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关于初中信息技术第一课的教学思考
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。下面是由小编为大家整理的关于初中信息技术第一课的教学思考，欢迎大家阅读，供大家参考。
初中信息技术第一课的教学思考1
当今社会是一个信息社会，初中学生又处于世界观形成的初始阶段，如果此时对信息技术形成了不当的认识，对于将来进入信息社会，显然不是一件益事。从这个角度讲，信息技术的教学尤其是第一课的教学，起到了十分重要的作用。
一、“第一课”的教学现状
实际教学中，第一课往往被忽视，一是因为这部分内容学生未必感兴趣，起码学生期待的第一课不是这个样子，他们更希望教师带着他们到机房里玩他们喜爱的游戏；二是因为信息技术教师也常常认为这些知识太过抽象，讲起来没有味道，既然学生不乐意听，为什么还要费心费力去讲呢？这两个方面的原因，使得第一课的教学营养严重流失。
二、“第一课”的教学思路
基于以上教学现状，笔者以为，第一课的内容具有这样几点基本意义：其一，信息不应当以一个抽象的概念出现在学生的面前，要让学生认识到信息在我们的生活中无处不在，而技术可以推动信息的跨时空交流；其二，信息的特征并不是自然出现在人们面前的，是需要借助人的思维去分析归纳才能为人所发现并认识的；其三，只有掌握了信息的特征，才有可能更好地认识信息，并让信息更好地服务于人们的生产与生活。
那么，在实际教学中如何有效地实现这些教学意义呢？笔者的思路是这样的：第一，精心设计学习情境，让学生认识到信息、技术与生活的关系，以及信息对于人的生存与发展的作用；第二，设计探究情境，让学生去寻找并发现信息所具有的基本特征；第三，发挥想象，畅想信息技术如何更好地服务于人类发展。
三、“第一课”的教学实践
在上述教学构思的基础上，笔者进行了教学实践，现将教学中的一些实践写出来，供同行们指正。
在第一个环节中，笔者给学生提供了一则阅读材料，这个阅读材料来源于教学参考书，讲的是一个意大利洞穴学家毛里奇？蒙塔尔只身一人，到意大利中部某一个地下溶洞里进行一个“先锋地下室”活动的故事。在教学中，关键在于引导学生从这个故事中认识到信息对于生活的影响，信息是人类生存的基本条件和基本需求。需要注意的是，只有通过类似具有放大生活特例的材料的提供，才能让学生从日常生活中剥离出信息，进而认识到信息存在的意义。事实上，在分析了这一实例之后，再让学生到自己的`生活中寻找信息并设想假如这些信息不存在，那世界会是怎样？学生自然就认识到了信息存在的意义与作用。
在第二个环节中，需要引导学生发现信息的普遍性、传递性、加工性、共享性、存储性，以及信息的价值等。从分析与归纳的角度来讲，这一教学过程并不复杂，关键是学生所分析的材料是由教师提供，还是由学生自己去发现。笔者在教学中提供了一大堆信息，让学生自己去比较发现不同例子中信息所起到的作用。这显然是一个分析之后再归纳的过程，信息无处不在的事实证实了信息的普遍性，“好事不出门，坏事传千里”背后的信息传递性，一个媒体所释放的信息可以为全世界人所知道，这是信息的共享性。而比较以前的信息传递方式与今天的互联网模式下的信息传递方式，又可以发现技术在信息传递中所起到的巨大作用。
在第三个环节中，笔者引导学生畅想在未来的生活中信息可能具有什么样的特征，又可能采用什么样的传播方式。这两个问题的抛出，可以发散学生的想象力，比如有学生说未来可以用光去传递信息，还有学生说可以每个家庭发射一颗微型卫星去传递信息……不管学生的想法如何，在想象的过程中关注到了信息的特征，又关注了技术的作用，这样的教学就是成功的。
四、“第一课”的教学反思
课后反思的教学思路与教学实践，感觉这样的教学可能不是最好的，但一定是贴近学生实际的，因为在这样的教学过程中，学生乐于思考，不会因为知识的抽象而感觉课堂枯燥。相反，学生在课堂上能够积极思考，能够充分思维与想象，而对本课的三维目标的把握，学生也能达到一个比较好的要求。
更重要的是，在后来的教学中，学生不再一味想要去机房打游戏，他们总希望笔者在课堂上能够给他们带来一些促进他们思考的东西，这说明这样的教学能够在学生的心中播下一颗有益的种子，而这不正是信息技术所追求的基本目标吗？
初中信息技术第一课的教学思考2
一、信息技术与数学教学整合的意义
信息技术不是一个单纯的概念，与数学课程整合的信息技术，我认为至少包含这样二个方面的内容：
1、多媒体技术在数学教学过程中的应用
简单地说多媒体技术的特点就是能将抽象的用形象的展现出来，把变化快的过程变慢下来，让学生观察得更仔细，这样就有效的降低了学生理解的难度，达到了突出重点和突破难点的教学目的。多媒体技术能将文字、图象、动画、视频、音乐等数字资源以图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来，给人以很强的视觉冲击力，使原本枯燥无味的播讲变成互动的双向交流。还可以创设、模拟教学所需的情景，远比单调的教学手段要更具吸引力和感染力。
2、互联网在教与学中的应用
互联网包含有大量的信息，为师生提供了探索的广阔空间，老师可以通过网站收集学习素材，应用于备课；学生可以利用互联网主动学习，互相交流，查找学习资料，学会独立解决问题。比如一些数学史料：像无理数的发现、勾股定理、黄金分割等，互联网上都有详细的介绍。让学生借助网络收集生活中的数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的数学学习方式。
二、信息技术与数学教学整合要处理的几个关系
1、正确处理教与学的“主导”和“主体”关系
在平时的听课和下载的一些课件中，我发现不少教师过于注重课件的整体性和精美程度，课件往往是从“同学们好”开始点击鼠标到“同学们再见”为止，整个课堂流程全部预设得一清二楚，每个环节的内容都被事先写在了点击后出现的页面中，不可更改一次到位。更为有趣的是这里每一个环节都在课件中被事先做好了标准，以“学生为主体，教师为主导”的教学思想演变成了以“电脑演示和学生观看”为中心的教学思想，形成了一个封闭的圈，学生的思维都一致的沿着这个圈不断的、同步的`循环，扼杀了学生的创造力。因此，我们应把握住自己在教学中的主导地位，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使信息技术发挥最佳教学功能，切不可让多媒体成为课堂教学的主角，由过去的“人灌”变为现在的“电灌”。
2、正确处理学生动手操作和信息技术的关系
在中学数学教学内容中很多问题需要学生自己动脑、动手、动口，调动多种感官共同参与活动才能达到理想的教学效果，尤其是动手操作对发展学生思维，培养学生能力更为重要。但是，在使用信息技术与课程进行整合时，有的老师往往忽略了让学生动手操作这一环节，把课本丢开，一节课都由媒体、软件包办代替教学内容的发展过程，学生只需机械地回答“对！”“不对！”，这样学生的学习便成为被动学习。然而现代化教学中，教学手段变化了，但教学规律和学生的思维发展特点没有变。不能心中只有“技术”，而忽略了调动学生主观能动性和动手操作的能力。
3、正确处理教师板书和运用信息技术的关系
在使用信息技术辅助教学时，我发现很多学生不记笔记，问其原因，比较一致的回答是“来不及”，因为信息的转化非常快，不少学生记了笔记就耽误了听课。教学中不少教师在利用信息技术教学时，为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容都事先输在了电脑里，上课时直接投影显示出来，这样一堂课下来，教师在黑板上没留下任何痕迹或数字，学生就像看了一场电影，这样做看似节省了时间，但却忽略了学生的接受和记录，其效果事与愿违。“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先，黑板即时重现力强，随写随看，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以方便地增删。其次，板书能发挥教师的示范作用。一些解题的格式、步骤需反复强调学生才能完全掌握。此外，好的板书有提纲挈领的作用，特别是在复习课时，知识的系统性尤其显得重要，学生抬头一看，便对本章节的重点一目了然。数学教学是数学思维活动的教学，要培养学生的思维能力，就必须留给学生思考的空间、时间。如果所有结论、规律都呈现出来，学生思考的空间就狭小了。信息技术的应用应当成为完善的教学过程中的一部分。用的恰到好处，才能起到画龙点睛的作用。
4、正确处理“下载者”与“学习者”的关系
在平时的上课中，我们并不是每天都做课件，更多的时候我们是下载一些课件加以修改后用来上课。在这里，我想提醒大家：下载来的东西就是你的吗？不是！那些只是作者的，是真正认真去学的读者的，不是你的，什么时候是你的？只有装进了你的脑子才是你的！在备课时，我总是先进行构思，明天的课想怎么上，画个流程草图，然后再看下载的课件，依据自己的思路进行调整。有时也下载得到一些设计得相当棒的课件，我就认真的去体会，别人为什么这样上，和我的想法比较，好在哪里。希望我们都能把自己从一个下载者变成一个学习者。
有一句话，给我的感悟很深，是美国华盛顿儿童博物馆里的这句名言：我听见了，我就忘了；我看见了，我就记住了；而我做了，我就理解了。信息技术与数学教学的整合给我们带来了机遇，也带来了挑战。
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