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《普罗米修斯》的教后记
孩子是爱幻想的,越是离奇曲折的故事越能激发起他们阅读的欲望。当我和孩子们一起走进希腊神话──古希腊人所创造的民间口头文学宝藏,走进普罗米修斯──勇敢、坚强、博爱、无私的化身时,我和孩子们都醉了。
课堂气氛的热烈完全出乎我的意料,当我提出要学生边读边想象远古时代的人们生活暗无天日的情景,学生思路很宽,侃侃而谈;当我引导学生发挥想象:“火还给人类的生活带来哪些变化?你能想象出人们得到火种后的欣喜若狂的样子吗?”孩子们兴趣盎然,妙语如珠;当我问道:“普罗米修斯还会承受哪些痛苦和折磨?”孩子们各抒己见、个性十足;当我故意设疑:“普罗米修斯有机会避免这些磨难吗?”孩子们针锋相对,互不服输。
课后,我努力使亢奋的心平静下来,思考着、品味着……
思考一:
确保学生做阅读的主人,才能收获学生对文本个性化的体验。
有人说:阅读教学要让学生成为作者、主人公的知音。美丽的语言告诉我们:阅读教学应该是学生与作者,与主人公的对话过程。而对话的媒介是文本,因此,必须要让孩子与文本亲密接触,去触摸语言文字,将静止的语言符号转化成富有个性的体验。
对于本课的教学目标,核心的一条就是要让学生认识、了解普罗米修斯这个伟大的盗火者,感受其身上的高贵品质。如何了解、感受呢?教师的分析讲解显然是不足取的。那就要简化教学环节,确保学生做阅读的主人,引导学生自读自悟,珍视学生的个性化体验。
在教学中我从整体入手,文本感悟与语言训练有机结合,尊重学生的阅读体验,适当地让学生自主选择学习内容,注重朗读指导,利用教材文本留有空白的有限资源,让学生通过想象说话发展语言,深入体会普罗米修斯内心感情,从语言学习和课外阅读等方面适当地延伸拓展,体现开放教学的理念,让学生在自主探究中反复感受文本语言,潜心研读、品词析句,感悟普罗米修斯的高大形象,从而巧妙地突破课文重点。
学生在读书、思考后交流了自己的看法:善良、勇敢、聪明、敢作敢当、意志坚定、关心人类,愿为人类带来幸福、无怨无悔……一个个富含着学生独特体验的答案彰显着学生成为阅读主人的魅力。
遗憾的是,我在课前预设时低估了学生的能力,在教学中又囿于教案,没有及时调整教学设计,创设出一片开放、自由的学习空间,让学生更畅快地展示自己的阅读成果。
思考二:
课堂不能成为少数人展示的舞台,应是全体同学共同学习的场所。
这是教学完本课后的另一大感触,在课堂上,尽管气氛热烈,但我也发现举手发言的面还不广,只集中在十多个人身上,尽管不断鼓励,其他同学仍然不举手发言,而成为“听客”。也许是同学的发言精彩,让其他人羞于表达;也许是我留给孩子读书思考的时间还不够,担心“冷”了这热闹的场面,拂了积极发言同学的“美意”。
在困惑中,我想起了于永正老师在《教海漫记》中的谆谆教诲:“‘一鸟入林,百鸟压声’,谁好意思在比自己能的人面前显示自己。”“有人担心不让好学生发言会挫伤他们的积极性。不会的。当别人回答不出来,再请他说,会使他更自豪。”
是啊,在教学中我的鼓励面对学生的羞涩显得那样的无力;在教学中我急于得到一个美丽的答案而忽视了一个美丽的思考过程。这就是不平等的教育,这就是“制造差生”的教育。
此外,我还发现发言的同学也难以静心倾听别人的发言,总是迫不及待地表达自己的想法。正当我思考该如何调控这一场面时,一名同学喊道:“我!我!我!”我顺势引导:“你是一个勇于展示自己观点的人。不过,倾听别人发言也是一种重要的学习方法。我更喜欢听你补充其他同学的发言。”孩子到底是善于模仿的,接下来的发言中这样的声音多了,认真倾听的人也多了。
给孩子一个更开放的学习空间,陶醉在充满幻想的神话中。
给孩子一个更平等的学习空间,成长在弥漫书香的课堂中。
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