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《枫树上的喜鹊》评课记录
在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。优秀的评课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《枫树上的喜鹊》评课记录，欢迎大家分享。
《枫树上的喜鹊》评课记录 1
一：虽然教师也注意到了四个“喜欢”，但是只是一带而过，没有充分引导学生真正体会到“喜欢极了”。
二：课堂气氛不够活跃。
三：我和喜鹊心心相印的情感没有很好的体现出来。
虽然高主任只给他们示范了十五分钟，但是孩子们在他的引导下，深深的体会到了“喜欢极了”这种感情，孩子们回答问题的积极性顿时提高了，高主任给做了很好的示范。
教育局高启山主任评课记录：
一：因为本课是一篇简单易懂的童话故事，生词和难懂的词语，句子很少，所以教师应该少讲解，而是应该以学生多阅读，多体会为主，而教师在教学中引导学生体会“喜欢”的程度不够。
二：教师抓的点太多，比如讲比喻句，拟人句，相似词语替换，把简单的课上复杂了。对于二年级的孩子，多读多体会就好，少讲解
三：本课的主线应该是这样的：因为“喜欢极了”喜鹊，所以“我”才会想象出喜鹊们的一连串的有趣的故事：唱歌，做游戏，学拼音，看日出……也是因为“喜欢极了”，所以喜鹊们快乐，我也就高兴，它们的一举一动我都“懂得”，我们心心相印，互为知音。课文渗透了人与自然和谐相处的道理。
四：教学时要抓住关键的`内容：不是读懂词句的含义，而是读懂句子的前后联系，体会这个感情的具体表现—我和喜鹊弟弟一起快乐。本文主要是一个情景想象，是有情感引发的情感想象。
五：韩老师教姿教态得体，和蔼可亲，对待学生很有爱心和耐心。我记得韩老师在人教论坛的教研活动中积极性很高，写的一些文字也很有自己的想法，有时一篇文章的教学设计她要改好几遍，是一位爱钻研的老师。包括本节课的教学设计她也提前发给我，让我给看看，我没有来得及看，韩老师也没有再催促我，我表示抱歉。本节课韩老师可能是由于时间的关系，有些内容没有来得及讲出来，不过总体还是可以的。
《枫树上的喜鹊》评课记录 2
在今日的语文课堂上，我有幸观摩了李老师执教的《枫树上的喜鹊》一课，这是一篇充满童真童趣、意境优美的散文，李老师以其独特的教学风格和深厚的教学功底，引领学生们走进了一个关于自然、友情与想象的梦幻世界。以下是我对本节课的评课记录。
一、情境创设，引人入胜
课程伊始，李老师巧妙地运用多媒体手段，展示了一幅幅生动的枫树图片，伴随着轻柔的鸟鸣声，瞬间将学生带入了一个宁静而又充满生机的自然环境中。这种情境创设，不仅激发了学生的学习兴趣，也为后续深入理解课文内容奠定了良好的情感基础。李老师通过提问“你看到了什么？听到了什么？”引导学生展开想象，自然而然地引入了课题——《枫树上的喜鹊》。
二、朗读指导，情感共鸣
在教学过程中，李老师非常注重学生的朗读训练。她先是自己范读，用抑扬顿挫、饱含情感的语调，将文中喜鹊的活泼可爱、作者对喜鹊的喜爱之情表达得淋漓尽致。随后，她指导学生分段朗读，通过个别读、小组读、齐读等多种形式，让学生在反复朗读中体会语言的韵味，感受文字背后的情感。特别是对于那些表达作者情感的关键词句，李老师更是进行了细致的讲解和示范，帮助学生准确把握文本的.情感基调。
三、品析语言，深化理解
《枫树上的喜鹊》一文语言优美，富有想象力。李老师在教学过程中，没有停留于表面的文字解读，而是引导学生深入品析语言之美。她通过提问“你最喜欢文中的哪一句？为什么？”引导学生挖掘文本中的亮点，如生动的比喻、拟人手法的运用等，让学生在品味语言中感受作者的匠心独运，同时也培养了学生的审美情趣和语言表达能力。
四、拓展延伸，激发想象
在课程的尾声，李老师没有急于结束，而是巧妙地设计了拓展延伸环节。她鼓励学生发挥想象，续写“我”与喜鹊之间的故事，或者画一幅自己心中的“枫树上的喜鹊”图。这一设计不仅巩固了学生对课文内容的理解，更激发了学生的创造力和想象力，让学生在轻松愉快的氛围中结束了本节课的学习。
五、总结反思，提升自我
整堂课下来，李老师的教学设计层次分明，环环相扣，充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。她以饱满的热情、亲切的教态、精湛的教学艺术，赢得了学生们的喜爱和尊敬。同时，我也从中学到了许多宝贵的教学经验，如如何有效创设情境、如何指导学生朗读、如何品析文本语言等。我相信，在未来的教学道路上，我会将这些经验融入自己的教学实践中，不断提升自己的教学水平。
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