牛郎织女教学设计

时间:2022-12-17 17:51:27 设计 我要投稿

牛郎织女教学设计3篇

  作为一名教师,时常需要用到教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计应该怎么写呢?下面是小编帮大家整理的牛郎织女教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

牛郎织女教学设计3篇

  牛郎织女教学设计篇1

  教学目标

  1、认识“偎、衰”等9个生字,理解“珊瑚礁”“玉簪”等重点词语。

  2、快速默读课文,掌握主要情节,把握人物形象。

  3、了解神话故事、民间传说,感受它们的魅力。

  教学重点

  1、认识“偎、衰”等9个生字,理解重点词语。

  2、快速默读课文,掌握主要情节,把握人物形象。

  教学难点

  了解神话故事、民间传说,感受它们的魅力。

  教具准备课件

  教学过程:

  一、导入揭题

  同学们,今天,我们继续了解牛郎织女的故事。他们在老牛的指点下,终于走在了一起。那么,他们还会经历哪些事情呢?

  就让我们走进课文,去看一看吧。(板书:牛郎织女(二))

  二、初读感知,解决生字词。(课件出示3)

  1、速读课文,借助工具书解决生字词。

  2、牛郎织女在人间的生活是怎样的?

  3、除了这两个人物外,还有哪些人对情节的发展影响很大?

  板书:老牛、王母

  4、找找几个人物之间的关系,用简单的语言概括故事主要内容

  王母——织女的外祖母

  老牛——牛郎的亲密伙伴

  牛郎、织女----亲密爱人

  板书:牵手——分离——相会

  三、感受人物形象(课件出示5)

  1、牵手

  (1)自读课文第1自然段,思考牛郎织女过着怎样的幸福生活,品析织女的人物形象。

  交流:

  生总结:他们生活幸福,美满。

  板书:织女:善良勤劳喜欢自由自在的生活

  小结:牛郎的善良拉近了天上人间的距离,那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟,让一切变成可能。到这里,你是不是想对这两人说点什么?

  (课件出示6)

  (赞叹、钦佩、祝福)

  (2)阅读第2自然段,说说这段的作用。

  生交流、汇报:

  这段描写了老牛的去世,为后文牛郎披上牛皮上天追赶织女做铺垫。

  (课件出示7)

  2、分离

  自读课文3、4自然段,也可以联系上下文,感受王母形象。(课件出示8)

  生总结,交流:

  板书:王母:冷酷自私、凶恶霸道、法力无边恶人当道,大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。

  反过来想想,牵手和王母有没有关系?面对恶势力可以有不同的结果,可以被击垮、屈服,也可以开出绚丽的花朵。但我们面对这么凶恶的王母,真的很气愤。

  读课文,说说此时想说点什么?

  (课件出示7)

  (对王母的气愤,对牛郎织女的同情、祝福)

  3、相会

  阅读5—8自然段,思考:牛郎织女被天河隔开,是什么原因让他们每年七夕见面?(课件出示9)

  生读课文,总结,并回答。

  虽然牛郎织女被天河隔开,虽然织女受到了严厉的惩罚,但是织女不死心,进行了抗争,就连喜鹊也被他们感动。综合这些原因,牛郎织女每年七夕会见面。

  还好,喜鹊知道了他们的`渴望,前来帮忙。七夕佳节,是中国情人节,你是不是觉得这比2月14日的西方情人节更浪漫?

  四、质疑,深化

  1、质疑:为什么牛郎披着牛皮能上天,可是却过不去天河?(课件出示10)

  2、出示“神话定义”。(群众集体口头创作,情节曲折动人,歌颂了人与人、人与物之间美好的感情,表达着人们对美好生活的向往。)

  对照定义说说看法。(不合情理之处不必深究,因为那是群众集体口头创作的;情节曲折动人正是它吸引人之处;表达着对美好情感的追求,因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。)

  3、为什么要设计王母这个人物?

  (课件出示11)

  (黑暗势力,封建社会的现实;反衬织女的勇敢,这段爱情的可贵。)

  4、为什么牛郎织女最后不在一起?

  斗争不过,只能表达渴望。

  (板书:想象基于现实。)

  (课件出示11)

  五、小结:

  牛郎织女流传千古,表达着人们对爱情、自由的追求;无论社会怎样变迁,这是永恒不变的。

  六、拓展延伸

  这个故事古而有之,在许多文艺作品里都有表达,但总在不断地变化。读一读《迢迢牵牛星》《天上的街市》,感受其变化。

  【板书设计】

  牛郎织女(二)

  织女:善良、渴望自由和真情、勇敢

  王母:冷酷自私、凶恶霸道、法力无边

  想象基于现实。

  教学反思

  1、在这篇文章的教学中,我注重培养学生的自学能力。我在让学生自读课文的基础上,通过设置问题、引导学生解决问题的过程,提高学生的自学能力,收到较好的效果。

  2、我注重对人物的把握。在教学过程中,我引导学生抓住重点段落、重点句子来把握人物形象。同时,通过对人物形象的理解,我引导学生把握神话故事的特点,让学生明白,即使是神话故事,也要基于现实这个特点。

  美中不足的是,对牛郎织女幸福生活的学习中,我一带而过,没有引导学生细细品味,导致一些学生对这部分印象不深刻,从而影响对人物、情节的理解。

  牛郎织女教学设计篇2

  一、教学目标

  1、指导学生默读课文,把握课文内容,会复述“牛郎织女”这个故事。

  2、引导学生学习生字,积累词语。

  二、教学重点、难点:

  默读课文,会复述“牛郎织女”这个故事。

  三、教学时间:两课时

  四、教学准备:课件

  五、教学过程:

  第一课时

  (一)谈话导入

  每当夜幕低垂,群星闪烁时,我们仰望天空,隐约中不难发现一条银色的天河,瞪大眼睛仔细看看,发现天河两边有两颗最亮的星星,这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天,我们就来学习牛郎织女的故事。

  (二)初读课文

  1、画出不认识的字词,采用自己喜欢的方式自学。

  2、小组内分自然段轮流朗读,检查读音是否正确。

  (三)默读课文

  思考:课文主要写了什么?第一部分讲了什么?第二部分讲了什么?

  根据学生的概括,梳理提纲:

  牛郎身世——照看老牛——老牛说话——织女下凡——相识织女

  辛勤劳动——老牛留言——织女被抓——牛郎追赶——隔河相望

  (四)作业

  1、际观察星空,查阅搜集有关星空的图片资料,找一找天河、牵牛星、织女星。

  2、熟读课文

  第二课时

  (一)复习导入

  1、默读课文,积累词语,将找出的好词填写在空着的“词语花篮”上。

  2、二次默读,回忆第一节课的内容,在书上标注提纲,然后小组交流补充。

  (二)复述故事

  1、练习复述故事,想想怎样复述得更有条理?

  [让学生自己总结按照提纲复述的方法,激发学习兴趣。]

  2、小组里复述故事,推荐代表在全班复述。

  [一定注意让每个同学都有练习的机会,老师要参加到小组中倾听学生的复述,发现问题及时纠正。]

  (三)巩固延伸

  1、你喜欢牛郎织女的故事吗?这个故事为什么能流传下来,家喻户晓?

  [感悟到课文赞扬了牛郎织女勤劳、善良的品质和他们真挚的`感情,它表达了人们美好的愿望和追求。]

  2、交流有关牛郎星、织女星的资料。

  (四)作业

  1、把牛郎织女的传说讲给别的小朋友听。

  2、查找其它美丽的传说故事。

  牛郎织女教学设计篇3

  【教学理念】

  1、对故事主题的探寻。扣住“追求幸福”这一主题,以爱情为切入点,从相爱的原因、受到的阻挠、对爱的坚守等方面梳理出问题,层层深入,带领学生从整体上观照课文。话题比较有冲击力,有挑战性,能引发学生的深度思考。

  2、对表达方法的探究。从文学理论的角度来阅读民间故事,结合具体的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学知识,学生的感性经验借助专门的名词术语,形成了理性知识。给学生新的知识点,高于学生目前知识水平的知识点,对学生来说是个提升。

  3、穿插人物形象的品评。感受牛郎织女身上的真善美;理清老牛是促成者,王母是破坏者;分析民间故事中老牛和喜鹊意象。

  【教学目标】

  1、读懂文中牛郎织女爱情的坚贞,对幸福的不懈追求。

  2、读懂文中表现的情感,古代人民借民间故事表达对美好生活的追求。

  3、从叙事的角度感知文章的叙事结构,主要是高潮和伏笔的处理。

  【课时安排】

  第二课时

  课前交流:

  《月光启蒙》中,母亲在如水的月色里给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语,为我打开了民间文学的宝库。

  还记得那些歌谣童谣吗?谁来背一背?(指名背,齐背)

  小结:我国的民间文学真像座大宝库,数不尽的作品如珍珠一样闪烁光泽。走进去,我们的童年便罩上了一层玫瑰般的神秘色彩。

  一、导入

  1、齐读课题。

  2、初读了课文,你们知道这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故事?

  3、故事的主人公是牛郎和织女,你能说说我为什么这样板书吗?

  4、你觉得天上人间的爱情会是怎样的爱情?

  5、小结:一个在天上,一个在人间,一个是仙女,一个是凡人,身份的不同,地位的悬殊,似乎向我们暗示这样的爱情故事定会充满波折。

  设计意图:课文反映了古代劳动人民的爱情观,爱情是永恒的主题。因此这节课的主要目标之一是探寻爱情这一主题。从课题入手,确定主题,整体把握文本的基调。

  二、相爱原因

  1、尽管爱的路上会有坎坷和崎岖,但是牛郎和织女还是相爱了。他们为什么能走到一起呢?快速浏览默读1-7自然段,思考这个问题。

  2、交流

  (1)互相欣赏、倾心、爱慕(相机分析牛郎和织女的人物形象)

  板书:牛郎:勤劳善良(联系课文的1、2自然段)

  织女:心灵手巧(联系课文的第4自然段)

  勤劳善良和心灵手巧都是中华民族的传统美德,对彼此欣赏让他们走到一起。

  (2)他们之所以能走到一起,除了互相欣赏和喜欢,还有一个原因。你发现了吗?牛郎和织女之间有什么共同的地方?(共同的追求,追求幸福,向往爱情)

  板书:追求幸福

  (3)除了他们自身的原因,还有什么原因促使他们走到了一起?

  他们走到一起,最要感谢的是——老牛。

  读第三自然段,在这个故事里,为什么是老牛做媒呢?

  (知恩图报;金牛大仙;牛忠厚、任劳任怨;跟我们的中华民族的文化传统有关,中国古代是一个农耕社会,男耕女织。耕地用牛,拉车也用牛。牛的作用太大了。牛对于农民来说,是劳动中的伙伴,是必不可少的家庭成员,选牛那是有特殊意味的。)

  小结:老牛知恩图报,促成了牛郎和织女的爱情。是他们爱情的促成者。

  3、他们的追求换来了恩爱和美满的生活。黄梅戏《天仙配》就是以仙凡相恋为题材创作的。想不想听一听?(播放并出示歌词和插图)

  (设计意图:分析牛郎织女相爱的原因,感受牛郎织女追求幸福的愿望,以及恩爱美满的生活,分析老牛的意象。)

  三、爱的坚贞

  1、过渡:多么美满的生活,多么纯真的爱情。男耕女织,一家四口,其乐融融,就像歌曲中唱的“夫妻恩爱苦也甜”。可是,这样的幸福生活是那么短暂。正如我们前面所说的`,由于身份的悬殊,牛郎和织女的相爱不会一帆风顺,故事有了波折。

  2、默读课文8-10自然段,边读边想:王母娘娘是个怎样的人。

  指名读相关的句子,从中看出王母娘娘是个怎样的人?(不近人情,铁石心肠,残暴专制,蛮不讲理,象征着封建专制制度)

  王母娘娘在牛郎和织女的爱情中,充当了一个什么角色?(反对、破坏者)

  3、面对王母的反对与破坏,牛郎和织女有没有放弃对幸福的追求和对爱情的坚守?

  (1)织女一边挣扎……

  (2)牛郎得知织女被王母娘娘抓走,心急如焚,披上牛皮追赶。(体会牛郎的内心的想法)

  4、小结:为了追求幸福,哪怕面对再大的困难,牛郎和织女也义无反顾。

  5、感情朗读8-10自然段。

  (设计意图:分析王母形象,感悟牛郎和织女在阻挠面前的坚贞不屈。)

  四、表达方法

  1、曾经那么幸福的生活、那么美满的日子却遭遇到王母无情的阻挠,故事在这里发生了转折。如果不出现王母的阻挠,故事会怎样?(平淡无奇,太平常了)写王母的阻挠有什么作用?(推动了故事情节的发展,使得故事一波三折,跌宕起伏,引人入胜;反衬突显出牛郎织女爱情的坚贞不屈)

  2、王母的阻挠反映了故事中的一对矛盾。矛盾的双方是——王母和牛郎织女,他们分别代表两个对立面,一方面是天庭的规矩,仙女不能私自下凡,许配凡人,一方面是织女和牛郎一定要追求美满幸福的生活。矛盾在这个时刻产生了强烈的撞击,由于矛盾冲突的激化,故事达到了高潮。(出示:高潮)

  3、我们的故事就是按照“开端——发展——高潮——结局”这样的顺序来写的。民间故事是叙事性的文章,这就是叙事性文章的叙事结构。(板书:叙事)

  4、所以说,王母的出现是必然的,也是必须的。在前文中你们有没有发现哪些地方暗示了王母会来抓走织女?(机会难得,决心,老牛的皮)这些情节的提前出现都是为下面故事情节的发展埋下了伏笔(板书:伏笔)伏笔就是文章中,在前段里为后段做的提示和暗示。如果没有这些伏笔,情节的发展会显得——太突然了。所以说,伏笔一种巧妙而高明的写作方法,同学们在今后阅读的时候要注意到前后的联系。

  5、齐读8-10自然段

  (设计意图:从文学理论的角度来阅读民间故事,针对六年级学生的知识结构,结合具体的课例向他们介绍了关于叙事和伏笔的文体知识。)

  五、故事结局

  1、过渡:王母的玉簪冷酷无情的拆散了一对相爱的人。(出示第11自然段和插图)谁来读一读?

  2、在汉代的《古诗十九首》中,有一首诗就写了牛郎和织女的故事。补充阅读《迢迢牵牛星》(出示)

  迢迢牵牛星,皎皎河汉女。

  纤纤擢素手,札札弄机杼。

  终日不成章,泣涕零如雨。

  河汉清且浅,相去复几许?

  盈盈一水间,脉脉不得语。

  教师范读,自由读,齐读。

  小结:天河很宽,波涛汹涌,从此牛郎织女只能隔河相望,真是“盈盈一水间,脉脉不得语”。

  3、鹊桥相会

  (1)过渡:他们的爱感动了天地,感动了万物,看,喜鹊来了。

  (2)出示插图,为什么是喜鹊?(喜鹊在我国古代传统文化中象征喜庆团圆,被称为相思鸟、恩爱鸟,他们搭起的横跨天河的天桥多么美丽而壮观呀)

  (3)其实故事讲到隔河相望就可以结束了,为什么又增加一个鹊桥相会的情节?(表达了同情牛郎织女,永世不见面的残酷,“两情若是长久时,又岂在朝朝暮暮”)这样写满足了人们的愿望,表达了人们美好的憧憬和期望,寄托对团圆的向往。

  (设计意图:品析故事结局,拓展阅读,了解喜鹊的意象,感受人们创作民间故事的善良美好愿望。)

  六、故事的流传

  1、小结:今天我们学习的课文时一个民间故事。我们来看看这个故事的起源。

  牵牛和织女本是两个星宿的名称。牵牛星即”河鼓二”,在银河东。织女星又称”天孙”,在银河西,与牵牛相对。在中国关于牵牛和织女的民间故事起源很早。诗经中《诗·小雅·大东》已经写到了牵牛和织女,但还只是作为两颗星来写的。曹植《九咏》写道:”牵牛为夫,织女为妇。织女牵牛之星各处河鼓之旁,七月七日乃得一会。”这是当时最明确的记载。《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》写牵牛织女夫妇的离隔,它的时代在东汉后期,略早于曹丕和曹植。可以看出,在东汉末年到魏这段时间里,牵牛和织女的故事大概已经定型了。

  2、这个故事在汉代之前(公元220年)就形成了,穿过漫漫的历史长河,一直流传到今天,流传了一千八百年。这是为什么?

  感人,哪里感人?

  曲折,跌宕起伏。

  仅仅是写天上人间的爱情吗?人们借这个故事表达自己的愿望?古代劳动人民也和牛郎织女一样——,民间故事的创作和流传表达了人们对幸福生活的追求。

  (设计意图:拓展学生的知识面,从故事的起源发展来探究民间故事的魅力。)

  七、指导复述

  今天我们阅读了这个故事,我们可以像《月光启蒙》中的那家人一样,在灿烂的星空下,讲故事,听故事。

  要讲好这个故事,要注意什么呢?(出示叙事结构)(开端和发展可以简单的讲,叙事中的高潮部分一定要讲精彩,讲详细。伏笔的地方要交代清楚。)

  自由练练。

  (设计意图:落实课后的练习,指导复述的技巧,照应前面学到的叙事方式)

  八、推荐阅读

  我国民间文化源远流长,古代人民创作了许多生动曲折的民间故事,其中有四篇最具有代表性,最为脍炙人口,被称为四大民间故事。它们是——《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》。民间故事表达了人们对真善美的追求。

  (设计意图:课内延伸到课外,引领学生走进民间故事的天地。)

  九、作业:

  1、复述课文。

  2、阅读民间故事。

  板书

  13、牛郎织女(爱情故事)叙事

  织女:心灵手巧伏笔

  追求幸福

  牛郎:勤劳善良

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