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浅谈中学物理演示实验改进与设计
物理是一门以实验为基础的学科，从教学内容上看，概念的建立和定律发现，都是以实验为基础。离开了实验就谈不上物理学的发展。从学生特点来看，初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。教师通过演示实验，能够给学生提供足够的感性材料和活动机会，大大激发了学生物理兴趣，降低了学生的学习难度。从教学实践看，演示实验能够帮助他们形成正确的概念，加深对规律的认识，加强对知识的理解和记忆有举足轻重的作用。综上所述，改进与设计演示实验对初中物理教学有重要的意义。
一、尽量以贴近学生已有生活体验的内容作为演示实验内容，尽量以实际生活中的物品做为实验器材，尽量让学生参与演示（或者表演）来完成实验的演示，提高了学生主动参与学习的积极性，充分调动学生体验物理过程，同时也加深了学生对物理知识的深入理解
例如初中物理教学中学习频率概念时，学生对频率的理解不容易理解。联系学生体育课上做过高抬腿运动，让两个运动能力差异比较大的两个学生同时做高抬腿运动，同学们通过对单位时间内完成次数多少的直观数数，奠定对频率是指单位时间内完成振动的次数的认识，帮助学生理解频率的物理意义
再如在学习乐音的三要素时，可以结合学生已有的音乐学习体验，以学生自己的各种乐器作为实验器材，原本难以理解的音调、响度都会变得很“直观”；对于音色的学习，可以开展学生通过猜“声音”的“主人”的活动，把演示实验“演”出来
二、在证明存在性的演示实验中，通过控制实验过程中“因变量”的有无或者量性变化，设计观察实验现象变化的对比观察设计，通过比较理解到物理现象的存在，同时能够帮助学生切实理解到物理现象生活中无处不在。教材中很多验证存在性的演示实验很注重存在性的检验。在教学实践中探索中理解到：在存在性验证实验中，只有通过对比，学生发现和真实体验到一个新事物的存在性后，浓厚的探究的兴趣就真正产生了。科学精神始于最真实的发现，发现就是最重要科学精神
例如在学习浮力知识时候，我们可以用大桶和小桶模仿从井中提水的生活场景，让学生通过体验水桶从“井水”出入前后提水的“轻重”感觉变化过程，认识到浮力的效果，从而认识到浮力的存在。为下一步探究浮力大小与哪些因素有关，奠定了浓厚的探究兴趣
再如学习大气压强的时候，我们可以通过矿泉水平倒扣入水槽中，在平底扎一小孔前后的水面高低变化实验现象对比，提出质疑和猜想并验证，理解到大气压强的存在 此外对比性实验有利于学生对现象的本质认识和知识的深入理解。
例如在光学学习中，关于虚像的理解，我们可以在平面镜成像实验中补充开展用遮挡前后“像”的观察，也可以通过对比小孔成像和平面镜成像遮挡板对像的影响对比，比较遮挡前后对成像的影响帮助学生理解实像与虚像的区别
三、在遇到新物理量的单位引入时，尽量设计让学生亲自参与直接或者间接测量的演示实验，帮助学生理解物理的“量”的大小。
例如在功率的学习过程中，学生对于功率单位“瓦特“的大小不能够切实体会到。我们可以设计学生测量上楼梯的功率或者跳绳的功率，从实际体验中理解到“瓦特”这个单位的大小。通过测量学生能够理解到物理“量”的大小，从“科学“走向” “精密科学”。
再如在学习质量时，让学生运用多种测量工具对常见生活用品的质量，熟悉了测量工具的使用规则，提高了对生活用品质量的估计能力，为运用物理知识为生活服务积累经验。
四、适当开展学生自制实验器材参与演示实验。学生自制实验演示器材，提高了学生动手的能力，有利于学生观察的兴趣，实践中收获学生动手能力锻炼和学习成果展示的双层教学效果。
在初中物理教学实践中，可以开展学生自制弹簧测力计，自制小型杆秤，自制中垂线，自制小孔成像实验装置，通过这些活动的开展，学生也可以理解物理知识在实践生活的运用，理解到物理知识是有用的。通过动手锻炼，也可以为学生发明创新打下基础。
五、根据教学实际需要，适当补充开展演示实验（或环节），提高学生运用物理知识解决实际问题的能力，激发深入实践再探究的兴趣。
例如在初中物理关于判断电路故障分析的问题中，学生根据串并联电路特点去分析，往往难形成的准确的判断。针对如此，我们补充开展电路故障演示实验，让学生观察到各种“故障”的后果，结合观察分析形成原因。在通过观察和思考的结合，形成因果之间的联系，认识到电路故障的本质，提高了学生运用物理知识解决实际问题的能力。
例如在学习大气压后。我们可以开展不同大小皮碗提起课桌的实验，引出探究计算皮碗能够吊起最大物重的探究。有了实验的观察基础，大大激发了学生探究能够吊起最大物体重量的探究热情，延伸了物理课堂的探究空间。
以上是在中学物理演示实验改进与设计的初步探索。探索的最大成果是：我们理解到物理演示实验改进与设计任重道远。我将继续坚持，多一份改进，多一份设计，多一点形式，为课程改革的落实做一份努力。
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