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晏子使楚的听课感受
《晏子使楚》听后感:“智”与“趣”的谐和
支老师的课总会是很有趣。这种“趣”不是低级、搞笑的“趣味”,而是充满了机智的情趣。可以让人在笑声中理解与顿悟,在笑声中感受到机智的魅力。这不仅与支老师风趣、幽默的个性语言有关,更多地与支老师对教学不断地创新、在课堂上充满教学机智有关。是支老师用教学机智与创新挥洒出的充满智慧的情趣。
例:《晏子使楚》
师:今天这么多老师来听课,你们紧张吗?
生:不紧张。
师:不紧张?好,那谁敢到黑板上写几个字?
(学生无人举手)
师:你们不是说不紧张吗?
(有一个学生举起手)
师:好,你过来。我就喜欢勇敢的孩子!(学生走上来)请你把今天要学的课题写在黑板上。(学生写字,但“晏子使楚”四个字写得大小不匀,台下学生哄堂大笑)
师:你们别笑,也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁?(生答“晏子”)所以嘛,他把“晏子”两个字写得很大!(众笑)你讨厌不讨厌楚王这个人?(生答:讨厌)所以他把“楚”字写得最小!(众笑)
这一段对话,不可能是备课时设计好的,是一种“即兴”之作。但是,它却具有多方面的意义。
(1)能够制造宽松自由的课堂。在上课之前,有老师听课,同学本来紧张的。写字的同学因为同学们的取笑更是紧张不安。在这样的课堂气氛下,如果老师不适当调节一下同学们的情绪,那教学的效果可能不理想。幸好老师的幽默对话鼓励了学生,制造了宽松的课堂气氛,让同学们能够进行轻松愉快的学习。所以,这样的课堂导入既能让学生不拘束,又能达到老师需要的效果。即兴幽默真是一种柔化剂。
(2)改善师生关系,增强教师魅力。英国《新卡克西顿百科全书》中指出:“幽默还含有宽恕、调和与均衡之意。”由幽默引起的笑声能缩短师生心理上的距离,消除师生之间心理上的隔膜,建立起亲密、平等、和谐的师生关系。这老师运用幽默来化解写字学生的尴尬,让学生的自尊心得到维护。巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害,表现了“师之爱”。假如老师不予理睬,那么这个被取笑的学生可能会觉得很丢脸难堪,甚至会出现一些不好的心理问题。幸好老师的即兴幽默让学生转移注意力,让这写字的学生觉得很感激。这样的幽默机智有利于促进师生关系更融洽更和谐。善于运用教育机智的幽默老师,总喜欢与学生处于平等地位,他们尊重学生人格尊严,从不辱骂学生,所以学生也很尊重老师爱护老师。
(3)幽默地把一种偶然现象(该生写字大小不匀)转换为写字与情感的内在联系(虽然该生并无此意),启示了一种心理付之行为的必然,体现“师之趣”。这个联系,体现老师对课文高度理解和懂得化用和转移的技巧,形成了教学机智。这观察细致的老师为写字的学生进行这样的一番解说,得到其他学生们的认同共鸣。所以教学中出现的意外因素,有的经过恰到好处的引导可以直接地为教学服务。
(4)机智地渗透,甚至点明了对课文人物的认识,体现“师之情”。老师对课文的人物形象都有很清晰到位的了解。所以对于这样的尴尬场面能妙手回春、化险为夷,老师实在高明。老师机智渗透课文中的内容在这个解说中。晏子是一个很聪明,睿智的人物。而楚王却是让学生讨厌的人物,所以老师利用这些人物的特点来说明孩子写的字是很有自己的感情色彩的。此时的同学们也更了解课文的主人公形象了。这样的教师风趣、幽默的引导解说让学生在笑声中理解与顿悟课文的内容,在笑声中感受到机智的魅力,也感受到老师所想表达的感情(对学生传授知识之情)。
(5)所有这些都是在一瞬间即兴发挥,表现了“师之智”。这种运用教学机智、含蓄幽默的教育方法独特而有效。当学生“发笑”的时候,这老师不是冷冰冰地说教,也不是简单粗暴地压服,而是冷静地分析出现这种现象的根源,然后引导学生往课文这边人物来理解学生写的字。这些表现都突出老师的临场处理意外事件的机智。
(6)老师的从容镇静姿态让人觉得很安心。当台下的学生都在哄堂大笑时,老师第一注意的是保持心理的平静。然后机智得为被取笑的学生化解笑场。这样既解决了问题,又促创造了良好的课堂情境。学生不再取笑这个学生了。这学生也不为自己的字而感?
(7)老师的幽默解说很有趣味性。即兴幽默具有趣味性,它给课堂教学带来了活跃,是寓教育于幽默之中。
听支老师的课你无法推测出他的下一步要做什么,而且经常会出现谁也始料不及的设计或场面。也就是说,每次听支老师的课都会有新意,同一篇课文支老师每一次讲都会有不同的教法,从无固定的模式,似乎“无法无天”。篇篇不同,次次出新,语出难料,机智叠出,诙谐幽默,笑中感悟,这恐怕就是支老师的教学充满着诱人魅力的原因了。
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