如何在试卷讲评课实现高效

如何在试卷讲评课实现高效

　　语文教学离不开测试，而测试更离不开讲评。日常讲评语文试卷时，有这样两种情形常为我们所熟悉：一是教师一题一题的报答案，讲解分析，学生一题一题的对答案，更正补充；二是学生先行订正，然后教师对测试中的普遍存在的问题、错误作评析和纠正。

　　第一种情形的弊端是耗时多，收效低，参与面少对尖子生来说几乎是白费光阴，成绩中等的学生往往感慨想知道的内容，老师一带而过；不需要评析的内容，老师讲的不厌其烦；成绩偏差的学生呢，依旧是知其然而不知其所以然。第二种情形表面看似乎给了学生自主学习的时间和空间，给了学生自我消化、自我反思的权力和机会，细细分析之后我们会发现，其实不然。学生对某道题目的解答错误，除了常说的粗心之外，应该有其知识疏漏、方法不当或思维欠缺等原因的。从这一点上说开去并作追踪分析，我们发现同一种错误在同一个学生身上有时是反复呈现并根深蒂固的！学生先行订正，然后教师对测试中普遍存在的问题、错误作评析和纠正的做法对自觉性高、成绩好的尖子生比较适用，却不利于面向大多数存在知识疏漏、方法不当或思维欠缺的中等偏下者。其结果是，普遍存在的问题、错误在教师讲解之后，不懂的依然不懂，错误的依然错误，即使懂了。也常常被人们戏言为一讲就懂，一懂就做，一做还错。有鉴于此，笔者以为试卷评讲课可以采用如下做法：

　　1、学情评点。上课伊始，教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点能力点分析）、学生得失分情况等角度作简要评价，以求心中有数，目中有人学情评点的过程，一方面可以帮助学生梳理知识体系，一方面可以体现教师对学生学习情况的关注（肯定、鼓励、鞭策和提醒）。

　　2、典型呈现。一般而言，学生对题目的解答总是遵循一定的思路的，只是有的思路明晰，有的思路混乱罢了。让学生自己说出或写出他们的解题思路、方法、答案之后，明晰的会给人以豁然开朗之感，混乱的可使人引以为戒。

　　3、方法评析。试卷评讲中，学生正确的答案未必是最好的答案，唯一的答案，学生错误的答案往往暴露出症结所在；而且，对于语文学科来说，即使是错误的答案，也未必没有可圈可点之处。因此，教师适时有针对性地分析、补充、纠正和点拨便显得异常重要。比如说出漫画的含意这类题目，有些学生只是停留在介绍画面层面上，有些学生的答题方向对了，但是答案老是处于游离状态，缺少对画面隐含寓意的深层挖掘。教师不妨从这样两方面作方法指导：一是将画面解读程序界定为三看一想（看形象、看文字、看标题、想现实），二是明确答题角度，规范答题语言，以这幅漫画告诉（告诫、颂扬、呼吁、批评、揭露）我们的句式概括含意，引导学生答有框架，写有抓手。再比如仿造例句的题型，学生造句时常有的缺陷是机械、呆板、不合语境，教师可以用形似、神似的尺度作精要的指点：形似，意即句式、修辞、修饰语的相似；神似，意即例句、仿句与取材、意境、情感等方面尽可能的趋于一致有的放矢，讲懂讲透，这是试卷评讲课必须遵循的原则。

　　4、规律总结。就测试来说，考查点是相对稳定的，而命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。但万变不离其宗，只要是规范而科学的测试题就一定有章法可循。对这样一个环节，笔者通常是让尖子生来完成规律总结与做题不同，语文做题可以凭语感，而归纳则需要有清晰的思路。因此，尖子生作归纳总结，一方面既避免了他们无事可做的状态，又可以让他们暴露问题；另一方面既调动了他们积极参与的热情，又可以让他们进行更深层次的思考一举多得，何乐而不为呢？

　　5、巩固训练。情景总是变换无息的，由于思维定势而造成的解答错误，学生是否会在教师的讲评之后就烟消云散呢？一般而言，拥有这种化腐朽为神奇、立竿见影之法的学生非常少见。比较实在而又比较理想的做法是跟踪训练，强化应变能力在课堂上留出5分钟的时间，变式，延伸，发散，不仅可以检测学生是否真正懂了会了，还可以验证取鱼之法是否到位。相当多的情况下，这样的训练既是解题方法和技巧的归纳小结，更是引发学生积极性，提高课堂效率，拓展思维空间的有效途径！

　　总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多方法和技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，用高屋建瓴的手段指导学生把握规律，进而形成能力。授之以鱼莫如授人以渔，只有授予学生真正的取鱼之法（渔），试卷讲评课才能上出味道，上出成就。