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幼儿诚实守信案例分析
诚信既是一个人的立身之本，也是一个民族、国家的生存之基。下面小编为大家分享幼儿诚实守信案例分析，欢迎大家参考借鉴。
幼儿诚实守信案例分析1
一、案例描述与分析
案例1：
在一次园本体育观摩活动中，执教老师在结束部分小结时对幼儿们说：“这个游戏你们喜欢吧?” 幼儿说：“十分喜欢。”老师接着说：“既然大家都喜欢，我们下午吃小午点后再继续玩。”幼儿听了欢呼雀跃。下午笔者在操场等待那位老师和幼儿继续游戏，可是下班时间到了还是没有看到游戏的继续。执教老师给的原因是：下午班上有其它领域活动时间难以安排，以为上午在活动小结时对幼儿说的话，没必要较真。
老师是幼儿心目中的偶像，对幼儿的言行起到潜移默化的作用。因此，教师应该做到“言必信，行必果”，以教师高尚的品行、人格的魅力、诚信的作风取信于幼儿，处处做幼儿诚信的榜样。
案例2：
一次在大班“看谁最快完成投篮任务”游戏中， 笔者要求投中15个球的幼儿就可以休息。不到3分钟，就有第一个幼儿举手说完成，接着幼儿们陆陆续续开始举手表示完成，6分钟不到全体完成。笔者此时心中虽然有怀疑，但仍然表扬幼儿们完成任务。第二次游戏开始前，笔者要求幼儿投中一个球必须要大声地报数。操场上开始出现报数的声音。5分钟后，才有第一个幼儿举手说完成，断断续续幼儿们举手说完成，8分钟游戏完成。笔者此时虽然对部分幼儿仍抱有怀疑态度，但依然表扬幼儿们完成任务。第三次游戏开始前，笔者对前两次游戏进行小结：“老师因为信任你们才布置这个不用老师监督的投篮游戏，但老师为什么在第二次游戏要你们报数呢?”这时，一位幼儿说：“因为第一次有人说谎了。”接着有幼儿反映：“第二次也有人数数说谎。”幼儿纷纷表示自己没有说谎。笔者这时候对幼儿们表示：“我相信你们都是诚实守信的好孩子。”第三次游戏，操场上报数的声音响彻云霄，也是5分钟左右出现第一个完成任务的幼儿，8分钟后还有4个幼儿在继续。笔者动员完成任务的幼儿为还在继续投篮的幼儿加油。第四次游戏，笔者悄悄地抽查了一个幼儿进行跟踪，结果没有令人失望，十分诚实。
幼儿的诚信教育光凭老师的说教是难以有成效的，特别是幼儿难以理解抽象的道理。诚信教育的内容应该渗透于幼儿的生活与活动中，形成一种具有辐射力和感染力的环境，让幼儿浸润在其中，通过真实的体验、领悟和提升，逐渐养成为一个诚实守信的幼儿。
案例3：
一次中班“运球捡豆豆”游戏比赛，要求每一位幼儿捡球时必须要运球出发和运球回家，而且每次出发只能捡1颗豆豆回家，然后才能继续出发捡第2颗豆豆，如此类推，看游戏结束时谁捡的豆豆多。游戏开始，幼儿的气氛十分积极，但是很多幼儿为了获得胜利而违反游戏比赛规则，有的一次捡2颗甚至更多，有的不运球直接抱着球跑过去捡豆豆，只有几位幼儿完全遵守游戏规则。第一次游戏结束，这几位幼儿立刻成了笔者这节活动诚信教育的榜样，大力夸奖其“诚信”品质。通过树立榜样，随后的游戏比赛十分顺利，幼儿明白了不能因为想取得胜利而违反规则做出不诚信的行为。
榜样的力量是无穷的。在体育活动组织中，教师适时运用榜样教学，给幼儿一个更感性、更直观的认识，促进幼儿诚信进步，提升诚信品质，形成以“诚实为荣”的意识。
二、诚信教学策略
1.做诚信使者
“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。要想教育幼儿诚实守信，教师必须率先做到。不要以为在幼儿面前灌输一些关于诚信的大道理，幼儿就学会了诚实，守信;不要以为在幼儿面前说的是一套，自己做的又是另一套，而没有被幼儿识破，幼儿就会表现出诚信的行为。幼儿的眼睛是真实的，他们往往会以实际为取舍。因此，教师应时刻检点自己的言行，从日常活动点点滴滴的小事做起，为幼儿树立诚实守信的.正面榜样，以身示教做诚信的使用。
2.创诚信环境
教师要善于围绕幼儿体育活动组织特点、体育项目运动特点及幼儿不同年龄阶段特点等创设诚信情境，寓诚信教育于体育活动之中，把握教育时机，以境育诚让幼儿在活动中产生潜移默化影响，接受诚信的熏陶和濡染，在不知不觉中树立诚信理念，逐渐养成诚信的行为习惯。
3.树诚信榜样
美国教育家洛克曾经说：“对儿童进行教育，最容易而最有效的方法，是把人应该做事情的榜样放在他们眼前，用榜样人物的先进思想、高尚情操、优秀品质、模范行为教育学生，使养成教育形象化、具体化。通过榜样的示范作用，给学生一个更感性、更直观的认识。” 作为教师应抓住幼儿特点，在体育活动组织中，常常对遵守游戏规则，不弄虚作假，说真话不说谎的幼儿进行给力表扬，以典促诚激发幼儿积极向上，希望自己表现出的良好思想行为得到肯定和赞许，促进和巩固幼儿的诚信品质。
幼儿诚实守信案例分析2
一、案例描述
午睡起床时，孩子们正在穿衣服，从活动室中传来了浩浩惊喜的声音：“肥皂?今天我们吃肥皂?”
“吃肥皂，今天我们吃肥皂!”孩子们欢快地叫着。
“老师，今天的点心是肥皂。”航航和欣欣跑过来告诉我，语气中流露出一丝神秘。
“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活动室一看，今天的点心是橘黄色的年糕，乍一看还真像彩色肥皂呢。我拿起一块年糕自言自语：“真奇怪，今天居然请我们吃肥皂!”同时故意露出一脸惊喜和疑惑。
“哈哈，老师真的以为是肥皂!”孩子们窃窃私语，那是他们在笑话我连年糕都认不出来呢。
我提了个问题：“看，这肥皂还像什么?”
“像电脑中的键盘。”“像个小枕头。”“像一张桌子。”“像一块毛巾。”……
我说：“你们要是吃肥皂，可别边吃边吐泡泡哦!”
“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我们的嘴里会吐肥皂泡?”孩子们被我的话逗乐了。
动动说：“我听过一个故事，小蜗牛吃了一块草莓形香皂后，从嘴里吐出来许多肥皂泡，泡泡还带着小蜗牛飞上天了呢。”
“对哦，吃了肥皂会吐出泡泡。要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天，我可怎么办?”我紧锁眉头说。
“哈哈哈……我们要是飞上了天，老师就抓不住我们了。”孩子们大笑。
我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐着肥皂泡在天上飞，可老师只有一个。我怎么才能抓住你们呢?”
哲哲说：“老师别怕，你坐上直升飞机到天空去抓我们，把我们一个个抓回来!”
我连连点头：“这个主意好!”
文文说：“老师，你拿一张渔网撒向天空，把我们都网住，带回来。”
我赶紧拍手：“这个办法不错，叫一网打尽。”
航航说：“老师，你拿一根长绳子抛到天空中，让我们抓住绳子，然后把我们一个个拉下来。”
我竖起大拇指称赞道：“这是个妙计，只是老师要花很大的力气。”
添添说：“我的办法是让老师坐上热气球，飞到天空中把我们抓回来。”
寅寅说：“让老师变成翼龙来抓我们。“
浩浩说：“让老师变成奥特曼来抓我们。”
孩子们积极、投入地想着各种办法。我把年糕分给孩子们，他们吃得津津有味，似乎在期待着有肥皂泡把他们带到天空中去。
吃完点心后，我和孩子们一起到户外玩起了“飞飞抓抓”的游戏。孩子们乘着肥皂泡在天空中“飞舞”，我则想尽办法去抓他们……
二、案例分析
这是一则随机教育的案例，体现了一日生活皆课程的教育理念和教师把握教育契机的能力。
案例中师幼互动积极、愉快，教师以孩子的视角看孩子所看，想孩子所想，达到了较好的互动效果，其策略主要有以下几点。
1.认同孩子的联想，接纳孩子的情绪反应。
孩子把点心说成肥皂，这是一种联想。教师从中看到了孩子有关肥皂的已有经验。对此，教师既不否认，也不简单肯定，而是故作惊喜和疑惑。此时，教师的神情和语气传递给孩子的是对联想的认同和接纳。
整个事件中，孩子出现了惊喜、兴奋等情绪，对此，教师予以接纳，从而营造了安全的心理氛围，使孩子敢想敢说。
2.顺应孩子的思维特点，提供想象的空间。
教师对于“肥皂”一说所表现出来的疑惑、好奇，让孩子们快乐无比，更激发了孩子们的.积极性，为他们后面的想象提供了支持。
教师提出的“这肥皂还像什么”的问题拓展了孩子的思维，促使孩子们运用已有经验进一步联想。而教师的“吃肥皂——吐肥皂泡”的联想更是调动了孩子的经验，引发了孩子无限的想象。在民主平等的气氛中，孩子们的已有经验被充分激活，于是，动动说出了小蜗牛吃香皂吐泡泡的故事情节。显然，这样的故事充满趣味。教师利用这一信息适时抛出了第二个问题：“要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天，我可怎么办?”孩子们的思维瞬间活跃起来。此时，孩子们已从联想转为解决问题，思维能力和解决问题的能力得到了提升，在表述自己想象的情节时语言表达能力也得到了发展。
3.尊重孩子的想象，给予支持性的回应。
孩子们积极地运用已有经验想象着各种教师抓小朋友的方法，每一种方法都是一个有趣的情节。一幅生动的画面。孩子感受到的是想象的乐趣，此时的气氛是积极愉快的。
面对每一位孩子的想象，教师都专心倾听、具体反馈，给予尊重和支持。如教师用点头、拍手、竖起大拇指等动作表示对孩子想法的赞赏，用“这个主意好”“这个办法不错”“这是个妙计”等短句表示对幼儿积极思考的鼓励和肯定。
教师回应的每一个神情、每一个动作都给了孩子极大的鼓舞，孩子们感受到的是教师对自己的关注。在提供支持性回应的同时，教师还善于提升孩子的已有经验，帮助孩子丰富词汇和表达经验。有了教师的支持性回应，孩子们表现得十分自主。
4.调整角色定位，以孩子的视角体味童真。
在整个互动过程中，教师的角色在引领者、支持者和合作者之间相互转化。在引导孩子的思维从“像什么”到“怎么办”这一过程中，教师是引领者。而当教师以孩子的视角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行时，教师就是孩子的伙伴。于是，面对“肥皂”时教师会疑惑，面对“小朋友被泡泡带上天空”时教师会发愁，面对“抓泡泡”的方法时教师会鼓掌……教师用童心和孩子们一起游戏、享受。教师的一个亲切的微笑、一个鼓励的眼神、一个赞许的'点头，都会使幼儿提升自信心，感受由联想带来的愉悦，从而更加积极主动地参与活动。
三、随机教育中促进师幼互动有效性的建议
1.树立一日生活皆课程的理念。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《浙江省学前教育保教管理指南(试行)》都提出了“一日生活皆课程”的理念，即幼儿在幼儿园一日生活中的每个环节都是幼儿园课程的一部分，蕴含着很多随机教育的契机。教师只有树立一日生活皆课程的意识，才能运用自己的智慧迅速做出价值判断，把握教育契机，并及时进行有效互动，促进孩子的发展。要提升随机教育的能力，需要教师拥有敏锐的观察力、灵活的应变能力和丰富的知识。
2.做到心中有目标，眼里有孩子。
随着课改的深入，以幼儿发展为本，致力于为幼儿一生的发展奠定基础应成为学前教育工作者的行动指南。因此，教师要依据幼儿发展目标，依据自己对幼儿细致的观察，从他们的活动中敏感地捕捉蕴含的教育价值，给予及时而适当的引导。而这就要求教师心中时时有目标，眼中处处有孩子，使课程寓于过程之中，寓于生成之中，寓于师幼互动之中。
3.形成平等、民主的互动氛围。
师幼互动是幼儿园最核心的人际互动。在一日生活中，多数教师比较关注集体教学活动、区域活动和小组活动中的互动，而忽视生活活动中的互动，往往在生活活动中扮演组织者、指导者和管理者的角色，导致幼儿的生活活动环节沉闷、无趣。建立平等、民主的师幼互动氛围，依赖于师幼间积极良好的情感关系。在日常生活中，教师要善于与孩子建立亲密的关系，以孩子的视角去看孩子看到的世界，用智慧点亮生活活动的教育价值，使幼儿健康快乐地成长。
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