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浅谈教师语言艺术的魅力
今年3月，我们有幸观摩了21节全区小学语文优质课，收获颇多。因为有赛前足够时间的精心准备，也因为这些课几乎吸收了各校乃至各片区语文教学之精髓，所以，无论是课标的体现还是新理念的渗透，无论是教学目标的定位还是教材的挖掘，无论是教师素养的提升还是学生的发展，这21节课都可谓发挥得淋漓尽致，让我们观摩的教师大开眼界。
而让我感受最深的要数各位教师教学语言的运用了。教师语言对于一堂课来说无异于生命的源泉。苏霍姆林斯基说教师语言是“一条纽带”，可以牵动整堂课的发展，教师语言又是“一种什么以代替不了的影响学生心灵的工具”。我们发现，经过几年课改的推行，经过老师们的潜心钻研，教师语言已经发生了质的飞跃。
一、用语言串联一个个精彩
语文教学的主要任务是运用文字这一工具来陶冶学生的情操。怎样让这些简单的文字符号转变为复杂的人文思想呢？我想，只能充分依赖于语言这根“纽带”。一位好教师可以通过深厚的语言底蕴唤醒孩子对语文学习的渴求，可以通过灵动的语言表达润泽孩子丰富的感情世界，可以通过高超的语言智慧影响孩子一生。从我们这次观摩的语文课中我们发现教师正朝着这个目标发展，用自己的语言给课堂注入生命活力。主要呈现以下几个特点：
1．语言规范严谨。
语文教学对孩子们学习、运用语言都有很强的示范性，所以老师们都注重发音的标准和示范性，一反随堂课中想到哪儿说到哪儿，语言重复出现，“嗯、啊、好”等口头禅长挂嘴边的习惯，遇到学生出现发音不准或用词不当时都及时纠正、规范。如吴正苹老师在执教《自己的话是让别人看的》一课时，就有几次将“脊梁”一词提出来正音示范。
2．语言生动、有感染力。
生动的语言会起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把学生紧紧地吸引住。正如苏霍姆林斯基说的一样，“如果你想使知识不变成僵死的静止的方向，就要把语言变成一个最主要的制造工具。”在教学过程中，教师要讲自己的语言艺术化，以增强课堂感染力。在21节课中，因生动的语言掀起课堂高潮的例子层出不穷。
（1）有富有诗意的语言渲染，将学生引入一个美轮美奂的世界。如陈利老师执教《学写儿童诗》时，她这样说“美好的事物是诗，迷人的景色是诗，让我们走进诗的殿堂……”“在诗的国度里，万物皆有灵，万物皆有情，一切都是有灵气的，和我们人一样，能哭、能笑、能唱歌、能舞蹈，我们可以俯下身和他们说悄悄话，和他们做朋友……”“诗是大自然中一幅幅美丽的景色，诗也是人们心坎里那浓浓的深情……”这样诗情画意的对话，学生的心灵能不受震撼吗？通过这样的铺垫，孩子已仿佛置身诗的世界，纷繁的心境也宁静下来。
（2）有诙谐幽默的巧设悬念，让学生在轻松愉悦的氛围中落入教师设下的“圈套”。如陈慕阳老师在上习作课《吹气球》时，好几次通过幽默的语言动作为学生设下思考的悬念。第一次拿起气球说：“我现在开始吹了，可是……”拿到口中的气球又放下来，学生的“胃口”被吊上来了。第二次拿起气球说“我真的要吹了，可是……”拿到口中的气球又放下来了，学生那个急切劲就可想而知了。第三次又说到：“这次我可真的吹了，给我鼓鼓气吧……”几次的欲言又止加上搞笑的动作，把学生“看、想”的欲望一下调动起来，在毫无设防的氛围中，就轻松地为学生的写作做好铺垫。老师吹气球时的动作、神态，同学们观看时的动作、神态、心理活动一下就清晰地浮出水面。教育家斯威特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢跃的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的辅助作用。
（3）有朗朗上口的儿歌，让孩子在有节奏的歌声中不知不觉地专注起来。根据低年级孩子课堂注意力不易集中的特征，黄巧林老师在执教《我为你骄傲》是就通过巧编儿歌：“小小眼睛看黑板，小小手儿放放好，小小嘴巴闭闭好，小小腰背挺挺直，小小脑袋想一想……”唤回孩子分散的注意力，活跃了课堂教学气氛，有效地组织了教学的开展。
（4）有体态语言的辅助，让教学内容更形象。如杨丽红在执教《两只小狮子》一课时，就通过朗读加做动作，形象地将小狮子学“滚、扑、撕、咬”部分轻松地演绎出来，学生也在了欢快的氛围中学习掌握了此部分的学习。教育学家苏霍姆林斯基曾这样说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣的教师。教师的肢体语言会活跃课堂教学气氛，提升教师的亲和力，拉近师生之间的距离，用学生的话讲：“这老师上课好玩”。有了这种心思，学生自然就会对你感兴趣，就会对你上课的知识感兴趣，这样就会起到事半功倍的作用。
（5）有变换角色和称呼，让学生身临其境地走入文本。如陈天平老师在执教《三个儿子》一课时，让孩子上台提水，并直呼其“妈妈”，让学生真切感受到课文中三位妈妈的提水的辛苦；又比如，陈利老师在上《学写儿童诗》一课时，展示习作的学生就被称为“小诗人”。通过这一角色的转变，“小妈妈”们，“小诗人”们就很快入情入境了，真正成为课堂学习的主人。
3．语言精炼、富有启发性。
教学是为了让学生掌握知识和发展其思维能力，因此，教学中必须重视启发学生思考，要用精炼、循循善诱的语言调动其积极性、主动性，从而收到良好的教育教学效果。在所听的课中，老师们都能精心组织语言，用精炼、优美的语言引导学生积极参与学习。如“我们班的同学个个都聪明伶俐，现在来比一比谁最先记住这些字？” “当你……的时候，当你……的时候，当你……的时候，你最需要什么？”在引导孩子们思维、理解时老师们也有新招，如龙林玲老师在引导大家认识“团结“一词时这样说到：“刚才我们学了‘众’字，现在大家看看众蚂蚁在干什么？（出示众蚂蚁抬苹果的图片。）” “是呀，只要众人团结一心，再大的困难都能克服。”顺势就学习了词语。又如，吴正苹老师在引导学生理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”两个词语时，这样说道，“街道上的花你挨着我我挨着你，一堆又一堆，一簇又一簇，漂亮极了。”（顺势出示有多有华丽的鲜花图片）在吴老师优美、形象的描述中，花又多又漂亮的景象已深深映入学生脑海。
4．语言亲切、富有民主性。
新课标指出学生是学习和发展的主体，教师必须营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围才能更好地指导教学、服务教学。在本次观摩活动中，教师们不再是高高在上的师长，而是学生学习的合作者、服务者，教师语言也悄然发生变化：对学生的称呼是“孩子们”“小伙伴们”。对教学提问由要求变为征求意见，如“听了你们的朗读，我也想读读，可以吗？” “你愿意把你的好方法与大家分享吗？”对学生的独特感受如此说：“原来还可以这样记字，看来老师以后也得向你学习。”
二、用精彩的评价助推一个个高潮
在课堂教学中，要想真正地把“以教师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，教师还必须加强教学评价艺术的修养，让评价语言起到“点石成金”的作用或达到“春风化雨”般的效果。回顾老师们的评价语言，呈现以下特点：
1．准确生动的激励语言，让学生能够体验成功的快乐。
学生是学习的主人，教师是他们学习过程中的引路人，我们应认真倾听每一个孩子的发言，及时捕捉其闪光点，运用准确生动的语言给予肯定和赞赏，学生就能如沐春风，课堂也会显得生机勃勃。如“你真聪明啊，一下就能抓住了这个字的特点来记，这颗智慧星就送给你了。”“让我们捧起书读读吧，像第二组同学那样声音又宏亮又整齐。”“这个小老师多了不起呀，把这些字读得多好呀，特别是把那个“及”字读得短短的，我们请他再教教大家吧。”我相信，听了这样饱含深情的激励语言，孩子们定会在快乐的导航下，扬起智慧的航帆，驶向成功的彼岸。
2．巧妙婉转的鼓励语言，让学生于无痕中增强自信。
孩子能当着那么多人面回答问题是多么了不起的一件事情啊，不管回答对与否，对孩子自身的发展都是一个考验，所以面对孩子不恰当的回答时，教师更应用巧妙婉转的评价语言鼓励孩子、呵护孩子脆弱的心灵，帮助其建立自信心。如“你的声音真响亮，要是读准平舌音就更好了，能再读一次吗？”“你瞧，这次读得比上次好多了，真是个爱学习、肯上进的好孩子。”“尽管你的体会不多，但句句都是发自肺腑之言，老师谢谢你！”“嗯，你可能没听明白老师的意思，让我们听听其他同学怎么说的吧，等会儿再由你来发言好吗？”我相信在这句句真诚的赏识中、在这句句凝聚老师期望的鼓励中，孩子们会进一步提高自己，会自信大增，会以更饱满的激情投入到以后的学习中。
三、从细节出发，追求完美课堂
听了这么多节课，从教师语言这一环节中，我们发现了很多新理念的渗透：如关注学生、充分发挥学生主导作用等。但也发现一些我们平常忽略的细节：
1．打破砂锅问到底。我们都有这样的习惯，当学生回答问题不确切时，我们都喜欢追问到底，往往弄得学生面红耳赤，不知所措。可以想象，他刚刚建立起的自信心经老师这么一折腾还能持久吗？所以我们不妨缓一缓，容他思考成熟后再作答。
2．评价语言缺乏针对性。当孩子在学习过程中，教师们会习惯性地对孩子的给予肯定和赞赏：“读得真棒，连老师也陶醉了。”“回答得不错，掌声送给她。”听到这样的评价，学生的成就感一下就有了，但转念一想：“我棒在哪里？”“我好在哪里？”其他孩子也会纳闷：“他棒在哪里？我们应该向他学习什么？”所以，我们在评价孩子的学习时，不妨多思考一下，他棒在哪里？多补充一句“你读得真棒，特别注意了这个字的翘舌音。”“体会得真好，能联系自己的实际谈体会。”我想，得到这个准确的、具有针对性的评价后，孩子们努力的方向就会更明确了。
教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。所以，我们会以此观摩活动为契机，加强教师语言的学习和研究，把其当成一门艺术来钻研，让其更好地服务于课堂教学。
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