物理试卷讲评课的效率与思考

关于物理试卷讲评课的效率与思考

　　讲评课是其它课型的重要补充和延伸,能起到其它课型不能取代的特殊作用，是教学中不可或缺的重要组成部分。成功的讲评课不仅能纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析和解决物理问题的能力。而且能充分调动学生学习物理的积极性,减轻学生的课业负担,提高学习效率。

　　这里的讲评，不包括日常的作业和练习，主要针对在重要关口使用的具有检测性质的讲评，如学年统测、期末统考、其中小考、单元测验等。这些讲评都带有特定的任务和目的，必须抓好抓实，方可发挥应有的重要作用。

　　一、物理讲评课教学的基本原则

　　物理讲评课应遵循以下原则：

　　1.目标明确原则

　　讲评课首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课的内在意图要清楚，明确目标应当是备课时首先要斟酌的问题，它既是一节课的起点，又是一节课的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课的前提和保证。讲评课有其特殊性，目标也要明确讲评课的教学目标应由老师根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定。

　　2.重点突出原则

　　一节课所涉及的内容可能很多，教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。

　　3.针对性原则

　　要找准学生出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求老师课前多做归因分析，找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。涉及学生非智力因素方面的问题要找得准，敲的狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。

　　4.激励性原则

　　对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩；对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。

　　5.归类分析原则

　　教师在讲评课时对卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的总结提高。具体可按三种方式归类：

　　按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评,教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。

　　按解题方法归类：把试卷涉及同一种解题方法、技巧的题归到一起进行分析。

　　按答卷中出现的错误类型进行归类：对物理概念、规律理解不透甚至有误；审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；思维定势的负迁移。

　　以上三种归类方法不以彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。

　　二、讲评课前对试卷和测试结果进行统计和归因分析

　　在试卷讲评前对试卷和测试结果进行详细精确的统计和科学的量化分析，就可以加强试卷讲评的针对性。具体来说教师要做好以下几项工作：

　　1.详细准确统计，为科学的量化分析做好准备。

　　统计分为两个阶段：在阅卷的时候进行第一阶段的统计，在这个阶段把学生答题的典型错误以及比较好的、具有创造性的解题方法和技巧简单记录下来，这样可以减少第二阶段统计的工作量，做到事半功倍的效果；第二阶段对选择题的选项分布、难度系数、错选项分布进行统计，使学生失分严重的题目和错选集中项一目了然。客观试题统计得分、得分率、典型错误、优秀解法。统计最高分、最低分、各分数段人数，计算平均分、优生率、及格率和差生率等等。

　　2.归类量化分析，找出学生错误的原因。

　　对统计数据进行整理分析，确认学生的主要失分点和失误原因。确定低于标准得分率的题目为分析重点，然后归纳、综合各题型中的问题。

　　在查找学生失分的原因时，首先要考虑是否老师在讲课过程中对这一知识点忽略或讲解不透造成学生的错误，这种情况年轻老师多会出现。其次从学生的智力和非智力因素的角度出发进行分析，找出学生错解的原因。

　　三、确定好试卷讲评模式

　　试卷讲评的模式一般有以下几种

　　（1）逐题讲评。一般以教师分析讲解为主，评讲一套试卷所用时间较长，相对效率较低，不易发挥学生的主观能动性，但对于基础较差的班级或试题较难时，这种课型还是比较适合。

　　（2）重点讲评。教师根据学生答题过程中反映出的主要问题，有针对性地进行重点讲评，这种课型一般来讲用时少，效率高，但是学生参与少，互动性少。可以同后面的互动模式结合使用。

　　（3）互动模式。 讲评课上变“一言堂”为“群言堂”。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界尤其重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的，讲评课同样要发挥学生的主体作用，切忌教师“一言堂”，教师作用在于组织、引导、点拨，要设计带有启发性的、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考，积极探究，大胆假设猜测，凝练观点，提出问题，培养学生的创新意识和敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力，培养能力。我觉得这种模式适合于大多数班级，但是受到时间的限制。

　　（4）点评模式。即由教师将试卷中的每一道题目的关键地方给学生作画龙点睛式的提示，而具体纠正过程则由学生独自完成。这种模式对学生有利有弊，对程度好的同学提高得更快，对程度一般的同学可能听不懂，产生厌学情绪，最终出现两级分化严重的情况。由于一个班级学生的水平一定是有差异的，所以少使用。

　　（5）答疑模式。考试试卷返还学生手中后，教师利用辅导课的时间给出各题的正确答案，学生可根据自己的实际情况向教师提问，教师给予答疑。一般说来，对于内容比较简单的试卷或成绩优秀的班级，可以采用此种模式进行讲评。

　　四、用合适的方式在物理试卷讲评课上呈现

　　1.防止学生重蹈覆撤

　　试卷中的错解，暴露了学生的思维缺陷，平时解题的错误习惯。把事先准备好的错误原因有选择地告诉给学生，再是对需要老师详细讲解错误类型认真讲解，做好示范作用，以防在下次再犯同样的错误。一般错误的类型有：审题不细，看错题目，遗漏条件；概念模糊，规律不清；解剖物理模型有误；物理过程分析混乱；不能顺畅地运用数学工具；解答问题不规范，乱写乱画；教师自身教学环节上出现的问题：知识点的遗漏，题目的类型没讲过，关键之处强调不够。对于概念规律模糊不清的题目和物理模型有错的老师要讲得精细一些，对于老师自身教学环节上出现的问题要敢于向学生剖析自己，这样既可以鞭策自己，也可以让学生感觉到如何剖析自己，反思自己在答题中出现的错误。

　　2．共性和个性

　　对于多数学生出现的共性问题应多花时间重点讲评，依纲据本，深入浅出地阐述问题的实质，使学生有深刻的认识。有时对个别学生出现的特殊问题，在不伤学生自尊的情况下，巧妙点评，也会收到良好的课堂效果。

　　五.评讲后的矫正补偿针对训练

　　讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节.可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，也就是平时我们说的百分卷。并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在"错题集"中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。布置作业要恰当，教师不能迫使学生陷入题海，盲目地应付题目，把灵活的知识应用，变成简单的工具。布置的题目要有启发性，注重知识内在和外在的联系。

　　每一次考试和试卷讲评，实际上是一次发现问题、解决问题的过程，既是学生发现问题、解决问题的过程，又是教师发现教学问题、改进教学问题的过程，提高试卷讲评效能的关键是重视试卷讲评课，精心地准备试卷讲评课。