《第一朵杏花》教后记

时间:2022-06-25 23:14:02 语文 我要投稿
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《第一朵杏花》教后记

  在《第一朵杏花》的教学过程中,我体会最深的是:联系上下文是理解词句意思的最主要的手段,也是指导学生有感情朗读的重要方法。因此,在阅读教学中,要注重引导学生读书瞻前顾后。

  一、联系上下文理解词句。

  小学生理解课文中词语和句子的意思,是以感知课文所描述的形象为手段的,进行抽象的定义解释和逻辑分析都是不足取的。联系上下文理解词语和句子的意思,其突出特点是以句解词,以句解句,即读书时要瞻前顾后,在课文中找出相关的词语、句子或段落来理解要解释的词语或句子。其主要做法就是前后联系。

  例如教学是啊,杏花开了。竺爷爷弯下腰来,习惯地问:你知道杏花是哪天开放的吗?这个句子时,课后练习要求体会带点词语弯下腰来、习惯地的作用。没想到学生在理解弯下腰来这个词语时发生了歧义,一个学生回答说:从弯下腰来我体会到竺爷爷是个非常认真观察的人,他弯下腰来是为了能够更清楚地观察杏花。这个答案看似不错,由一个动作看出竺爷爷严谨认真的科学态度,也符合全文的主旋律。所以全班没有人提出明显的反对意见,只有几个孩子表示有补充。我请了其中一位,他说:我觉得还可以看出竺爷爷平等地对待小孩,很尊重孩子。我没有马上肯定这个孩子的答案,而是让同学们再读读书,特别注意联系前后文来读,看看有没有新的发现。这一次,很多小手举起来了,他们发现:竺爷爷弯下腰来并没有再观察杏花,而是为了询问孩子,因此体会到竺爷爷平易近人才是对的。

  在教学最后一段时也是这样。这段话是竺爷爷不止一次说过的话:我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用大概、也许这类字眼,也不能用估计和推断来代替观察。学生不大容易理解,特别是对不能用估计和推断来代替观察感到费解。我没有让学生去查词典理解估计和推断的意思,也没有作任何解释,而是让同学们再读一读课文第一段:当竺爷爷看到已经有四朵花不同程度地绽放了花瓣儿,能不能估计出第一朵杏花开放的大概时间?他可以作怎样的推断?学生经过思考,得出:他可以根据四朵花开放的程度不同,来猜测哪一朵是今天开的,哪一朵是昨天开的,从而估计出第一朵杏花开放的大概时间,比如两天前,或是三天前。这样的话,他就不用叫小孩子帮他留心观察,自己也不用再等一年才记录下第一朵杏花开放的时间了。可是,这样做虽然省事,却不一定准确。所以竺爷爷说不能用估计和推断来代替观察。这样把句子含义与具体行为做法联系起来,既大大地化解了理解的难度,又使这个句子给学生留下了深刻的印象。

  二、联系上下文助读促悟。

  这篇课文最不容易读好的地方就是:竺爷爷和小男孩之间的那段没有提示语的对话。可是学生没有意识到这一点,在初读课文的时候,我就听出了他们只是简单地把这段对话读成一般的一问一答的语气。我不吭气,先引导学生学完了第一部分内容,也就是竺爷爷第一年看杏花的事,让学生体会到竺爷爷是一个一丝不苟、乐于探究的科学家以及他对第一朵杏花的特别关注。然后我请了几位同学分小节朗读第二部分的内容,让学生听后评价一下谁读得好,其中读第6小节的同学、读第7小节的同学和读第15小节的同学都受到了表扬,我问:为什么他们读的内容多,反而读得更好?而有的同学读的内容少,甚至只有一个字,却读得并不好呢?同学们无言以对,都把期待的目光投向我。因为缺少提示性的语言,所以内容越少反而不容易读好。你们看,这一天,竺爷爷正在书房里看书,忽然听见窗外一个小孩子的声音:竺爷爷!竺爷爷!这里的竺爷爷!竺爷爷!该怎么读?读得急切,读得着急。学生回答。对,因为后面有一个提示性的句子:是谁喊得这么急?那么,如果没有提示语,你能读好吗?老师给你一个法宝(板书:联系上下文,展开合理想象)。试试看,用上这个法宝,给下面这段对话补上提示语,看谁补得最合情合理。

  窗外一个小孩急切地叫道:竺爷爷!竺爷爷!

  竺爷爷()地问:什么事情呀?

  小孩子()地说:竺爷爷,杏花开啦!

  竺爷爷()地问:什么时候?

  小孩子()地说:刚才。

  竺爷爷()地问:是第一朵吗?

  小孩子()地说:是。

  学生填完以后,我不急着让他们把答案说出来,而是指名通过朗读来表现人物的心情和语气,其他学生听后猜出他所使用的提示语。当然,读书是个性化的活动,这里我并不强求一个统一的标准答案,只要是联系上下文的合理想象,我都给予认可。比如第一句可以是竺爷爷亲切地问、温和地问(因为前面从弯下腰来已经知道他是一个和蔼可亲的老人),也可以是竺爷爷好奇地问、奇怪地问;第二句可以是小孩子激动地说,也可以是小孩子兴奋地说、高兴地说;第三句可以是竺爷爷激动地问,也可以是竺爷爷急切地问等等。孩子们能够揣摩出这段对话的提示语,从而读好对话,不也应该归功于他们对前后文的阅读理解吗?

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