真正主人还是学生，起到主导作用的仍是教师，教学质量的提高与否关键还是教师，而不是网络多媒体，这一点必须认识清楚。盲目地使用多媒体进行教学，并不能给课堂教学带来更多的帮助，反而还会起到反作用。因而，在使用多媒体同时，要扬其长避其短，不能为了形式上的使用而使用，使用多媒体进行教学就必须收到效果，就必须解决传统教学模式中无法解决的一些实际问题，这样使用多媒体进行教学才有真正的意义。

　　二、尧信息技术与学科教学整合中存在的问题

　　1.教师使用信息技术教学意识较弱的现象仍普遍存在。虽然我校从1998年开始实施以“现代化多媒体教学为基本特征的”的办学思路，要求每个教师尽可能多地使用多媒体进行教学，但是，部分教师使用多媒体进行教学的积极性与主动性还是存在不少问题，甚至认为网络多媒体与数学教学的整合对提高学科教学质量收效不大，还是坚持传统的“粉笔+黑板”的教学模式。有些老师虽然在使用，只是把原来要在课堂上书写的内容事先用幻灯片书写好，替换了黑板文字，并没有真正地整合教学资源，使应用多媒体教学达到最优化。

　　2.教师信息技术应用能力水平偏低。我校1998年就已经开展多媒体教学，不一样的教学模式给老师和学生带来了冲击，为此，学校大多数教师学习信息技术的热情高涨，在学校系统安排学习和培训以后，多数老师对信息技术的基本操作和一些处理软件的使用（如PowerPoint、Word、Excel、Internet等）都有了明显的提高，但与信息技术与学科教学整合的要求还有较大的差距。多媒体制作软件的使用还停留在PowerPoint制作课件的水平上，用Authorware、方正奥思、课件制作大师、Flash、几何画板等软件制作交互式课件的水平不高，具有交互性的、能让学生进行人机交互学习的课件并不多，教师只能制作一些简单的文字课件或简单动画，达不到教学需求。多媒体与数学学科教学的整合效果并不明显。

　　3.信息技术与学科教学整合内容目标不明确。信息技术与学科教学整合的内容有哪些？是所有内容都可以与多媒体进行整合吗？同时又如何整合？这些问题不少老师还很模糊，没有清晰的思路。有些老师为了整合而整合，没有考虑教学效果，盲目跟进，最后适得其反。有些老师整合是为了突破教学重点难点，有些是为了增大课堂容量？而有些老师认为是为了“改变学生学习方式”。由于认知上的错误，给信息技术与学科教学整合带来的许多困难和负面影响。

　　4.教师掌控信息技术的能力不足，教学方式难以改变。有些教师一直坚持使用课件进行教学，但只是重复课本上的教学内容，把原来要在黑板上书写的内容搬到课件上来，换汤不换药。有些老师因信息技术能力水平不高，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走，学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这些做法与传统教学模式并没有多少区别，它并没有从根本上改变学生的学习方式，只是传统教学模式换了新衣。

　　三、尧信息技术与学科教学整合的有效措施

　　1.更新观念，提高认识，使大多数老师从根本上弄清楚在信息技术条件下的课堂教学与传统教学之间的异同。两种教学模式都关注学生基础知识的掌握和能力的培养，但传统教学在知识传授的过程中更多地表现为“重灌输、轻引导，重结果、轻过程”，即使是在能力的培养上，只是被动地、按部就班地完成课前制定的教学任务，而忽略了学生在学习过程中不同个体的差异。而信息技术条件下的学科教学，则更多地关注学生与老师之间的互动，更多地关注学生在学习过程中的合作探究、团结互助等非智力因素方面的培养。了解知识的获取过程比掌握这些知识内容更为重要，这就是传统教学与信息技术条件下的教学的最大区别。

　　2.立足学校实际情况，有针对性地开展信息技术能力方面的培训，提高全体教师对信息技术应用的能力和兴趣。信息技术与学科教学整合是否成功的前提在于老师应用信息技术能力水平的高低，而成功的关键在于老师们对信息技术与学科教学整合的认识与态度。为此，我们不仅要提高老师应用信息技术进行学科整合教学方面的意识，还要尽可能地提高老师信息技术方面的能力。这些年来，我们学校在信息技术能力培养方面探索出了卓有成效的培训模式。

　　（1）要尽量做到由浅入深，循序渐进，要从老师最迫切需要的知识或技术进行培训。

　　（2）学校要尽最大的能力，满足老师们在信息技术应用过程中对硬件的需求。

　　（3）在用中学，只有在使用过程中才能不断提高自身对信息技术应用的能力和水平，只有在不断解决应用过程中实实在在的问题才能产生智慧的火花，才能让老师们激发学习和应用信息技术的兴趣，提高老师们应用信息技术的水平。

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