教师语言艺术
“艺术”一词的语义，中西语言都从语源上进行释义：希腊语中，“艺术”一词兼有“美的作品”和“创造、技巧、技艺”等两种涵义；古汉语中，“艺”释为植、为治，善植善治者为技能也。所以也具有技巧和美的涵义。因此，在此基础上，我认为：语言艺术，既是指语言使用者驾驭语言的能力和技巧，又指语言给人的一种美的感受。那么，我们老师的语言艺术也不外乎这两个方面：
首先，教师讲究语言艺术的必要性和教师语言的特点。
人们常说：“学为人师，行为世范。”“什么样的教师就能教出什么样的学生。”的确，教师的言行犹如学生思想成长的自然环境，直接影响着学生的健康成长。“良言一句三冬暖，恶言一句三伏寒。”说的很有道理，可见，我们老师讲究语言的艺术是很有必要的。
教师的语言很特别，可以说，时时刻刻，处处时时，都在影响着学生，因此，我认为教师的语言具有以下两个特点：
1、影响渗透方方面面。不仅在授课时，而且参透到学生日常的学习，生活，乃至思想等方面。
2、语言形式多种多样。不仅表现在纯粹的语言方面，而且形式多样，比如：教师的衣着、姿态、对学生作业作文的评语、每一个手势、每一个微笑等都代表着一种语言信息。
其次，教师的语言艺术：能巧妙地处理教育教学中遇到的突发问题的能力和技巧。
1、巧设沉默，引导注意
记得刚参加工作时，血气方刚，讲课的时候，我最不能容忍和看到的是学生开小差、小声说话、做小动作的现象，总是采取粗暴的方法，可是收效甚微，后来，每每遇到这样的情况，我总是停下来，保持沉默，果然，这种无声的语言，起到了意想不到的效果。真是“此时无声胜有声”。
2、借用“抒情议论”，激发行为
有时候，课堂气氛很不活跃，一连提几个简单的问题，却无人问津，着实让人尴尬，每每此时，我就会来一段抒情或议论，比如：“什么人生的美在于出手之时”、“爱拼才会赢”、“什么机不可失”、“你行，我更行”等等，这样一来，同学们有的开始跃跃欲试了，有的干脆“出手”了。这样通过老师的巧妙引导，消除了学生怕答错，不敢答的心理，激发学生参与课堂的积极性、能动性。
3、利用名人，产生效应
在教学中如果用心观察就会发现真是“尺有所短，寸有所长”，学生的个性千姿百态，我们要艺术性地创造条件，让其个性充分张扬，教学中我经常使用一些名人代号：“诗人”、“学者”、“评论家”、“散文家”、“语言家”、“书法家”、“画家”、“歌唱家”等称呼我的学生，这样学生既得到了美名，又给了他们发展的动力。
4、暗中有明，露中有隐
俗话说：“一家人哪有锅不碰碗的时候？”学生之间闹些小矛盾也是常有的，每当他们“公说公有理，婆说婆有理”的时候，我总是轻轻地用一句话分别问他们：“你的做法都对，是这样吗？”这样一来，不用老师多说，他们便各自回答：“不是，我也有错。”再往下，就更好处理了。
一次单元测试，选择题只有一名学生全部做对了，试卷发下去后，这个学生便在其他学生面前炫耀自己，我微笑着走过去扶摸着他的头说：“其他的题也都做对了吧？”这名学生低下头回答：“不，也有错的。”我用巧妙地语言消除了这位学生自满的心理。
5、幽默诙谐，意寓言外
一次课上，一名女生回答问题的声音很小，后边的同学开始嘀嘀咕咕，转移注意力了，为了扭转这种局势，这位女生答完这后，我说：“这位同学的回答得很好，可惜，我一句也没有听见”，同学们都笑了。
还有一次，我正在讲课时发现有一个学生竟趴在桌上睡着了，我示意一下同学们说：“对作者的看法，已经有人在不住地点头了。”同学们会意地笑了，这位同学也不好意思地主动站了起来。
6、一语双关，意在其中
一次，在校园内不经意间发现一名学生，跟在老师后面学老师走路，我走了过去，他以为我会批评他，一动不动地站在那里，我却装作若无其事的样子，低下头作寻找东西的样子，他看了会儿，也走过来帮我找，边找边问：“老师，你找什么呀？”我说：“找礼貌。”他的脸一下子红了，我一看达到效果了，便抚摸了他的头一下，无声地离开了，从那以后，每次和他相遇，他总会迎上一句：“老师好！”这样，避免了和学生的正面冲突，又达到了教育他的目的。
7、遁辞以隐意，缓冲以委婉
在日常的教学生活中，总会有一些使教师不便、不忍，或者语境不允许直说的东西。于是，这就需要我们说话人故意迂回曲折地说些与本意相关或相似的事物，来烘托本来要直说的意思。这是语言艺术中的一种“缓冲”方法。它能使本来也许是困难的交谈变得顺利起来，让学生在比较舒坦的氛围中接受批评或建议。
一次，我发现本班一个女生与别班的一个男生有早恋的现象，便给他们讲了一个故事：初春时节，气温回升，有一朵小花，耐不住寂寞，便竞先开放了，不料，乍暖还寒，一股寒流袭来，结果，过早地结束了灿烂的生命。这说明，她开得太早了，还没有到开放的季节，否则，是经不住风吹雨打的。事后，他们果然，悄无声息了。
8、问者谦谦，言志谆谆
我们提倡师生平等，那么在与学生交流中，对学生提出问题时要用谦虚的态度，给学生以真诚感，使学生产生平和从容的感受，增强自信，形成坦诚信赖的心理感应，从而倾其所想，知无不言，言无不尽，达到预期的目的。这就要求讲究问话的艺术，我认为可以以下两个方面尝试：
1、陈述语气＋疑问语辍
有时候，对一些问题有的学生是知而不答，有的是虽知而不敢答，这时我们要用这样的口气，比如：“你能帮助解决这个问题，你有什么建议吗？”“不知你意下如何，愿意交流一下吗？”“能先谈谈你的看法吗？”等等。
2、延伸提问
如果一次提问未能达到自己的问话目的，可用延伸提问，比如：“为什么呢？”“能具体一点儿吗？”等。
9、评语亲切感人，富于人情
我们教师与学生的书面语言主要表现在作业和作文的评语方面，我们在写评语的时候，也要讲究艺术，不能总写一些冷淡的批语：比如“语言不通顺”、“中心不突出”、“结构不合理”等，学生一看，对写作就更没有了兴趣，所以，我们首先要抓住学生的闪光点，给予很大的赞许，然后再从文中找出一两个重要的缺点，用鼓励性的语言提出今后的发展方向，切不可找的太多，显得一无是处，这样艺术性的评语，从学生角度来说，自己得到了认可，自然缺点也就容易接受了，那么，我们教师的教学目标也就达到了，正可谓“一石双鸟”。
10、切勿高捧，弄巧成拙
教学中，为了达到鼓励学生的目的，我们很容易走入两个误区，第一、就是一味地赞扬，一堂课成了“真棒”课堂，有的学生甚至回答的一点也不着边际，其他的同学也听出来了，老师还是说：“你真棒！”弄得学生也不好意思。第二、有时为了活跃课堂气氛，鼓励学生发言，常说：“不知同学们有何高见？请发表！”虽然从表面上看，这种问话很好，但效果很差，十有八九的学生会半天不出声――高见？谁敢肯定自己的见解高人一着呢？这样一来，谁还好意思开口呢？本来想发表看法的一些学生尤其是程度较差的就更不敢吭声了。这样，反而弄巧成拙。
以上仅是我从教学中得到的一些体会而已，更谈不上艺术，最后，我以《让我们彼此微笑》这首小诗作为我今天的结束语吧！
让我们彼此微笑
微笑一下并不费力，但它却产生无穷的魅力，
受惠者成为富有，施予者并不变穷，
它转瞬即逝，却往往留下永久的回忆。
…… ……
它可使疲劳者解乏，也可给绝望者以勇气。
如果偶尔遇到某个人，没有给你应得的微笑，
那么将你的微笑慷慨地给予他吧，
因为没有人比那不能给予别人微笑的人更需要它。
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