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《最大的“书”》教学设计

时间：2022-07-02 22:31:58 设计我要投稿

《最大的“书”》教学设计

《最大的“书”》教学设计1

　　【教材分析】

《最大的“书”》教学设计

　　《最大的书》这篇课文以人物的对话为主要的叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探队员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼等组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，地壳的变动全都写在这本最大的“书”里。同时，课文还塑造了一个爱思考、爱探索，会刨根问底的孩子——川川。

　　【学情分析】

　　对于二年级的学生而言，在本节课的学习中，他们能够在自由读文的基础上，自学本课的生字词，并结合重点的词句对课文内容进行简单的分析，从而了解到课文中的“书”的真正含义与加双引号的原因。因此，在教学中，可以在各种形式的读的基础上，让学生自主学习。当他们越读越感到有趣的时候，再揭示大自然的无穷魅力，进而激发他们对自然知识产生浓厚的兴趣与探索的欲望。

　　【设计理念】

　　阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　在备课前多次朗读文本，梳理课文的脉络，渐渐把课文内容在知识目标层面要解决的问题集中在这样两块：1．让学生懂得最大的“书”是什么？它是怎样的？2．最大的书能告诉我们什么知识，有什么用？而这两块内容是通过川川这个爱思考，喜欢刨根问底的孩子和地质勘探队员之间的对话来表达的。因此，考虑在第一教时的设计时，重点解决第一个问题，同时初步体会人物间对话的形式，渗透对川川这个人物爱问、爱思考的品质的体会。

　　基于二下年级学生的年龄特点和新课标中低年级学生的教学目标，我把解决主要问题和字、词、句、段等语文知识目标，学词、品句、读段、感悟、口语交际等方法和技能相结合，确定了这节课的教学目标。

　　【教学目标】

　　1.认识本课的10个生字，学会由生字组成的10个词语，图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、波痕、矿物”等词语。

　　2.能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。进一步提高学生的口语交际能力。

　　3.初步了解关于岩石一些知识，提高学生热爱科学，学习科学的兴趣。

　　4.发现“质、厚、底”三个生字的结构规律，提高归类写字的能力。

　　【教学重点】

　　1.认识本课的10个生字，学会由生字组成的10个词语，图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、波痕、矿物”等词语。

　　2.能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。进一步提高学生的口语交际能力。

　　【教学难点】

　　1.通过有感情地朗读人物对话，进一步提高学生的口语交际能力。

　　2.初步了解关于岩石一些知识，提高热爱科学，学习科学的兴趣。

　　【教学方法】

　　自读自悟，分角色表演。

　　【课前准备】

　　1.搜集有关岩石的资料。

　　2.课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、质疑课题激发兴趣

　　1.开门见山，直接入题：（课前板书课题）

　　同学们，今天我们一起来学习第19课——《最大的“书”》。

　　2.齐读课题，读出最大：

　　（我听出来了，这不是普通的书，这是最大的书。）谁能再读一读？最大的书，书越来越大了。齐读课题。

　　3.质疑题目，带着问题学习：

　　同学们，看到这个题目，你有什么疑问吗？

　　（1）引号，借用；（2）最大的书指什么？（3）这本最大的书上有什么？（4）读了这本书有什么用呢？

　　过渡：同学们真是一个个“小问号”，多爱思考呀！老师真喜欢你们。我相信通过进一步的学习、思考，你的小问号一定会找到答案的。

　　（设计意图：“学贵有疑”，主动问一个问题比被动学会两个问题要好得多。以质疑的方式，让学生带着问题来学习，旨在调动学生主动学习的愿望，激发学生的兴趣，调动学生的求知欲望。）

　　二、初读课文、检查生词

　　1.同学们，文中的 “川川”和你们一样，也是一个“小问号”？想不想知道他的问题？

　　2.【出示自学提示】（1）请同学们认真读课文，要读正确，读通顺。（2）看川川提出了哪些问题呢？用横线画出来。

　　3.同学们在读书的时候可能会遇到困难，看生词掌握了没有。

　　【出示词语】

　　（1）自己读

　　（2）指名读（同位互相读，如有错帮他读正确，然后自己再读一读。）

　　A.第一行在读音上有个共同的`特点，哪位同学发现了？奖励你做小老师，领着大家读一遍。

　　B.第二行有一个多音字你们发现了吗？

　　C.理解“地质勘探队员”：地球是一个巨大的宝库，里面埋藏着很多宝藏，地质勘探队员就是拿着工具去寻找这些宝藏的人。

　　D.齐读最后一行。

　　4.谁来说说川川的第一个问题是……

　　5.【出示6个问题】齐读问题

　　（设计意图：以自由读的方式，激起学生对课文的了解以及本课生字的学习。梳理对川川几个问题的把握，理清文章的脉络。）

　　三、细读课文、理解感悟

　　（一）1—4自然段

　　1.我们先来看川川和叔叔的前两次对话？（【出示】前两次问题）

　　2.老师扮演川川，你们能像叔叔一样回答我的问题吗？

　　（1）“岩石就是书呀！”叔叔的回答多肯定呀！

　　你能再肯定地回答我吗？

　　“哪里有书啊？”（岩石就是书呀！）（我听出了他肯定的语气。）

　　谁再来读这句话？（越来越肯定了）

　　你来，你来，一齐来！

　　（2）你们那么肯定：岩石就是书！说说你们的理由是什么？（“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”）

　　一层一层的，多厚呀，你能再读出岩石的厚吗？（一层一层声音要拉长一些。）读厚了，再来，请你来。一起来

　　我们的书是一页一页的，岩石是（一层一层的），岩石不就像一册厚厚的书吗？

　　（3）读好了一层一层，我们再来读第四自然段，A自己读，B谁来读，C谁再来读，

　　（4）这么多同学想读呀，那我们就分角色朗读，我们怎样读出川川与叔叔对话的语气、对话的情境呢？川川是个小问号，谁来当川川，请一位女生当川川。地质勘探员叔叔多有耐心呀，找一位男生当叔叔。

　　（5）标点符号也会说话，刚才这两位同学把问号、感叹号读得多好呀。下面请女生当川川，男生当叔叔，我们再来读课文。

　　3.地质勘探员叔叔在回答川川的问题时，先明确回答，然后再说出依据。多让人信服呀。

　　（1）我们平时在回答别人问题时，也要做到回答问题要明确，还要说出回答的依据。

　　（2）说话训练：

　　“读书有用吗？”

　　读书当然有用了，因为（）所以（）。

　　过渡：你看，这岩石一层一层的，难怪叔叔说“岩石就是书呀！”这岩石书上有字和画吗？

　　（二）5—8自然段

　　1.谁能介绍一下岩石书上的字和画，找出书上的句子，介绍给大家。

　　（1）生读有关字和画的语句。

　　（2）还有补充的吗？

　　2.师生接读：雨点留下的脚印，叫（雨痕）；波浪的足迹，叫（波痕）；还有这些闪光的、透明的，是（矿物）。

　　3.那岩石上的字你认识了吗？如果你认识就大声喊出他们的名字。【出示雨痕、波痕、矿物的图片】（生说雨痕、波痕、矿物）

　　4.同学们，如果我是叔叔，有人问起我，我对岩石上的画太了解了，我一定会兴奋地告诉他。

　　谁能用兴奋的语气向川川介绍岩石上的画。

　　“多兴奋的叔叔呀”。

　　5.我们一起去读一读5——8自然段，再一次去感受岩石中字的神奇，画的美丽。

　　好，男同学当叔叔吧，女同学当川川。

　　过渡：这岩石上“有字有画”，难怪叔叔会说，岩石就是书啊！

　　（三）9、10自然段

　　1.这字和画能说明什么呢？

　　2.请同学们自由读读课文的第10自然段。

　　3.我们脚下的这座高山曾经是陆地，曾经是大海，这种亿万年的地壳变化过程，可以用一个成语来概括，那就是“沧海桑田”（出示相关图片及介绍）

　　（四）11、12、13自然段

　　1.小组分角色读。

　　2.老师采访“川川”

　　“川川，你为什么那么高兴？那你长大后会想做什么呢？”

　　师总结：正是因为地球有了这种沧海桑田的变化，才给我们的生活带来很多很多有用的东西，地质勘探员叔叔通过读这本大自然的书，为我们找到生活需要的好多好多的东西。

　　（五）拓展延伸

　　（1）除了岩石书，大自然中还有哪些特殊的书呢？（空气、海水、土地），（2）你长大了想读什么书呢？

　　总结：大自然这本最大的书，多么需要我们下功夫去阅读呀！

　　（设计意图：这里是一个读段的训练，通过朗读式的问答，让学生能充分地朗读课文，熟悉课文。接着利用课文的文字信息来激发学生的想像能力和学习兴趣，这也是我们语文学习的重要目的之一。最后根据学生对文本的解读和理解，再进行朗读的指导，这样课文朗读就水到渠成了。）

　　四、发现规律、指导写字

　　1.川川是个善于发现问题的孩子，我想你们也一定善于发现。

　　2.出示字：请看这三个字，在结构上你们有什么发现？（半包围结构）他们还一个相同的笔画。（竖撇）

　　3.我们先看“底”。要把这个字写规范、写端正，应注意什么？

　　4.教师范写，重点指导。

　　5.学生练写，教师巡视指导。

　　6.展示，评价。

　　（设计意图：写字指导对二下年级的学生来说也是不可或缺的。重点指导书写“底”字，放手让学生自己仿写。教师要重视写字姿势和评价反馈。）

　　五、布置作业

　　1.课下继续读好本课的对话。

　　2.认真书写生字。

　　（设计意图：让学生巩固对本课生字的学习以及对话的情境朗读，提高学生的语文能力。）

　　板书设计

　　19 最大的“书”

　　一层一层

　　有字有画

　　用处很大

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.分角色朗读课文。

　　2.你认为川川是一个怎样的孩子？

　　二、学习生字

　　1.出示词语

　　地质队员勘探岩石波痕煤炭认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底

　　（学生自读、指名读、领读）

　　2.出示生字

　　质、勘、岩、册、厚、印、痕、刨、煤、宝

　　“现在只剩下生字了，看大家还都认识吗？”（同桌互读、指名读、开火车读、齐读）

　　3.出示生字，组词

　　“现在我们来试着给这些生字组词”（指名开火车组词）

　　4.识记这些生字

　　同学们互相交流识字方法，然后举手回答。

　　换偏旁识字：痕——很，狠，恨

　　加一加：岩=山+石煤=火+某勘=甚+力

　　重点指导：印、勘、质

　　三、指导写字

　　1.出示12个生字，学生齐读。

　　2.学生谈发现。

　　3.单个展示生字，学生指出需要注意的地方，教师补充，指导写字。需要重点指导的字板书。

　　册：要注意左右要对称，一横要稍微上斜。（可以看课本封皮上的第二册的册）

　　岩：石字的一横在横中线上，上下结构，石字要拖住山字。

　　宝：注意不要落下最后一点，玉的一竖在竖中线上。

　　趴、埋、陆、铁：都是左右结构，要注意左窄右宽。

　　埋和理要分开，有土才能埋。

　　刨：虽然是左右结构，但因为利刀旁在右边，所以是左宽右窄。

　　印：右边是单耳。

　　4.学生练习写字，教师巡视指导。

　　5.作业展示，指导评价。

　　三、拓展作业

　　1.读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。

　　2.完成课后“我会填”。

　　四、作业设计

　　1.写生字词，朗读课文。

　　2.推荐几本书来阅读：《地球秘密探奇》和《十万个为什么》。

《最大的“书”》教学设计2

　　一、谈话导入：

　　板书：书

　　师：大家平时喜欢看书吗？（“喜欢”）

　　最喜欢看什么书？（学生畅所欲言）

　　看来同学们都非常地爱读书。著名文学家高尔基说过，书是人类进步的阶梯。是的，“读一本好书，就象和许多高尚的人谈话”，书能带我们环游世界，能让我们在知识的海洋里尽情地遨游。今天，咱们要和一个叫川川的小朋友一起，去读一读《最大的“书”》。

　　二、初识生字，合作交流。

　　1、自己读一读课文，把字音读准确，如果碰上了不认识的生字宝宝，就作个记号，可以向身边的人求助。（教师巡回指导、答疑）

　　2、老师看到很多同学在预习的时候已经标好了自然段，圈出了生字宝宝，学习习惯真不错！这样吧，把你已经认识的生字宝宝介绍给四人小组里的小伙伴，并且告诉他们，你是在哪里认识它的。（教师巡回指导、了解学生的生活积累和识字情况。）

　　三、识记生字，游戏巩固。

　　刚才很多同学大声地介绍了自己已经认识的字宝宝，咱们现在把这些字宝宝请出来和全班同学见面好吗？你想请谁出来？大声地叫出它的名字！（根据学生的发言调整以下三个环节的顺序）

　　（一）形声字：

　　1、这一课还有哪些形声字呢？找一找。（教师板书形声字）

　　2、能读准确吗？开火车读卡片，扩词训练。

　　（二）会意字：

　　1、看见形声字宝宝和同学们见面了，有几个字宝宝呀，也想快点出来。（生字卡片一起出示会意字）认识它们吗？

　　2、（学生争相举手）这么多同学认识它们，那老师想来考考大家，请你根据每个字宝宝的样子，编一个小故事或者用形象记忆法让我们迅速地记住它们，能做到吗？比一比，哪个组的同学最会开动脑筋！（谁的办法好就给该组贴上一颗“智慧星”，星星上写着这个字。）

　　（三）陌生的字：

　　1、还有几个顽皮的'字宝宝老是不肯出来见我们，平时它们也很少跟我们打招呼，是哪几个呢？我来叫它们的名字，请你在手中的生字卡片里面找出来，并且象我一样，把它读三遍。

　　2、全找出来了，真棒！用你手里这几张卡片，和你的同桌开火车读一读。

　　3、这些字宝宝跑到老师的转盘里躲起来了，想抓住它们吗？比一比，看哪个小组的同学抓得准，在课文里找出它藏在哪个句子里，读出来。（读的好的组贴上一颗“朗读星”，星星上写着这个字）

　　这么多生字全都认对了，看来同学们识字的本领又提高了，咱们最后一次和他们打打招呼吧！（齐读一遍生字）

《最大的“书”》教学设计3

　　【课前透视】

　　本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。

　　对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

　　【教学目标】

　　１、会认１０个生字，会写１２个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　３、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

　　【教学重点】

　　认字写字，有感情地读好人物的对话。

　　【信息资料】

　　１、生字卡片。

　　２、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖切入举偶

　　１、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

　　２、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）

　　〖对话平台

　　一、初读

　　１、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

　　出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的.方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

　　２、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

　　３、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

　　识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。

　　二、写字

　　１、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。

　　２、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。

　　如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

　　３、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

　　４、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

　　观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。

　　三、质疑

　　１、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？

　　２、组织交流，解决疑难。

　　这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。

《最大的“书”》教学设计4

　　【教具准备】

　　一棵大苹果树（能贴在黑板上）；用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果（课文中要求认的10个字）；

　　小黑板；本课要求写的生字卡12个。

　　【教学目标】

　　1.认识“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3.了解一些地质勘探知识，增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

　　【重点难点】

　　写好笔画“竖撇”；有感情地朗读好人物的对话。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　环节

　　教师活动

　　学生活动

　　揭示课题（2分钟）

　　小朋友，我们都读过书，从书里学到了不少知识。今天我们要读的这本书，可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。

　　2.板书课题。说说你最想知道什么？

　　提出问题：“书”字为什么要加引号呢？

　　开展活动，读文识字

　　（18分钟）

　　读书展示会是啊，“书”字为什么要加引号呢？小朋友，你想知道这本“书”的奥秘吗？那就请你自己读读课文吧，不认识的字自己想办法解决。请小朋友自己去找一个学习伙伴，两人一组互相读课文给对方听，互相检查字音都读准了没有，句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最善于合作。现在我们来评选最佳“读书小组”。哪个小组想读就举手读，可以读全文，也可以读你们最喜欢的一个部分。

　　4.小朋友，你们的最佳“读书小组”选出来了吗？请你们跟我们这儿的读书小组比一比，看谁读得更棒，好吗？

　　结苹果、摘苹果黑板上贴出一棵苹果树，出示写有生字的大苹果。同学们，你能读出这些苹果中的生字吗？你读准一个字，老师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。你们看，苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小朋友来摘苹果，请不摘果的小朋友负责评一评谁摘得又快又好。送生字回家

　　1．小黑板出示含有生字的句子：

　　a.一位地（）（）探队员正趴在一块大石头上看着什么。

　　b.（）石一层一层的，不就像一本（）（）的书吗？

　　c.雨点留下的脚（），叫雨（）。

　　d.把岩石书读懂，能为祖国找到更多的（）藏。

　　2．小朋友，你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗？

　　3．生字回到了家，多高兴呀。我们来把这些句子读一读吧。

　　4．出示本课要写的字（二、三排），认读，组词。

　　说说写这些字要注意什么？

　　（四）现在，让我们一起再读读课文吧。

　　自由朗读课文。

　　自由选择学习伙伴组成小组互读互查。

　　小组自由展示读课文。

　　指名展示读课文。

　　认读生字。

　　根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音，如果正确就将苹果摘下。如：

　　力气很大──勘

　　山下有石──岩

　　厂里过日子──厚

　　包旁一把刀──刨

　　家里一块玉──宝

　　练习填字。

　　练读句子。（指名读，集体读）

　　“印、陆”单耳旁和双耳旁的不同；

　　“刨”左宽右窄，“包”的最后一笔不能拖得太宽，不能超过竖中线；

　　“埋”左边是提土旁，不能写成“理”字。

　　齐读课文。

　　朗读感悟（10分钟）

　　第二课时：

　　小朋友，上节课，我们认识了生字，写了几个字，还朗读了课文。这节课，我们要举行一场朗读竞赛，看看谁是今天的朗读小明星。今天的朗读竞赛，我们要评选出“最佳川川”和“最佳叔叔”。请小朋友先自己读读课文，用“──”画出川川说的话，用“~~~”画出叔叔说的话。再练习读一读。听你们读的这么有意思，老师也想来读一读。示范朗读。同学们准备好了吗？现在我们要开始朗读竞赛了。你们谁愿意做勤学好问的小川川呢？请上台来参加竞赛。（其他同学当叔叔，评选最佳川川）面对小川川的提问，谁愿意当知识丰富的地质勘探队员叔叔，为川川做出解答呢？也请你来参加竞赛吧。（其他同学当川川，评选最佳叔叔。）现在，请我们的'最佳组合来为我们做朗读展示。

　　6.采访评选出来的“朗读明星”：

　　请问川川：“书”到底指的是什么呀？你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗？（电视机前的同学们，川川已经弄明白了，你们明白了吗？通过读这本“书”，你们知道了什么呢？）

　　请问川川：你长大以后想干什么呢？你准备怎样去读懂这本最大的“书”呀？

　　请问地质勘探员叔叔，你还能告诉我们一些关于“岩石书”的知识吗？

　　（大家快找一找，看看谁最先找到。）

　　大家读读我知道中的知识，看谁能在最短的时间内把它读通顺、读懂。指名两个读。

　　自由读课文。

　　练读人物对话。

　　听老师读。

　　展示朗读“川川”的话。

　　展示朗读“叔叔”的话。

　　生：当然可以。不过我告诉你们，不如你们自己从书中去找答案。

　　我找到了。就在课后的我知道里。

　　7．自由读我知道。

　　指导写字（10分钟）

　　（出示本课要求写的生字字卡）小朋友，请你仔细观察：我们可以把哪些生字放在一起呢？请你摆一摆字卡，再说说你的想法。请小朋友再看看这些生字，同桌互相讨论讨论，这些字的哪些笔画容易写错。

　　我们不但要把字写正确，还要把字写得漂亮。你们发现了吗？今天要写的很多字当中，都出现了一个笔画“竖撇”。（边讲边范写，让学生观察由“竖”到“撇”的演变过程。）小朋友，你能把带有这个笔画的字写好吗？请你在自己的本子上练一练。

　　5.（把学生写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上）谁愿意做“小医生”，给这些字来看看病。

　　做课后“我会填”中的练习。（先写再说）

　　说清楚要求。

　　摆字卡并说明理由：半包围结构、上下结构。

　　“厚”字和“底”字都是半包围结构，但“厚”字上下都没有点，而“底”字上下都有点。

　　练习书写。

　　当小医生，判断哪些字写得好，哪些字写得不够好。

《最大的“书”》教学设计5

　　第一课时

　　教学过程，

　　一、谈话导入，板书课题:

　　大教师手拿书)同学们看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说）今天老师向同学们介绍一本最大的书。

　　板书;最大的书。(故意漏写双引号)

　　学生纠错:书没加双引号。

　　师顺势问:为什么加引号:

　　二、初读课文，学习生字。

　　1、学生借助拼音自由读课文，读准字音,读通句子。思考:最大的书指的是什么?

　　2、学生汇报思考结果

　　师:大自然就是最大的一本书，这本书永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。

　　3、学习生字

　　(1)出示生字卡片，指名学生读字音。

　　(2)交流识字体会，

　　说说你都认识了哪些生字，怎么认识的。你还有哪些好的识字方法，说一说。

　　（3）巩固生字。指名读，开火车读

　　4、送生字宝宝回家:学生再读课文，并标出自然段。

　　5、检查读书情况。一人读一自然段。

　　三、理解词语。

　　1、学生默读课文，划出自己不理解的词语。

　　2、师生释疑。

　　对词语的理解作如下设计:

　　刨根问底:把课文中川川说的话用课件出示出来，一方面指导学生读好问句，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清楚，问明白，从而理解刨根问底的意思。

　　宝藏:让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。

　　地质勘探队员:指导学生说说他们是千什么的。

　　【点评:新课程提倡结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思。，这个设计也是出于这样的目的。特别是对刨根问底的设计，既理解了词意，又指导了朗读，可谓一箭双雕。】

　　四、指导书写。

　　1、教师范写底，讲解写字要领:

　　底:第三笔是竖撇，第五笔是竖提，上下都有点。

　　2、学生描黑，临写。

　　3、还有哪些字有竖撇?学生练写册、厚。、质，教师针对写字情况进行指导。

　　第二课时

　　教学过程;

　　一、复习生字，质疑课题。

　　1、复习生字

　　2、质疑课题

　　师:培根曾说书是人类进步的阶梯。你想从这本最大的书获得哪些知识呢?

　　学生质疑，归纳:

　　1）、书中有什么内容?

　　2）、这本书有什么作用?

　　3）、我们该怎么解决这些问题呢?，自己读书、多思考等)

　　二、细读课文，激发探究意识，

　　(一)、朗读课文，理解内容

　　1、师:俗话说:书读百遍，其义自现。现在请同学们读一读课文，说说从中了解到哪些知识。

　　2、学生在班里交流。教师根据学生的回答情况随机进行讲解:

　　(1)、岩石书:

　　A、(课件出示第四自然段内容)

　　指名学生读。说说岩石为什么像书?

　　指导读第一句话:岩石就是'书'啊:应读出叔叔自豪、高兴的语气。

　　B、书中的字:(课件出示第六段内容》

　　说说书中有哪些字(如雨痕、波痕、矿物D

　　指导读:你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度，并读一读。

　　C、书中的画(出示第八自然段内容j

　　书中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。

　　(课件出示我知道之一)学生读一读。看始祖鸟的化石。

　　指名读。着重读好感叹句的语气(可引导学生想，那儿还有一条小鱼哩:后为什么加叹号?叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情?)

　　小结:这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。

　　D、化石的作用(课件出示第十自然段内容)。

　　让学生说自己明白了什么。(课件出示我知道之二)

　　教师补充:在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的'化石，便可知这一片曾是大海。

　　指名学生读。

　　(2)岩石的作用。(课件出示第十二自然段内容)

　　说说，A、岩石的作用。

　　B、叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。

　　指名学生读，注意感叹句的读法。

　　补充:南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。

　　3、听了叔叔的介绍，川川会是什么心情、怎么说呢?齐读最后一自然段，凄出高兴的语气。

　　三、猜一猜，川川长大以后想干什么?

　　小结:最大的'书'不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。

　　第三课时

　　教学过程，

　　一、复习:

　　1、学生读课文。

　　2、说说最大的带中有哪些内容。

　　二、分角色读、评课文

　　小组内分角色读课文。

　　推选代表漆课文其他学生评。着重读好人物的对话。叔叔是自豪，川训是好问。

　　点评:学生的潜力是无穷的，把评的权力下放给学生，更能激发他们参与课堂教学的积极性。]

　　三、书写指导:

　　1、教师用生字卡片出示所写生字。

　　2、教师范写陆、印。注意，

　　陆:双耳在左边，右边竖一笔写成。

　　印:右边为双耳。

　　3、学生写、评。

　　4、学生自己写埋、宝。、趴、刨，教师点评。

　　四、课堂交流。

　　把你搜集到的有关化石，岩石等资料在班内交流一下。

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