比尾巴评课稿（精选20篇）
作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。那么写评课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的比尾巴评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
比尾巴评课稿 1
上午在一年级2班听了王老师的一节语文高效课堂达标示范课，感受特别深刻。
第一，王老师的导学案设计完全从学生的生活实际出发，从高效课堂的要求出发，不仅“三究四学”的环节完整，最重要的是联系课文的内容，在独学第4小题“我能用多种形式朗读课文。（加动物头饰表演读，问答读，唱儿歌，齐读，个人读等）”给学生提供了发挥自主学习的条件，让学生在课堂的展示中，有话可说，而且都是学生自己生成的活生生的事，给课堂增添了精彩。第5小题“我也来试一试编写儿歌。（比翅膀、比耳朵、比眼睛等）”在学生课前充分预习的基础上，更是让课堂学习达到了一个高潮。
快乐组的一个女同学展示自己在小黑板上画的各种动物的尾巴，种子组有一个男同学点评说“公鸡的尾巴画的像香蕉。”还有一个男同学说“公鸡的尾巴画的像一只手。”这样的评价完全是课堂上学生现实的想法，他们把自己的真实想法、真实感受说出来了，这就是当前高效课堂的一个目标，让学生得到了相对自由的发展。这些同学的展示也是课堂上新生成的内容，这样的回答在课堂上赢得了师生热烈的掌声。
更精彩的是联系课文内容对“比尾巴”的拓展展示：王老师在导学案中给学生设计有写儿歌的提示：比鼻子，谁的鼻子长？谁的鼻子短？比快慢，是谁跑的快？是谁跑的慢？为同学自己编写儿歌打好了基础。含羞草小组一个女同学展示自己编写的比鼻子的儿歌，把课文中没有提到的其他动物鼻子的长短仿照课文形式进行了比较，内容新颖，结构完整，激起了一片热烈的.掌声，其他小组的同学也不甘示弱，纷纷站起来展示、补充；快乐组的一个男同学展示自己编写的比耳朵的儿歌，画眉组的一个男同学展示自己比眼睛的儿歌，稻草人小组的一个女同学展示自己编写的比脖子的儿歌，在这些学生展示的同时，还不时有同学质疑、补充，争先恐后的站起来说，课堂气氛达到了白热化程度，你一言我一语，精彩纷呈，掌声阵阵。
学生完全进入一种忘我的学习状态，实现了高效课堂学生是主人，学生展示自我、发展自我的理想目标。另外，第6题“我会说一说各种动物园的尾巴有什么作用？”设计的也非常好：猴子的尾巴可以当绳子用，鱼的尾巴能起到平衡作用，猫的尾巴也有平衡作用，松鼠的尾巴可以当降落伞雨伞等等说法，这样的导学既给学生提供了展示的机会，又结合课文拓展了动物尾巴的作用，增加了学生的知识，培养了学生的学习兴趣。
总之，王老师这节课，无论是从导学案的设计，还是教学过程中的手段应用，都符合高效课堂的各项要求，把课堂还给了学生，在课内外引导、培养了学生学习的兴趣和积极性，是一堂优秀的示范课。
比尾巴评课稿 2
《比尾巴》这篇课文是首儿歌，用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。同时配有六幅栩栩如生的插图，课文内容是充满儿童情趣的语言，读起来琅琅上口。本课的教学目标是识字、写字，认识新笔画“撇折”，能够正确、流利地朗读课文、背诵课文，读好问句，了解一些动物尾巴的特点。
第一是教学情境的有效创设。
首先，对课题的解析，项老师以我们学校的运动会为切入点，以“比”为线索贯串联每个教学环节。然后，营造一个充满儿童情趣的动物王国比尾巴大赛的情景揭示这节课的课题。老师在教学中营造了比尾巴大赛的'情境，语言又极富童趣（如：“动物王国的国王给我们说发来邀请函，说森林里要举行一场比尾巴大赛，但还缺少裁判员、播音员和颁奖嘉宾，小朋友愿意帮忙吗？”），一下子就吸引了一年级学生的注意力,轻而易举地将学生带到了课文中,诱发学生的学习兴趣,调动了学习积极性。
其次在课堂教学的各个环节中，项老师也不忘教学情境的延续创设，会用自己富有感染力的童真语言进行语言情境的创设，比如，在识字板块，项老师说：“你们为这些小动物们加油，当啦啦队，它们肯定会信心百倍的……”在引导读好问句的板块，项老师又说“谁来当当运动会的播音员，对比赛项目进行播报。”“请颁奖嘉宾对我们的获胜选手颁奖！”等等，这样的故事情境创设随着情节的发展，学生的学习积极性也就随着高涨，为有效教学打下基础。
第二是生字教学的有效落实。
低年级识字、写字是教学的重点。识字教学要注重识字过程，教给学生识字方法。项老师在这节课上很重视识字方法的渗透，抓住识字规律把几个相似的字如：“公和松”，项老师是引导学生观察字形特点，发现识字规律，进行学法指导。而“把”这个字的落实则是在课题“比尾巴”的认知基础上进行引导的，让学生自己感悟识字有加一加、减一减等方法。
动物名称里的生字则是通过不断地复现而达到牢记的教学的效果。我们低年级的课堂上各个教学环节的设计都是为生字的不断复现而服务的。项老师在这堂课上就很好的做到了这点。初读环节有再读环节也有，如颁奖环节，发给学生词卡去颁奖，这又是一次复现的机会。还有就是《走迷宫》环节，更是在有趣的游戏情景中去巩固生字。
比尾巴评课稿 3
低段的孩子非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。在学前教育中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌，生活中也积累了一定的常识。这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础。《比尾巴》这首儿歌抓住了各种小动物尾巴特点，以“比”的形式为主线，充分调动孩子学习探究的积极性。它以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣。汪老师在教学的时候就紧紧抓住了这样的教学契机展开的。
一、趣味的引题，事半功倍。
教师在上课之前，先让小朋友做了一个趣味的小游戏。“摸摸你们的小眼睛，摸摸你们的小鼻子，摸摸你们的黑头发，摸摸你们的长尾巴！”（学生大笑，说：我们没有长尾巴）“哦，你们没有尾巴啊。可是昨天与我们见面的小动物课都有尾巴，我们请它们出来，好吗？”这样的学习氛围创设，学生的兴趣一下子就上来了。
二、趣味的教学，感悟更深。
本堂课的教学脉络相当清晰：游戏激趣——复习旧知——深入研读“比尾巴”主干内容——拓展延伸——写字教学。教师紧扣这样的教学环节展开趣味教学：
师：小朋友自己读读课文，说说比尾巴大赛有哪些项目？
学生交流比赛项目的时候，教师随机指导读通句子。
师：动物模特儿都准备好了，让我们小评委们来评一评。请我们的小评委公正公平地给这些动物模特儿们颁奖。
学生们纷纷欲试。
我们知道小学语文教材都是“情景交融”的产物，但对于学生来说，它是一个未知的领域。在教学中，教师依据教材特点，运用艺术手段的力量，创造性地把文本的情境“搬”进了教室，把热闹的比赛现场“移”到了孩子们的面前，再现了教材内容的相关情境，使情境直接诉诸于儿童的感官，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生的共鸣，使之如临其境。这样的教学情境正符合低年级学生的兴趣和需求，且与他们的思维、想象力相协调，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境，使他们跃跃欲试，以致积极倾吐自己的感受，释放自己的感情。在这样的教学环境中学生乐得学，学得欢，学得成。
三、趣味的拓展，相得益彰。
教材是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。打开校门，走进社会，拓宽领域，开阔视野，在生活中学语文、用语文。语文课程资源是极为丰富多彩的。学生自身的直接体验、经验以及间接的认识也都应成为语文课程资源加以开发、利用。这种资源往往比教材更真实，更丰富，更具情境性。教师出示老虎、燕子、狗等动物图片，说说它们尾巴的`特点，然后出示句子：谁的尾巴（）？（）的尾巴（）。进行说话练习，既是对文本学习的提升，又积极开发了课外学习资源，凸显出语文教学的开放性。教师引导学生从生活中各个方面，通过各种媒体，了解动物尾巴的特点，拓宽了学生的学习空间，增加了学生认识世界的机会。
四、趣味的朗读，水到渠成。
本篇课文整体的朗读基调是轻松、欢快、俏皮的，就好像两个小朋友在一问一答，做猜谜游戏。因此，在安排全文的朗读时，汪老师除了让每位学生自由读外，还安排了同桌、男女生、师生问答等不同形式的对读。在朗读指导中还重点指导学生读好问句末尾词语的升调，如“长?”“短?”“一把伞?”等。另外比较有特色的是加动作读。课堂教学进行到学生已经对文本一定领悟的时候，教师让学生参与到小动物的比尾巴大赛中去，想一想能不能一边读一边加上动作。既可以作为课堂学习的延伸，又可作为课间操，舒缓学生紧张的学习状态。一举双得。强化了朗读训练，培养了朗读能力。
值得商榷的地方：
1、从游戏到复习旧知这个环节的过渡不是很自然，教师的引语容易引起误会，分不清是哪一课时。
2、在教学过程中给小动物的颁奖过程中，可安排学生边说边颁奖，有助于学生语言能力的提高。
3、要注意细节。写字教学中要注意间架结构的讲解和教学中有一个学生八“松鼠”都读成平舌音，教师没有注意，后来也有几个发音错误。
总之，王老师的课越上越精彩，为我们的学生带来了无比快乐的学习享受。相信做汪老师的学生是幸福的，是快乐的。
比尾巴评课稿 4
今天,听了汪老师执教的《比尾巴》一课，可以看得出教师在课堂上努力为学生营造一个活泼、自主的学习空间。下面就谈谈我对这节课的一些看法。
教师在教学中，首先通过创设情境，激发起学生对本课学习的兴趣，然后以学生原有的知识经验为基础展开教学，鼓励学生自主识字，并鼓励学生用多种方法记忆生字，从而使学生相互交流，畅所欲言。并且在整堂课中，穿插了多种形式的读书活动，让学生多动脑，多动手，调动多种感官参与学习过程，从而实现真正意义上的自主实践，提高了语文课堂的实效性。整节课的设计充分尊重了学生主体地位。
一．注重情境创设
一年级学生课堂常规较差，好动、坐不住、注意力不集中，怎样吸引学生的.注意力是课堂教学的关键。小朋友们喜欢小动物，创设一个与小动物交朋友的情境贯穿整个课堂，让学生始终情绪盎然，有声有色地投入学习中去。情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验，促进学生的语言发展，促使学生主体能动作用与现实环境的统一，使学生在提高语言表达能力的同时，实现素质的全面提高与个性的充分发展。因此教师在教学中不断探索，不断创新，充分发挥自己的想象力，精心进行教学设计，创设出理想的情境，激发学生强烈的求知欲和创造力，使教学不断发展和提高。
二．生字教学力求扎实
新教材识字教学发生了很大变化，识字量增加是一明显特点。识字教学要注重识字过程，教给学生识字方法。在学生自主学习的基础上，让学生从会读到会认，由简到难地进行学习。抓住识字规律，把几个相似的字“巴、把、公、松”放在一起比较，让学生发现识字规律，渗透识字方法。教师采用随机教学法，把学习生字一一落实。有层次地有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识的事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。一节课下来，学生就轻轻松松地掌握了本课的生字。
三．形式多样，强化朗读训练
在朗读中，教师不但运用了指名读、自由读、范读、齐读、同桌分读、男女生对读等方式，而且让学生评议，评后再读，强化了朗读训练，培养了朗读能力。
四．练读课文，体会语气
本节课重点指导疑问句的读法。教师采用多种形式练读，目的是想让学生在读中理解语言文字，在读中体会感情，在读中了解运用语言文字的方式。
比尾巴评课稿 5
今天，听了吴老师执教的《比尾巴》一课，下面就谈谈我对这节课的一些看法。
吴教师在教学中，首先通过创设情境，激发起学生对本课学习的兴趣，然后以学生原有的知识经验为基础展开教学，鼓励学生自主识字，并且在整堂课中，穿插了多种形式的读书活动，从而实现真正意义上的自主实践，提高了语文课堂的实效性。整节课的设计充分尊重了学生主体地位。
情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验，促进学生的语言发展，促使学生主体能动作用与现实环境的.统一，使学生在提高语言表达能力的同时，实现素质的全面提高与个性的充分发展。因此教师在教学中不断探索，不断创新，充分发挥自己的想象力，精心进行教学设计，创设出理想的情境，激发学生强烈的求知欲和创造力，使教学不断发展和提高。
在课堂中，吴老师抓住识字规律，把几个相似的字“公、松、鸡、鸭”放在一起比较，让学生发现识字规律，渗透识字方法。教师采用随机教学法，把学习生字一一落实。有层次地有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识的事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。一节课下来，学生就轻轻松松地掌握了本课的生字。
在朗读中，教师不但运用了指名读、自由读、范读、齐读、同桌分读、男女生对读等方式，而且让学生评议，评后再读，强化了朗读训练，培养了朗读能力。针对问句，在课堂上呈现地语气朗读还不够到位。对于一年级的学生而言，有感情地读懂问句，读出问句，是有一定的难度，本人认为还是需要在一定的语境中得以理解之后再进行朗读训练。
比尾巴评课稿 6
《比尾巴》这篇课文是首儿歌，用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。同时配有六幅栩栩如生的插图，课文内容是充满儿童情趣的语言，读起来琅琅上口。本课的教学目标是识字、写字，认识新笔画“撇折”，能够正确、流利地朗读课文、背诵课文，读好问句，了解一些动物尾巴的特点。如何让学生了解各种动物尾巴的特点，更加有感情的朗读课文，在具体的语言环境中识字呢？
１、从教材和学生实际出发，制定好认知、训练和情意目标，根据训练点，用网络优势，制作了丰富的多媒体课件，努力创设与训练点相关的教学情景。
２、以学生为主体，以个别化，协作式为主要形式，在引导学生全体参与的教学过程中，力争形成师生共鸣的态势，以达到优化教学过程，提高教学效益，拓展知识面，培养创新能力。
围绕训练点，教师的教学是这样展开的：
1、创设情境，诱发兴趣
一开始创设一个充满儿童情趣的动物王国比尾巴大赛的情景，把儿童置于活动中，这为复习词语、朗诵课文做好了准备。各教学环节都从兴趣入手，围绕着这个大赛，充分跳动了学生学习的积极性。
2、充分朗读，在读中感悟。
在阅读的过程和方法方面，《新课标》特别强调要加强朗读，第一学段在朗读的目标上是这样要求的“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。就这篇课文本身而言，那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望。朗读是本课的教学重点之一，而读好文中的问句又是教学难点。由此可见，读在本课的教学中是占有相当一部分的比例。对于本课在问句的指导朗读方面，我是这样处理的：首先是出示文中的六个问句，指名让学生读，这样他们让他们有个大体的感知。然后是让学生仔细听我的范读，让学生自己在听的过程中找出不同点，发现问句的朗读方法。再让他们自己按照找出的要点自己读，最后是再次指名读，齐读。
3、拓展知识面，激发学生的创造能力。
课文中介绍了六种小动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图，课文中琅琅上口、极富儿童情趣的`语言，能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。课本中的知识毕竟有限，为了丰富课本知识，激发学生的求知欲。我设计了拓展这一环节，利用图片另外出示了五个小动物的图片，生动活泼的画面再次激发了学生的欲望，此时让学生仿照课文的形式编儿歌。在学生展开激烈的讨论之后，他们能够抓住动物尾巴的特点，按照课文中诗歌的样式编儿歌。例如，“谁的尾巴像剪刀？”“燕子的尾巴像剪刀。”
比尾巴评课稿 7
各位老师大家好，今天我们大家共同听了我们组李老师执教的《比尾巴》一课，李老师那靓丽的外形，极具亲和力的语言，轻松活泼的课堂给老师和孩子们留下了深刻的印象。李老师这节课有许多亮点值得我学习，尤其是以下三大亮点：
１、随文分散识字 降低识字量的难度
识字教学要注重识字过程，教给学生识字方法。李老师的字词教学就十分扎实，在学生自主学习的基础上，让学生从会读到会认，由简到难地进行学习。在教学词语时：根据动物图片找名字，通过动物的名字，叫出小动物；，在认识“鼠”字时候，利用汉字演变的图片加强记忆。在识字生字时，老师让学生说说自己什么办法能记住生字？还抓住识字规律，把几个相似的字“鸡、鸭、”放在一起比较，让学生发现识字规律，渗透识字方法。教学“把”时在原有的认知基础上，让学生说出还有一把什么？”这其实是对生字教学的`一种拓展。一节课下来，学生就轻轻松松地掌握了本课的生字。
２、形式多样 强化朗读训练
朗读是本课的教学重点之一，而读好文中的问句又是教学难点。在本课中李老师采用多种形式练读，有细听老师的范读，也有自己读、个别读、师生对读、生生对读、男女对读等形式，目的是想让学生在读中理解语言文字，在读中体会感情，在读中了解运用语言文字的方式。
３、趣味的拓展，景上添花。
现在我们学校正在流行１+x群文阅读教学，李老师根据一年级孩子的学习掌握情况做了二种相应的拓展，一种是教师出示学生平时比较常见鹿、燕子、牛三种动物的图片，说说它们尾巴的特点，然后出示句子进行说话练习。第二种，利用比嘴巴儿歌儿说说它们嘴巴的特点，然后出示句子进行说话练习。既是对文本学习的提升，又积极开发了课外学习资源，凸显出语文教学的开放性。
以上是我的一点浅薄的认识，评不好之处请大家见谅。
比尾巴评课稿 8
朱老师的导入是创设情景，播放视频，一下子就引起了学生的学习兴趣，虽然导入不一样，但是殊途同归，都是为了让语文学习更有趣味。也让学生关注“巴”在课题中应该读作轻声。识字教学环节，我还发现老师的一个亮点，就是老师抛出问题：如何记住这些字，因为学生虽然小，但是也是有了一些识字经验，比如，学生说到了通过加一加的方式提手旁加巴是把，让学生先自己交流识字方法，这一点很好，学生自己能发现的，我们不需要教，确实有个别需要注意的地方，学生自己没有发现，我们老师再去进行提醒，这既是以学定教，顺学而导。
还有一个亮点，就是再指导学生坐姿以及握笔姿势等环节，学生一起背诵儿歌，一年级学生语文学习可以这样灵动一些，活泼一些，
在朗读环节，老师让学生朗读课文之后的点评也很到位，让每一位同学都体验到成功的喜悦，当然，如果有问题，老师也应该及时指出，然后再让他读一遍，让学生体验到成长与进步的快乐，因为成长过程中没有人不犯错，就是成人也不能保证自己不犯错，说不定我今天在评点大家课的过程中就犯了什么错的，重要的是认识到错误并且改正。
在教学易错笔画竖提的时候，老师也注意到要让孩子与竖勾区分开，还学生书空练习又在黑板上示范书写，都很好。我看教学用书上的有两句儿歌，车伟丽老师也用了，“竖提竖提往右提，竖勾竖勾往左勾”，可以让学生边做动作边演示。
在写字教学环节，除了提醒学生书写要点，还有一个亮点，在老师板书好学生说到的词语后，老师让学生选用其中的词语说一句话。字不离词，词不离句，用这样的形式丰富学生的'语言积累，不过后面教学的时候就没有了，可以继续尝试。
不足之处是共同的，就是还是没有书写的展示环节，当时课堂剩余的时间还有十几分钟，写字环节，除了提示坐姿与握笔姿势，老师还要注意巡视指导，有的时候还要手把手的教，最后的展示环节以表扬、激励为主，同时对一些老师在巡视过程中发现的共性问题作一指导。
比尾巴评课稿 9
一年级三位老师的课型都是阅读课的第一课时，几节课也是各具特色。都属于识字写字课，的确是这样，低年级识字写字教学是重点。对于第一学段的学生而言，我们先看一下《语文课程标准》对于识字写字的年段目标：喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望，二是识字写字的数量，1600个会认识，800个会写，一年级上册要求认识的字有300个，要求会写的字有100个。三是掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。四是努力养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。这是最前面的四条。
第一节，车老师的引入挺有意思，游戏的目的不仅仅是放松孩子的心情，也与课文的题目紧密相关，虽然是一节识字写字课，非常重视朗读的指导，作为第一课时，朗读的定位是读正确。课堂上，老师安排了两次课文的朗读练习。第一次，老师先范读，然后让学生自读课文，提醒注意坐姿要求，就是应该这样，教育是什么？叶圣陶曾说，教育就是培养习惯。这些良好的习惯就是应该从小培养的。在识字教学环节结束后，老师安排了第二次的课文朗读，四个人分节朗读课。学生还是在易错字“谁”的读音上出现了错误，老师也给予了纠正。
本节课的主要教学环节除了朗读课文外，主要就是进行识字与写字教学了。识字环节，老师引导学生采用多种识字方法进行识字，如让学生在生活中识字，老师做动作猜字，图形识字，识字方法的多样性保证了低年级儿童的'识字兴趣。
教学中有这样一个环节，在新学的偏旁中，公的部首八字头和伞的人字头容易混淆，老师也指出了这一点，是不是可以通过大屏幕出示这两个字，让学生自己去观察，自己去发现呢？效果可能会比老师直接去告诉要好一些。
还有，让学生认识长、短这两个字的时候，老师让学生说出了与长相对的字，并且举了一句话的例子，这把尺子很长，那把尺子很短。是不是也可以让学生说一说生活中哪些东西长，哪些东西短呢？
关于识字教学就说这么多，下面接着说下有关写字教学。从刚才交流的语文课程标准的学段目标来看，第一学段的写字教学主要是掌握笔画、笔顺，注意间架结构，书写规范、端正、整洁。那么就要求学生不仅要把字写正确，还要能够写端正、规范。从老师的指导来看，也是扎实有效的，可以说是一笔一画的教，还充分发挥了老师的示范作用，分笔画在黑板上板演，为了丰富学生的词汇量，还让学生分别为生字组词。每个要求会写的字都有详细的指导，对容易写错的地方也有相应的指导。
其实我们指导书写的时候，也不一定按照书本上的顺序，可以变一变，比如长和巴是独体字，可以在一块教学，在教学完“巴”之后紧接着教学“把”，并且出示这两个字，看一看“巴”的大小是否一样，书写的时候加上提手旁变小了，最后再进行比的教学，可以进行顺序的调整。因为把和比也有共同点，都是左右结构，书写的时候做到左窄右宽，各个笔画的书写要点其实在我们教师教学用书上我看写的很明白。
刚才说到一节好课不仅要老师教得好，还要学生学得好，但是三节课最后的书写环节，我就感觉还缺了什么的时候，听课老师几乎就走完了，这就反应了我们老师只关注到了教师怎么教了，但是却忘记了我们教师的教是为学生的学服务的，学生才是第一位的，学生的学看到了吗？没有，会不会写正确、写规范、写整洁？在三节课堂上都缺乏必要的展示环节，这是一个不得不提出的问题，老师应该引起足够的重视，学生学得如何，现在就是自己检视自己教学成效的时候，巡视一下，挑选几个与代表性的学生书写通过实物展台展示，好的让学生欣赏学习，树立榜样，写得有问题的学生知道有什么问题，老师可以帮他改正，让他自己再写一写，看是否有进步，体现出学习的过程，原来写不好，后来写得好了，这不就体现出老师的作用了吗？要是都写得好，那就不用我们老师教了，所以有问题没什么，重要的是让他自己发现问题，并且知道怎么解决问题，以后能够写好字。当然期间还是应该多鼓励，也不能一个标准一刀切，只要能有进步就提出表扬。
比尾巴评课稿 10
非常感谢曾老师给我们呈现了一节精彩的语文课，听完后受益颇多，下面我跟大家汇报下自己的收获和感受。《比尾巴》是小学一年级语文上册第六单元课文第6课。《比尾巴》 这首儿歌抓住了各种小动物尾巴特点,以"比”的形式为主线，充分调动孩子学习探究的积极性。它以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣。
一、教学目标落实较好。
识字教学扎实有效，非常实用。
二、注重创设情境，吸引孩子
创设情境导入。兴趣是鼓舞和推动学生学习的一种力量,是开发儿童智能的.一把金钥匙。针对这点曾老师设计了这样的导入：老师在上课前先让小朋友做了一个趣味小游戏：摸摸你的眼睛，摸摸你的鼻子，摸摸你的头发，摸摸你的尾巴。小朋友哈哈大笑，老师说我们没有尾巴，可是有一群小动物 ，他们有尾巴，它们正举行比尾巴大赛呢。在这样刺激了学生的多种感官，引起他们的感情共鸣，调动了学生的学习热情。情境的创设与展开活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又培养了学生的思维能力和空间想象能力。
三、形式多样的识字方法
曾老师运用了拼拼音、组词、分析字形、反义词、猜谜语、联系生活实际、等不同形式的识字方法，飞扬了学生的个性，让学生感受到了识字的乐趣。学生在不知不觉中获得了自主学习的能力，从而学会学习。
四、课堂评价形式灵活
一是多向评价，师生互评，生生互评，曾老师都引导的非常好，这与平时的教学是分不开的；二是曾老师巧用眼神、手势、动作激励，她一直站在朋友的角度和孩子们进行交流和学习，语言亲切，给学生一种平等的师生关系。
五、学习“兔、最”等生字时，曾老师在细节的处理上很到位。
六、整堂课曾老师都以引导学生自主学习为主，把平时课堂上的要我学变成了我要学，整节课孩子们都处于一种自主学习的状态，课堂氛围轻松、愉悦。
总之，作为一堂低年级的课，我认为这一堂课很成功，充分调动了学生的积极性。有很多地方值得我学习。
比尾巴评课稿 11
一年级隋老师的《比尾巴》设计巧妙，以“比”字贯穿始终。
一、导入妙。识“比”字导入，比赛书写“比”字，展示并修改“比”字，动物尾巴激趣，一气呵成。
二、教法妙。隋老师指导朗读有自己的方法，一年级的孩子在朗读方面正是打基础的时候，隋老师利用拍节拍读、范读、个人读、小组分角色读、齐读以及师生合作做动作读等方式，充分培养孩子的朗读问答句的`能力，学生朗读能力肉眼可见地提升。
三、迁移妙。有很多小动物不服气，想要比尾巴。隋老师拓展小动物尾巴特点，模仿课文问答句式完成练习，并用贴一贴的方式完成练习单，降低难度，提高成就感！
比尾巴评课稿 12
余老师执教的是一年级上册第八单元课文《比尾巴》。通过创设森林王国举行比尾巴大赛的情境，激发学生兴趣，整个课堂气氛活跃。
余老师创造性的.使用多种教学方式，引导学生进行问答游戏、创编儿歌等，使教学呈现一种动态性、生成性的对话过程，从而使学生的语文表达能力和思维能力得以培养和提升。最后观看《小壁虎找尾巴》的视频，拓展了动物尾巴的科学知识，交流获取知识的方法，激发学生阅读、探索的兴趣。
比尾巴评课稿 13
三堂课让人印象深刻的是课堂语言，尤其是师生精彩的评价语和教师课堂衔接语的设计。
一、从评价语上看
《寒号鸟》执教师在“拯救寒号鸟”这一环节中对学生的角色扮演进行“把掌声送给他们”的正面评价，生评环节学生用了“寒号鸟太小声”、“喜鹊声音可以温柔点”“喜鹊第二次劝告时语气可以着急一些”可以看出学生是能够理解文本内涵的，也具备了一定的评价能力，学生的这些评价也能对其他学生理解课文内容起到启发引导作用。
《比尾巴》执教师语言平和，语气语调有童稚之气，比如当学生回答积极时，她会表扬，鼓掌，而在组织课堂秩序时也会严肃地表达批评。课堂评价是对学生学习行为的提醒、矫正、劝诫、引导与鼓励。恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，能给学生创造一个认识自我、建立自信的平台。
二、从教师组织课堂的语言衔接上
《寒号鸟》和《比尾巴》执教师能做到衔接自然、连贯，而《四季之美》的执教师郑老师，不仅带学生通过想象画面、朗读感受课文所传递的自然之美，理解文本语言之美，令人难忘的是她在每一次的衔接语言的.设计上，以及对学生回答时的评价上，都极其的出彩，可见其语言底蕴之深厚。
通过这三堂课的学习，我明白了“高山仰止，方知才疏”，这也将促使我不断的学习，以提高自己的教育教学能力。
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12月24日，课题组张老师执教的是部编版一年级语文上册第五单元《比尾巴》一文，《比尾巴》一文以儿童的视角，对自然界动物的尾巴进行了生动的描摹，充满儿童情趣，能激发学生对自然、对生活的热爱。基于此，张颖老师创设了“动物王国”的教学情境，以游戏化的'设计贯穿始终，将整堂课打造成了动物王国的“比尾巴”大赛，让每位学生都参与其中，真情实感地加入动物王国比尾巴的比赛中，课堂氛围融洽，师生热情高涨。
与此同时，张老师设立了两个核心教学目标。一是流利地背诵全文，二是仿照课文例句，进行表达训练。在具体的实施过程中，采用了多种方式，激发学生的思维能力、语言表达能力和小组合作能力，让学生做到了举一反三，拓展思维。在轻松愉快的课堂氛围中，做到了学生语言的建构和运用，思维的发展和提升。
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第二节课我们聆听了汪老师为我们带来的`《比尾巴》一课。在课堂上，汪老师以“动物园比赛”为教学情境，以歌曲导入，激发学生学习热情。教学板块设计精妙，将语文要素和其他学科知识融汇贯通。利用直观的图片、动画，让学生产生深刻的认识。
汪老师还特别注重朗读，指导朗读形式丰富多样，尤其在指导问句朗读时，通过语调变化引导学生感受疑问语气，教学效果显著。
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为践行新课标精神，深化课堂教学改革，提高学校的教育教学水平，提升教师的教学实践能力，积累教学经验，加快教师专业成长步伐，12月24日，许昌市示范区实验学校的语文教研组长和备课组长教师齐聚一堂，进行一年级语文的听评课活动。
课堂伊始，尤老师利用色彩鲜艳、形象生动的动物图片导入，瞬间抓住了一年级小朋友们的注意力，课堂气氛热烈活跃起来。
课堂以创新的通关游戏形式展开，为孩子们带来了一场别开生面的学习之旅。尤晓鸽教师首先带领学生进入 “我会读” 关卡，用生动的语调范读课文，引导孩子们逐句跟读，将他们带入充满童趣的动物世界。教师用温柔且富有感染力的声音带领孩子们朗读课文，那朗朗书声仿佛将大家带入了动物们的欢乐世界。
随后的 “我会认” 关卡中，识字游戏巧妙登场。教师通过展示含有提手旁、八字头、人字头的生字，如 “把”“公”“会” 等，一边讲解部首含义，一边引导学生观察字形、思考记忆方法。孩子们积极参与，在轻松愉快的氛围中初步认识了这些生字。
而在 “我能读好” 关卡，教师着重指导孩子们的朗读技巧，通过问句上扬，答句平稳的语调方式让孩子们进行练读，让孩子们更好地理解课文内容，感受不同动物尾巴的特点，课堂气氛热烈活跃。
互动环节把课堂氛围推向高潮，孩子们踊跃参与 “尾巴模仿秀”，一边模仿动物尾巴的形态，一边用稚嫩的声音回答关于尾巴的问题。他们天真可爱的模样和积极思考的态度，充分展现了一年级学生对知识的'渴望与对学习的热爱。
听课教师们全神贯注，时而为教师的精巧设计点头称赞，时而为孩子们的精彩表现会心微笑。课后研讨中，大家一致认为这堂课生动诠释了低年级语文教学的魅力。教师能够精准把握一年级学生的认知特点，以趣味为导向，将知识巧妙融入游戏与互动之中，不仅让学生收获了知识，更培养了他们的语言表达和思维能力。有教师评价：“这堂课恰似一把神奇的钥匙，开启了孩子们语文学习的兴趣之门。” 同时，也对教学细节提出了优化建议，如增加更多小组合作讨论环节，提升孩子们的团队协作意识等。
此次《比尾巴》听课活动，展现了我校教师在低年级语文教学方法上的积极探索与创新实践，推动了教师间的教学交流与研讨，为进一步提升课堂教学质量注入了新动力，助力一年级的小同学们在语文学习的道路上迈出坚实而有趣的第一步。
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《比尾巴》是统编版小学语文一年级上册第六单元的一篇课文，通过三问三答的对话形式，介绍了六种动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图。
今日听了芙蓉学校姜老师《比尾巴》第一课时教学，收获不少。
一、写字要示范
这节课出现的新笔画是竖提，姜老师在教学“比”字的时候，特意提出这个笔画。随后结合田字格示范讲解后，引导学生用手指书空，然后在书上写，找出两份学生作业点评。一年级书写前的观察至关重要，因此在课堂上确实应该给足时间观察字的结构，然后再坐端正，一笔一画写好字。
最最意外的是姜老师把“比尾巴”三字共同的笔画竖弯钩标识出来了，而且还把特意指出了竖折和竖弯钩的折角区别。我以前教这篇课文的时候，没有讲得这么透。
二、朗读多形式
“现在开始检票了，请小朋友大声出上面的词语。”
词语认读，有拼音的'时候，邀请学生带读，是和小动物们打招呼。没有拼音的时候邀请学生齐读，成了动物园“检票员”。情境化的朗读，让反复认读词语变得有趣。
姜老师这节课的朗读课文的形式也是丰富多样，师生问答、男女问答、同桌问答、拍手读，拍桌子读、配乐读等。
最意外的是姜老师声情并茂加上动作朗读儿歌，学生学到也是有模有样，整个课堂变得轻松愉快。
三、评价有标准
“写正确，是得一颗星；不但写正确，还写对了位置，是得两颗星；写正确，写对位置，还不用橡皮，是得三颗星。你认为他可以得几颗星？”
“读正确，是得一颗星；不但读正确，还有节奏，是得两颗星；读得正确，读得有节奏，还有动作，是得三颗星。你认为她可以得几颗星？”
姜老师的课堂上，教学评一致性比较突出。即使一年级的孩子，评的还不是那么像回事，但是长期的训练下去，学生评得会越来越专业。
自己在作文课上尝试过一次，让学生根据作文评分标准评价自己和同学的作文，但效果不是很好，自己就搁置了。说明自己还是那颗急于求成的心，得改。
四、课堂应拓展
《比尾巴》的课文很短，介绍了六种动物的尾巴特点。“它们的尾巴能不能换一下呢？”启发性问题一出，有课外阅读的孩子自然能说明这些动物的尾巴有什么作用。姜老师还巧妙照顾了所有学生动物尾巴知识的拓展，通过《尾巴探秘》视频的播放，不但知道了这六种动物尾巴的作用，还有其他常见动物尾巴的用处。
同样是一年级的课堂，姜老师的课堂活动趣味十足，也符合一年级学生的认知特点。因此，学生喜欢这一堂课，一整节课下来，都不用“一二三，快坐好”类似的口令来提醒学生认真听课。
刘祥老师曾说，听课的时候，发现了其他老师的优点，记下来，然后努力让它也变成自己的技能，这就是听课最好的方式。加油！课改，从上好每一节课开始！
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2024年12月17日上午第一节课，秦雯老师在一（9）班执教了《比尾巴》一课，一年级全体语文老师参加听课。
《比尾巴》是一首充满童趣的儿歌，以对话的形式介绍了六种动物尾巴的特点。秦老师的课活泼有趣，符合低年级学生的'学习特点。教学过程中，秦老师注重情境的设计，以森林王国要举行比尾巴大赛为主要情境，请学生来闯关，成功闯关的同学则晋升为裁判。学生在轻松愉悦的闯关过程中，积累了生字、偏旁、熟读了课文。这样的故事情境创设调动了学生的学习积极性，为有效教学打下基础。
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《比尾巴》这篇文章大家都不陌生，老课文新解读。这节课，史老师抓住了“比”字，带着一年级的孩子们去重新诠释“比”的意义。
“比”不再是单方面的竞争、比赛。“比”也可以是各美其美，美美与共。史老师希望通过这一节课让孩子们明白，我们不仅能看见别人，也能看见自己。
课堂上，史老师抓住了“比”带着孩子们去观察、比较不通发现动物尾巴的不同，各有各的特点，在问答游戏中让孩子积累语言表达。
“问答游戏”形式多样，一问一答，三问三答，在问答中提出新问题，做出新回答。在问答中培养孩子们的'思维。通过抓住“谁的尾巴最好看”的“最“字，让学生换词改句子，从而让孩子们感受到别的动物的尾巴也可以很好看，美不是唯一的，可以有多种存在的形式。
一年级的课堂，识字写字落实到位，史老师更关注孩子的思维发展，这个“比”也带给老师不一样的思考，原来“比”真的可以各美其美，美美与共。
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第一节课，组委会就为我们送上了大餐。由时任儿童阅读课程研究中心副主任、课程研发部主任、江苏省苏州市教育科学研究院副院长、苏州市盛泽教育集团总校长、特级教师薛老师执教了单篇阅读课——一年级上册的儿歌《比尾巴》。
首先，薛老师以常见的猜字导入。猜到“比”字时巧妙引出课题《比一比》，读课题的时候引导孩子们准确读出轻声音节“巴”，环环相扣，丝丝入缝，犹如溪水潺潺。
接着，薛老师引导孩子借助拼音自读课文，在抽查时很巧妙地通过“谁的尾巴长”这个句子进行了重音指导，解说语言的`浅显易懂，指导方式的灵活多变，让孩子们一下子就掌握了要领，读得有模有样、有滋有味。
然后，薛老师借助各种趣味盎然的读，或拍手齐读、自读，或师生对读，或生生对读，或一问一答地读，或连问连答地读，整个课堂书声琅琅，满满的语文味儿。
最后，薛老师联系到统编教科书中题材、教学形式和朗读的训练点上基本一致的一首儿歌《水乡歌》，既拓展了阅读，又巧妙激活了孩子的想象力，发展了孩子的语言。更妙的是，点燃了孩子们完成课外作业的激情——和爸爸妈妈一起编编《深圳歌》。
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