- 相关推荐
《花钟》的听课感受
前段时间，有幸听了潘丽芳老师在小巨校区与水云校区联谊活动中上的《花钟》一课，让我收获颇多。下面我就此课谈谈我粗浅的看法。
《花钟》的听课感受 1
《花钟》是一篇优美的文章，文字生动，语言优美。潘老师讲的很美，正如文中所说的鲜花朵朵，芬芳迷人。作者笔下流露出的文意，就像生动活泼的孩子们，千姿百态。潘老师的讲课将文章的特点展现的淋漓尽致，我收获良多，学以致用。
一、识字环节非常扎实有效
潘老师将生字新词利用多媒体分组出示，学习时，利用多种形式突破词语难点，例如学习“暮色”时，让学生联系生字所在的句子进行理解；又如学习“欣然怒放”这个词语时，潘老师利用多媒体先出示花儿开放和含苞待放的对比图，再让出示烟花图，这样孩子很快很好地理解了这个词。潘老师简短的言语，形象的理解，就将识字的方法传授给了学生，非常扎实透彻。
二、品读环节非常清晰
本节课的重点在于体会作者第二小节的语言。首先，潘老师先让孩子们找出难读和难懂的一小节，让孩子们先读通顺。学生说自己喜欢的句子做表情更是妙趣横生、生动活泼，接着出示两句语言不同的话：一句是没有修饰的普通句子，一句是课文原句，让孩子们进行句式比较，初步体会文本的美丽之处；然后，让孩子们找自己喜欢的句子读一读。这是一个从模糊到清晰的过程。在老师这样适时的点拨中，让孩子们的朗读水平一次比一次有进步。比如，在讲到万寿菊的欣然怒放时，对孩子们说，热情一点儿；生读不出感觉时，老师又加上一些动作，促进孩子们的理解水平。在讲“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”时，老师说，笑得再甜一点儿，找学生做出笑脸的表情，孩子们个个都露出了可爱的笑脸。简简单单的一个小动作表情，让孩子们原有的理解的水平，更加进了一大步。孩子们读课文不清楚时，老师及时制止，让他试着再读一遍。逐句学习完第二小节时，让孩子们齐读课文，此时，生并没有读出刚开始的'感觉，而且语速过快。老师马上喊停，提醒孩子们像刚才那样读课文才会更动听，于是，效果就出来了。往往，我们也正是忽略了这些，因此在今后的教学课文中要细加琢磨，特别值得我深思和学习。
三、评价语丰富
潘老师整堂课的语言，都显得紧凑，尤其是老师的评价语，及时的给孩子们鼓励，让孩子们感觉到了兴趣。孩子读书读的不够好，但是能读下来，老师便说：“真不错，能读通顺了”。读好了的学生，老师会说：“非常了不起，读得很感情。”给了孩子们鼓励，上课也更积极了。在孩子们回答问题时，老师都不忘说一句：“还有谁想起来试试呢？”更是激发了更多孩子的举手回答问题的积极性。
另外，对于本堂课，有两个地方我觉得值得大家探讨：
1.在课中写“醒”字，是否是把生字出示在田字格里是否更好，对于三年级的学生来说，写字还是尤为重要的，所以我认为以田字格的形式出现，然后再让学生观察动手写更好一些。
2.在教学“左右”时，让学生明白了是大致，大约的意思之后，老师是否在这时稍作点拨，让学生感受作者用词的准确性。
《花钟》的听课感受 2
《花钟》一文主要写一天之内不同的花会在不同时间开放的现象，并探究和分析了这一现象产生的原因，揭示了花朵分时开放的奥秘。
学生是学习的主体，语文课程要充分激发学生的主动意识。因此，我在课堂教学的各个环节，始终关注学生的发展需要。我先让学生说说自己对课题的理解，课文为什么以“花钟”为题呢?在交流的基础上引导学生联系课文第三自然段的内容，了解什么是“花钟”，引导学生思考：这位植物学家为什么能修建这样的花钟呢？然后学习第一、第二自然段，了解原因。在教学这两个自然段时，为了防止学生盲目猜测关键句，我引导学生在读懂每一句话意思的基础上作出判断，借助关键语句理解一段话的意思。通过引读让学生发现第一自然段的写法。
通过比较让学生感受课文语言的'丰富和生动。如把第一自然短描述花开的句子全部换成“什么时候，什么花开了”这样的句式，“凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇花开了；七点，睡莲开了……”让学生发现同是写鲜花开放，课文却能用不同的句式进行丰富的表达。由浅到深，一步一步地引导学生学习。
《花钟》的听课感受 3
《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。根据教材内容，我对教学目标有了这样的“定位”——通过该课的学习，学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。
因此我按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放，并例举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说明这个发现。接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因，最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。
阅读教学以“读”为本，本课思路清晰，语言很美，课堂上通过多种形式的读，来理解课文内容，从读中感悟词句的优美，课堂上我力求让学生自由、充分地读，如自由读、同桌互读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等，再通过欣赏鲜花的多媒体课件，创设生动直观的情境，让学生感受到了大自然的奇丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激发学生对花的喜爱，培养他们的语感，加强情感和美的熏陶。
本课的不足之处有很多，每次提出的问题有一定难度之时，学生们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给学生一些启发，急着想看到学生举手，话不知不觉就多了起来，于是乎学生思考的`时间相对来说少了许多，他们只是围着我的思路在转，思维空间也少了许多，所以得到的答案也就单一了许多，这是一个非常大的遗憾。我在教学记设计上是花费了大量的时间，甚至连夜制作课件来辅助教学，但由于三年级孩子年龄太小，自己又力求想体现新课标的精神，在提问当中，学生很难理解教师的意图，竟不知如何回答，如我问的一个问题是“你还喜欢那些花呢，跟大家交流分享一下。”这句话完全是为了体现新课标中“学生是学习的主体”而提出来的，但学生却很茫然。这就说明了，自己在选择教法上对学生考虑的还不够，忽视了学生的年龄特征和接受能力，故成了教学中的遗憾。在学习第二段课文时，如果能再加上关于花开不同时间的原因及更具体的知识有一个相关链接就会更好。对学生的语文素养、语言表达等方面的培养还不够到位，学生的语文基础比较薄弱，对字词的教学所用的时间较多，出现了前紧后松的现象。
《花钟》的听课感受 4
《花钟》这篇课文语言优美，先描述不同时间不同鲜花盛开的美好姿态，然后揭示其中的科学道理，最后对课题“花钟”的含义进行通俗的解释。其中第一段语言表达有序、多样，又充满情趣，是语言学习的典范段落。
今天第一次听了姜雪老师讲授的《花钟》，感觉课堂如她的人一样自然、清新。她围绕“花钟”这个主线谈话导入，让学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中感悟语言，感受作者语言表达的准确性与多样性，学习文中描写花开的不同表达方式。以下几点表现得尤为突出：
一、有效地运用课件，为朗读创造条件，感受“繁花似锦”。利用媒体，将图片与文字进行链结，在图文对应中，使学生对“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”的情景有了最为直接的感受，对完成感悟花开不同的表达提供了感性的基础，酿造了一种“未成曲调先有情”的情感基调。
二、以文本的语言为依托，引导学生多层次、多形式的读，感悟“语言之花”。课堂上姜老师让学生运用了多种朗读方式，扎实进行朗读训练，感受句子不同的表达方式，把握作者的情感，并融入文本。如：在体会不同的句式表达花开的时候，她重点引导学生通过亲眼目睹美景、文字对比感受等方法让学生体会到作者用词的多样性，用语的形象感。同时，让学生在今后的习作中学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来，在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受。
教学永远是一门有着遗憾的艺术，在学习着收获着的同时，对于本课的教学我还有几点不成熟的想法：
一、在学习生字词时教师可以多找几位学生读一读，确保学生掌握难读的词语。对于一些错的词，教师也可以通过范写的方式加强学生的`准确记忆。
二、《花钟》这篇课文，第一段，除了让学生感受到不同的花在不同的时间开放不同，还可以加入语言训练，让学生试着仿写几个句子。
三、在学习第二段和第三段时，除了让学生找出来影响植物开花的两个原因，还要让学生理解这两个原因，而不只是找出答案就可以了。
四、花钟的形成是有一定科学道理的，可以让学生感受“左右”“大致”等词，作者用词的准确性。
课堂教学是一门永远值得研究的艺术，我将在不断的学习中不断提高自己的教学艺术，提高教学效率。
【《花钟》的听课感受】相关文章：
《要下雨了》的听课感受12-16
晏子使楚的听课感受12-16
听课体会与感受12-16
关于雷雨的听课感受12-16
听课文《泉城》的感受12-16
小学语文听课感受12-16
复习课的竞赛听课感受12-16
《泊船瓜洲》听课感受12-16
《5的乘法口诀》听课感受12-16