《喜欢还是爱恋》评课稿
这次教研活动我们选择了心理健康活动录像课《喜欢还是爱恋》，对象正处于青春期的七年级学生。关于青春期爱恋是很多老师最头痛的事情，但做课的姜老师虽看上去年轻，但整堂课应对自如，师生互动愉悦、放松，学生尽情分享，用心体验和感悟，连我们观众都收获满满。显然此课已达到了目的。老师充分的准备，胸有成竹让她心态平和，对学生的课堂生成辅以智慧的回应。总结此堂课亮点，我的拙见是：
一、专注与倾听贯穿于整节课。
课堂不只倾听学生言语内容，同时也注意语言叙述中的语调的抑扬顿挫、声音的高低强弱，以及伴随非言语行为，如目光的接触等，都给予学生最温暖的关注和同理共情，使得整堂课智慧生智慧，生动充实。
二、要义简述很精确，课堂分享很充分。
姜老师恰到好处地抓住实质把学生的主要言谈、思想加以综合整理，再反馈给学生。课堂上学生分享越充分，其中一个环节有7位学生分享，分享越充分课堂越宽敞，越流动，越丰盈，让学生真切体会到老师的关注、理解和包容，自然推进课堂进展。
?三、面质和追问恰到好处
面质是指出学生身上存在的矛盾，构成对学生的一种挑战，以动员他的能量为了向更深的自我认识和更积极的行为迈进。如：
师：好，所以，你认为他们是程度上的区别？是吗？
生1：对！
师：好，很棒！谢谢你！还有吗？好，你吧！（追问）
生2：算喜欢吧！如果说是爱恋，时间实在是太短了.
生：哈哈哈哈哈哈~
师：你觉得需要多久才能算爱恋？（面质）
生2：5年．
生：哇！
师：5年是吗？所以，你觉得，过了五年说不定他们的喜欢就会变成爱恋。只要达到五年就能变成爱恋吗？（面质）
生2：那不一定！
师：那，你觉得他们的区别，除了时间，还有什么？（追问）生2：我觉得，还有……耐久性！
生：哈哈哈哈哈哈~
师：耐久性？你来解释一下！
生2：就是他们如果为了考高中，到时候他们分开了。过了一段时间，他们就会跟陌生人差不多。
师：哦（若有所思）……好！咦，你点头了！你来分享一下你的想法。
师：谁能描述一下刚才这一对交往的特点？
生1：我觉得他们应该是互相喜欢吧。
师：在哪里看出来？
生1：男生他很注意自己的形象，想引起女孩子的注意。女生则表现更加温柔一点。
师：哦~好像关系比阶段二稍微要缓和一点，是不是？很棒！讲到点上了。
四、赞美，爱的鼓励至始至终
课的开始老师跟学生约定：我们的课堂上分享了什么样的看法和观点，我们都要在心里去钦佩他的勇气和智慧，还有他的自信，不要说“咦”，不要说“啊”，相反，精彩的回答，我们还要给他一个大大的爱的鼓励，能不能做到？还不够，再给她一个爱的鼓励。（生鼓掌）
课中，老师多次用爱的鼓励，激发学生的兴趣，调节气氛并集中学生的注意力。如：好！先给他一个爱的鼓励，因为我发现你不仅仅是个负责任的人，还是一个考虑问题特别周到，全面的人。万一告白了被拒绝，既没收获爱情又失去了友情。哇，那岂不是太惨了。
课的最后：好，最后，请同学们，用爱的鼓励为成为最棒的自己加油！
总之，心理技术在这堂课中得到了充分的应用，这是一堂很成功的课。
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