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读《小学数学教材研读与教学》有感
当赏读完一本名著后，想必你有不少可以分享的东西，何不写一篇读后感记录下呢？是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编精心整理的读《小学数学教材研读与教学》有感，仅供参考，欢迎大家阅读。
还记得曾经的自己一到阅读课外书就开始犯困，工作以来也只看案例分析，其他书目一律无法静心阅读。直到到了大富阳，还记得第一次被要求阅读专著并上交读书笔记的心情，无奈并默默地嘀咕了几句，心里满是不情愿......到现在乐意阅读，虽然阅读的书目不多（主要是自己阅读速度很慢），但是每次阅读都有一定的收获。
今年是个特殊的年份，外面疫情严重，此时能做的事情就是待在家里不给国家添麻烦。闲暇之际翻开了徐国裕老师的《小学数学教材研读与教学》，让自己的备课方式有了较大的改变，由原先的粗看教参到现在的细读教参，并做好每个例题的教学意图和每道练习的设计意图及要求达到的目标的批注。
在阅读中我明白了，研读教材是教师设计教学，实施教学前必须做的“功课”，是构建高质量数学课堂之本源。新课标理念下，提倡教师有自己的教学风格，但研读教材是前提。教师应从不同的角度，多层次地研读教材，品其中的内涵，悟出其中的精髓，走出一条适合个人特色的研读教材之路。著名特级教师于永正说：“教学上这法那法，研读不透教材就是没法。”教师的专业素养直接影响着对数学教材的正确理解和把握，从根本上影响和制约着课堂教学质量。研读教材与专业素养是相辅相成的，教师的专业素养影响着研读教材的水平，而对研读教材能力的培养又能很好地促进教师专业素养的提升，也可以说研读教材能力是教师专业素养的重要组成部分。
教材的作用不在于给人现成的东西，而在于给人创造的“起点”。然而，当我们用心去翻阅教材时，不难发现，教材的很多内容精而少，只见相应的主题图，几句对话，几个问题等。这就更要求每位教师真正读懂教材，理解教材。纵观我们的数学课堂，可以发现许多教师并未细读教材，随心施教，导致教学效果甚差，并且严重制约了教学质量的提升。常见的研读误区有：忽视教材的改变，穿新鞋走老路；忽视教材的本质，有形式没实质；忽视教材的承接，有关系没联系；忽视教材的创生，重知识轻思想。
徐国裕老师指出，数学是一门逻辑性很强的学科，教材根据各知识间的内在联系采用螺旋上升的形式编排，每一个数学知识点之间都有其前联后延的关系。教师在对教材进行再开发时，一定要结合自己的教学特点，立足学生实际，把握好教学的本质，以有利于课程目标的实现和学生知识的建构为前提。那做为一名一线教师我们应该如何研读教材呢？他指出了九种研读策略，其中让我印象特别深刻的是整体研读策略，也是我平时做得特别差的地方，在这里与大家分享一下。
整体研读策略是指联系整个单元，整册教材甚至全套教材，从整体的角度揣摩教材，推敲教材，研究教材，了解教材编排体系，把握数学知识结构。它是一种从全局考虑问题、宏观引领的理念在研读教材，设计教学时的运用。数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，相关知识之间的内在联系十分紧密。因此明确相关知识的内在联系，把握好每个知识点的来龙去脉和纵横关系，根据教材内容的结构，理清学生的学习基础和贯通是十分必要的。他指出整体研读教材可以从以下几个方面着手：
一、整体把握模块知识结构体系与教学目标
《数学课标》指出：“数学知识的教学，要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系。”因此在研读教材时，我们应该遵循着从整体到局部的思路，先进行知识结构分析，搞清楚教材模块知识的系统性，再以知识结构为导向，进行各部分知识内容的研读，使各知识点在知识链、知识网中的位置及其教学目标了然于胸。例如现在因为疫情的影响，各校只能进行线上教学，在第一周的教学安排前，我认真翻阅了苏教版四年级下册的教参，了解到学生在三年级上册时已经初步认识了平移、旋转和轴对称的特征，并知道本单元的教学目标及重难点，并了解本单元知识的难点学生可以通过动手操作和借助说理题的方式攻破。
这样就能把每阶段的教学内容放在相应的知识结构中去理解，把准每一个知识点在知识链中所处的位置处理好教学中昨天、今天与明天的关系，设计出合理可行的教学方案。
二、整体把握单元教学内容与学习目标
我们可以吧整个单元的教学内容进行梳理，分析，将课标、教材安排的教学内容和相应的学习达成目标一一罗列出来，用表格的形式反映单元知识之间的联系，整体把握一个单元色基本教学内容与学习目（教学要求、学习水平）。
这样教师就能明确单元整体结构、涉及的知识点与学习目标达成要求，准确确定单元重难点及关键，为有的放矢地制定课时计划，实施课堂教学奠定良好的基础。
三、整体弄清每节课教学内容的来龙去脉
数学知识之间的承前启后关系通常不是单纯的一一对应，也可能是多对一或一对多。因此，教师研读教材要有整体意识、宏观意识，要把知识点放置在知识链和知识网中来探寻它的纵横联系。例如苏教版四年级上册《混合运算》第一课时两三步的混合运算、第二课时含小括号的混合运算，第三课时含中括号的混合运算，第四课时用混合算式解决实际问题。对于最后一个课时，学生已经具备的逻辑知识基础是：理解并掌握了一步计算的常见数量关系，会解答连续两问的实际问题。这样就能掌握学生的逻辑起点了。
四、整体研读教材每个练习设计习题的价值
习题是小学数学教材的有机组成部分，怎样整体研读教材习题呢？
（1）分析每道习题的目的性与整助习题的层次性。
（2）研读习题的呈现形式与学生的解题特点。
（3）探寻习题蕴含的思想方法与拓展空间。
我想整体研读教材整租练习所设置的每道习题，能够使教师自身从全局角度驾驭习题，根据教学内容、学习目标的需要用好教材习题，可以从实现整体课程目标的高度，根据教学需要对练习进行增减、改编，提高练习效度，减轻学业负担。
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