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《水珠从哪里来》评课稿
在这次送教下乡活动中，**小学杨**老师带来了一节精彩的《水珠从哪里来》。这是一节充满探究精神的科学课，真正体现学为中心、以学促教的教学理念，杨老师引导学生经历问题提出——假设——实验设计——验证结论的探究过程，实现多维目标的达成，促进课堂教学方式变革，让与会者受益匪浅。
一、充分探究，水到渠成
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。杨老师很好地抓住了这一点，并且让这节课充满了探究精神。本节课共设置了4个实验，充分经历探究过程，突出重点，一次一次地突破难点。学生自主实验探究时间为21分钟，让学生尽可能的参与科学探究的过程，大大提高学生的参与度，杨老师多次参与小组指导、互动，效果非常理想。让学生对杯外的水珠从哪里来进行假设，培养学生勇于探究、喜欢思考的习惯。让学生从原有的知识水平出发，展开充分的思考，不管对与错，只要学生的回答符合一定的思维逻辑，杨老师都给予鼓励。提出假设之后再开展全班的讨论，对假设进行分析和验证，根据已有的经验，排除不合理的解释，使思考进一步深入，使学生认识到杯外的水珠不是冰融化得来的。
杨老师充分预设学生随之而产生这样的问题：那杯外的水珠究竟和冰有关系吗？尝试让学生从科学探究的一般步骤出发：提出问题水珠和杯中的冰有关系吗；提出假设水珠和杯中的冰有关系；学生尝试设计对比实验；实验验证，学生动手操作；得出结论，水珠和杯中的冰有关系。
二、大胆猜测，有效记录
杨老师让学生用已有的生活经验初步推断猜测是否合理，再让学生通过实验自己得到答案，修正假设，最后用新知来解决生活中的问题。这节课教师在其中只进行了组织引导，一切和谐自然，水到渠成。通过观察装冰水的玻璃杯外壁上也会产生水珠，引发学生更深层次的思考，反思之前得出的结论“水珠的产生与冰有关”，通过分析、修正形成更为科学的概念“水珠的产生与冷（温度低）有关”。 有效地指导科学记录，通过画一画，形象直观。
三、结构材料，成功释疑
教师有效的提问，合理组织教学，使教学结构严谨。杨老师提供充分的有结构材料，鼓励学生大胆猜测，实验的指导与提示的灵活性，验证猜想是“不可能的方法”的验证方法，一个一个猜想得以排除，是本节课的一大亮点。通过学生的直面观察，培养学生的观察能力，增强探究欲望。增加创新的实验，经历水珠的假设，采用紫色的水，解释了探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与温度的关系，同时让学生体会细心观察在科学学习中的重要性，并且能根据现象作科学分析，得出合理的结论。
四、拓展延伸，扎实有效
最后可让学生尝试着解释一下生活中的一些现象，并提出过疑问。比如：打开冰箱，看到的那些白雾从哪里来的？一杯饮料瓶的外壁的水珠从哪里来呢？等一些问题，可以加深学生对上述结论的理解和运用。使学生积极主动的参与到这堂课的探究中，使这堂课起到良好的效果，因为学生的探究欲望被激发了。通过方法的小结，使学生认识到科学讲究实事求是，讲究证据，每一个科学结论的得出都需要付出很多的努力，提高他们对科学的认识。另外对知识的小结，让学生在巩固科学概念的同时，使课堂探究延伸到课外，使学生的探究活动不因课堂教学的结束而中止，课的结束成为学生新的探索的起点。
总之，本节课很好的诠释了“人人过关，乐学善学，学力取向，习惯为重”的教学目标的内涵。这节课学生不仅像科学家那样进行了科学探究，更体验了学习科学的乐趣，增长了科学探究能力。
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