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生物问题化教学

时间：2022-06-27 02:20:52 生物/化工/环保/能源我要投稿

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有关生物问题化教学

　　篇一：高中生物问题化教学初探

　　高中生物问题化教学初探

有关生物问题化教学

　　作者：潘劼

　　《新课程学习·中》2014年第05期

　　摘要：问题化教学提倡从多角度进行问题的设计，能激发学生积极思考，主动参与，有利于学生的个性发展与学习能力的提高。

　　关键词：问题化教学；课程内容；教学设计

　　问题化教学是指以一系列由教师精心设计的有意义、有教学价值的教学问题来贯穿教学过程，培养学生分析问题、解决问题的能力与探究性思维的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。

　　著名哲学家伽达默尔论及提出问题的重要性时说：“我们可以将每一个陈述都当做是对某个问题的反应或回答，而要理解这个陈述，唯一的办法就是抓住这个陈述所要回答的那个问题。”在传统的讲授性教学中，学生得到的正是这些“陈述”，而没有机会“抓”住这些陈述所要回答的问题。于是学生缺少机会将知识与具体的问题情境联系起来，而且，陈述给学生的这些“事实”也很难为学生的探究性思维能力的培养提供训练的机会。美国教育学家杜威把这看作现代教育与传统教育的根本区别之一，他认为这种教学思想是与人的思维形成过程相悖的，它不能使人的思维能力得到发展，而只能使头脑成为“事实”的.储存库。用传统教学模式培养出来的学生会拥有很多的“历史”知识，但却缺乏遇见新情境时解决新问题的能力，更没有做好随时发现问题的准备。所以，在高中生物教学中，从培养学生思维能力形成的角度出发，设计系列问题集，实施问题化教学，是能够更好地实施新课程改革，激发学生积极思想，有利于学生的个性发展与学习能力提高的。本文试图对怎样在高中生物课中开展问题化教学做一粗浅的探讨。

　　一、教材文本分析

　　从高中生物课程标准及教材文本来看，学生并不是简单的连续累加各模块知识点，而是在问题情境中以相互联系的方式学习模块中的基本概念和原理。每个模块下都有几个相对完整的内容单元，它相当于将模块主题分解后产生的子问题，每一单元下又包含很多节。通过解决每一节的问题，实现整体上模块系列问题的系列解决。人教版高中生物课标教材就提供了一种基于问题解决的教学设计与实施的文本范例。例如，教材中“本节聚焦”栏目的问题实际是基于课程标准为基础的框架问题范例；而“问题探讨”意在用于创设问题情境这一助学事件，“问题探讨”是“本节聚焦”的前奏曲；“思考与讨论”是贯穿教学中起着过渡或进一步深化知识的作用，“旁栏思考”则启发学生挖掘与发现课本以外的相关问题。人教版高中生物课标教材提供的众多的小栏目，正是用于帮助和支持学生的问题化学习活动的，是设计问题化教学的资源素材，有其内在的知识观、学习观、教学观基础，理解这些栏目的教学价值是用好它们的前提。

　　二、教学案例

　　篇二：问题化课堂教学模式在初中生物学教学中的应用

　　问题化课堂教学模式在初中生物学教学中的应用

　　作者：郑智武

　　《新课程学习·上》2014年第01期

　　摘要：从诠释问题化课堂教学模式入手，阐述了问题化课堂教学模式在生物学科教学中的作用和应用步骤——创设问题情境、教师引导释问、师生双向互动、学生自主探究、教师激励评价，并对生物学科进行问题化课堂教学的可行性以及强化教师问题意识等方面作一番反思。

　　关键词：问题化；生物教学；应用；反思

　　一、问题、问题意识及问题化课堂教学模式

　　巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号”。问题是实现目标的认识障碍，它是探索的起点，思维的开端。生物学是一门自然科学，需要我们去探索和思考，因此，作为一名生物教师，我们要积极“创造问题”，让学生“面临问题”以及指导学生如何去解决问题，而解决问题需要学生有良好的问题意识。问题意识是一种思维的问题性心理，是遇到难以解决的问题时所表现出来的一种探索的心理状态。良好的问题意识的形成需要我们在教学中实行问题化教学。笔者提出的.问题化课堂教学模式正是倡导以问题为主线来组织教学，突出在课堂教学中培养学生良好的问题意识，试图经过师生之间的“问题”来调动学生学习的积极性，从而顺利地学好生物学，同时提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而增强创新能力。问题化课堂教学模式包含创设问题情境、教师引导释问、师生双向互动、学生自主探究、教师激励评价等五个步骤。

　　二、问题化教学模式在教学中的应用

　　1.创设问题情境——提出问题是问题化课堂教学的“发动机”

　　创设问题情境是问题化课堂教学的开始。创设一个好的问题情境马上就能集中学生的注意力，激发学生的思维。例如：在学习《生物的特征》一节中，我以“阿凡提借锅”的故事来创设情境。故事大意是这样的：阿凡提向巴依借一口小锅，不久还给巴依两口小锅，说：此小锅在他家生下一口小锅，现一并奉还。巴依大喜。不日，阿凡提又向巴依借了一口大锅，日久不还。巴依遂向阿凡提讨。阿凡提说：太不幸了，大锅在家中生小锅时难产死了。学生听了大笑。随即，我提出：为何笑？学生答：锅怎么能生崽呢？我再提出：为何不能生崽呢？随即切入“生物的特征——生物能生长和繁殖。”通过这样一则笑话，教师提出问题、学生发现问题显得既轻松又有趣，学习情绪马上高涨起来。此外，通过生活实际观察、演示实验等手段来提出学生似懂非懂的一些问题，往往也能起到激发求知欲，满足好奇心，促进思维兴奋性的效果。