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《体积单位间的进率》听课感受
今天在五（2）班听了施老师执教的一节数学课《体积单位间的进率》，给我留下了深刻的印象。
课上，她那从容淡定，落落大方的敎态，让我感觉施老师天生就是一块当教师的好料。整节课教师的自信感染着学生，学生的自信更是一浪高过一浪，课堂气氛十分高涨。
开课紧扣本节课的教学内容，创设与学习内容相关的教学情境。把情境的创设、旧知的复习和新知的引入有机地融合在一起，自然朴实，真实有效。
掌握体积单位间的进率是本节课的重点，理解进率和建立相应的空间观念是教学的难点。施老师从注重培养学生的创新意识出发，在复习中感知，在观察中大胆猜想，在课件的演示和计算活动进行验证，让学生经历了从旧知到新知，从感知到理解的过程。同时，把课件的演示、学具的观察与摆一摆，数一数紧密的结合，学生在掌握相邻两个体积单位间的进率的同时，较好的建立了立方厘米、立方分米、立方米的空间观念，为学生运用知识解决问题奠定了基础。
练习设计颇具匠心，有边讲边练，边练边总结，还有专项训练；有口头回答，还有动笔计算；还有思维干扰训练，比如：前4道都是体积单位的换算，最后一道变成了面积单位的换算。有的学生就容易思维定势，当成体积单位换算，而老师早就把准了学生的脉，不按常规出牌，可谓一箭双雕。
本次教研活动的主题是“如何训练学生的复述、分析、评价等口头表述能力”，施老师整节课都注重让学生说算理，说过程，而且很善于倾听学生的回答，并及时给予评价，给了学生明确的方向指引。
商榷之处：
1、大象和小兔谁的蛋糕体积大？这个环节让学生猜测，接着可以进行小组验证，可采用不同的方法，如：分别计算它们的体积，教具直观演示，课件动态演示等不同形式证明1立方分米=1000立方厘米。有了这个基础，推导1立方米=1000立方分米时，可以让学生比较，用哪种方法方便证明呢？当然是计算了。
2、教学例3时，单位之间的换算方法，为什么×进率，为什么÷进率，要让学生明白期间的道理。
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