《司马光》评课稿（精选10篇）
作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。那么你有了解过评课稿吗？以下是小编为大家整理的《司马光》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《司马光》评课稿 1
《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。
陈老师虽然很年轻，但是教学设计精巧，教学思路清晰。
一、梯级诵读助体悟。
整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读、借助插图用挖空的'形式诵读记忆。通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。
二、字理识字记心间。
在指导生字时，陈老师从造字本义讲起，是学生明了造字的缘由及生字结构规律，从而牢牢记住。
三、逐层推进破难点。
初次接触文言文，最难的还是句读和节奏，而陈老师通过逐步出示生字、词语、短语、句子这种方式巧妙地引导学生渡过难关，例如“持—持石—持石击瓮—持石击瓮破之—光持石击瓮破之”，这样一一指名学生认读，让学生从易到难的有节奏的读完整句，符合三年级学生的认知特点和思维特点，老师成为学习最好的“摆渡人”。
四、借助插图和注释，理解课文的意思。
本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，应该体现这个语文要素，陈老师让学生借助插图和注释，以及自己设计的拐杖，降低了难度，学生说得很好。
建议：
在理解司马光的美好品质时，我想要是留给学生一个静默深思的时间，岂不是更美？有人说“书到精绝潜心读，文穷情理放声吟”，潜心默读和大声诵读，在我们第二学段和第三学段的语文学习中当是比翼双飞。
《司马光》评课稿 2
总体感觉，这是一节很成功的（研究型）课。具体纪录如下：
1.新授课由图片引入→姓“司马”→“司”字的写法，创意很好！
在引入新课时，有好的创议是很重要的，但在自然过渡和充分调动学生的主观能动性上，还可以再发挥点教师的智慧，即在课前的教学设计方面，再多思考下。
2.由于充分利用了电子白板的交互演示功能，学生的学习热情和思维的积极性，得到了很好地调动。
3.学生自读课文开始时，可能由于习惯使然，非自读，而是齐读，但还是逐渐变成自读。这可能是平时自读少，而齐读多的'习惯造成的。但给人的总体感觉是，课堂真实、有效，未做假。
反思我到中小学听课这20多年的经历，公开课，尤其是对外的观摩课，不造假的似乎很少！
4. “读字正音”环节，形式活泼、多样，利于调动学生的积极性。
5.由“学生推荐下一位同学读”，做法新颖，有创意。
6.“看图说话”的图设计的有问题（这一点上，我与市教育局骆处长观点一致），要注意“图”必须为“文”服务，也就是说，“图”应该准确地将“文”给直观地反映出来。
7.教师通过交互式电子白板营造氛围，带领学生通过看图，模拟《司马光》的人物情景，感受和体会当时的场景的做法，效果非常好！
电子白板逐步展现“文字”，通过“读”，“动作模仿”+“语言表述”等，自然、真切，使学生体会很深刻。
8.最后，通过放映《司马光》动画片，让学生将文本内容，与视频相结合，再次体会和感受课文，使学生的思维得到了应有的提升。
交互式电子白板，在小学低年级的教学运用，是很值得研究
《司马光》评课稿 3
总体感觉，这是一节充满激情的课，具体想法如下：
1、新授课由本单元主题聪明的小朋友导入课题，认识司的写法，采用谜语方式有个同学真粗心，同字丢掉一小竖。然后介绍司马是复姓根据课题巧妙导入，很棒！
2、由于充分利用了课件的演示功能，设计了假山出字水缸出字的巩固识字，激发了孩子们识字的.兴趣和热情。学生的积极性得到了很好地调动。
3、鼓励孩子们用多种方法识字，培养自主识字能力，相信长期训练一定会有成效。
建议：
1、本课的生字可以归类识字。如学生说了加一加的方法识字后可以用石加皮组成破，砸破的破，读中强化，同时引导用加一加的方法还能记本课哪些字？这样会节约时间的同时，强化识字效果。换偏旁、加偏旁、多音字的识字方法也可用此方法引导识记本课生字。
2、朗读课文第一课时要读正确，但是也要养成读通顺和连贯，一字一字地读，需要在老师的范读和引导中纠正。
《司马光》评课稿 4
《司马光》是我们小学阶段遇到的第一篇小古文，从编者的意图来看，要引导小学生从小感受文言文的特点。学习读懂文言文的方法，感受中华悠久的文化。杨老师执教的《司马光》有以下几点亮点：
1、为学段学生而教。
教师在教学设计的时候要考虑学生已有的学习基础，从阅读兴趣开始，教师可以在教学过程中设计许多激发学生兴趣的环节。本节课中杨老师就设计了很多学生感兴趣的环节，如，出示一个魔法小棒，让孩子能够读好停顿，还有像在学习“戏于庭”的时候，杨老师进行了迁移运用，出现两幅图，让学生模仿古人说一说，如：问“群儿诵于室”、“群鱼戏于池”，这些都能激起孩子学习古文的兴趣。而后在初步感知中，让孩子学会运用古文的组词方法，这也是一种兴趣的启发。
还有对于“之”的理解，“持石击瓮破之”之是瓮，“持石击窗破之”之是窗，“持石击核桃破之”之是核桃，这些都体现了杨老师注重古文兴趣的激发。
杨老师在教的时候也注意到了三年级学段的特征，不任意拔高要求，孩子们能够借助注释用自己的'话把这个故事讲下来也就可以了，因为是第一次来学习文言文。
2、在单元系统中教。
本单元的教学重心是了解人物的美好品质，语文要素是学写一件简单的事。所以这篇课文的语文教学要完成单元系统中的一个环节。司马光“破瓮救友”的事就可以让学生了解古人是怎么写事的。这点杨老师在教的时候也有涉及到，比如说故事的起因是“一儿登瓮，足跌没水中”，经过是“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸”，结果是“儿得活”。老师在引导时让学生了解古人是如何写事的，并从这件事当中学习司马光的美好品质，感受到了司马光的沉着冷静、机智勇敢。
3、抓住古文的特征去教。
编者选取这篇古文就是有意识让学生认识古文这样一种独特的文学样式。古文的阅读表达与现代文有极大的区别，去朗读的时候不能仅仅只满足于读者之音，还应该根据句子的意思进行正确的逻辑停顿。本节课杨老师在读中也下足了功夫，如：要求孩子们读通顺，读正确，还要读出停顿。其中还有老师和学生的合作读，男女生读，让学生填补空白读，最后呈现一个画面让学生背下来。杨老师也注意到了朗读形式的多样化。
4、扣课后练习去写。
本节课杨老师的教学目标制定的非常正确。她紧紧抓住了课后习题来确定她的教学目标，进行教学设计。课后习题是我们制定教学目标的重要依据，本节课杨老师教学时紧紧围绕课后习题进行教学，也体现了三年级学生学习文言文的要求。
本节课亮点颇多，但是，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节，我也有着自己的想法。比如说杨老师在教学生了解这件事的时候，是不是能更好地抓住文本当中特色的地方去品读？像“登瓮，跌没水中”、“持石击瓮破之”，如果能够再深入一点，抓住语言特色去品读，效果会不会更好？最后也可以问问学生，如果你遇到这样的事情，你又会怎么看？怎么办？这样让学生把目光聚焦到字词的同时也关注到自己，更好地把课文放到单元系统中去教。
再比如杨老师在朗读指导的时候，如果要求再高一点，孩子们能不能进行展示读，再或者加上动作读，去读出古文的节奏感和画面感可能课堂效果会更出彩一点。
《司马光》评课稿 5
孔xx老师教学的《司马光》一课，给我留下了深刻的印象。她的教学设计的环环相扣，每一步都细致入微。课堂上学生训练有素，而教师将课堂还给学生，真正发挥了学生的.自主性。
一、导入激发学生的兴趣。教师一上课就问“第五单元我们学了哪些聪明勇敢的小朋友？”学生回忆了以前所学，引出了课文，激发了学生的兴趣。
二、自学要求明确。教师出示了要求：
1、标出自然段。
2、把圈出的生字读三遍。
3、把课文读正确、读通顺。要求明确，符合一年级学生的特点，学生完成的很好。
三、整堂课重点突出，主要围绕课文中要求会认的生字展开了识字教学。在课堂上，孔老师先是指名让学生认读，并练习组词，然后让学生交流识字方法，老师领读，接着分男女生赛读，最后再去拼音读，通过最后老师出示生字抽查学生识字掌握的情况来看，大部分学生都会认课文中的13个认读生字了。
四、巩固环节游戏“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字谜”特别有趣，学生的极大的兴趣中学习知识，效果可想而知。
《司马光》评课稿 6
《司马光》一课是部编版一到三年级语文课本中出现的第一篇文言文，它为学生打开了一扇窗，让学生能在阅读和思考中汲取优秀传统文化的精髓，奠定深厚的文化基础。学生第一次接触文言文，我认为最重要的有两点，一是学习兴趣，二是学习方法。
这节课，谭老师以“趣”为先导，以“读”为主轴，引导学生感受了文言文独特的语言魅力，充分调动了孩子们学习文言文的兴趣，为接下去文言文的学习开了一个好头。
本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的'首篇课文，谭老师的课很好地落实了这一点。谭老师在引导学生理解“群儿戏于庭”的“庭”时引导学生借助注释来理解，了解“瓮”时又引导学生观察文中插图来理解，理解“众皆弃去”的“弃”字时又引导学生借助组词语来理解。这些学习文言文的方法，实用又有效，消除了学生学习文言文的畏惧心理。授之以鱼不如授之以渔，谭老师在这节课中给我们做了一个示范。
记得看到过这么一句话，看完使我对文言文有了更深刻的认识。借此机会，我想跟在座的老师一起分享：没有文言，汉语的世界就像是天空没有星光，就像是花朵没有芳香；没有文言，汉语的大地就没有了母亲河；没有文言，我们的孩子再也找不到回家的路。
这篇“文言文”是孩子与文言文的初次相遇，对于第一次教部编版的老师来说，也是老师与文言文的初次相遇。我们都知道，部编版比起苏教版来说，文言文的比例大幅提升了，我们老师也要重新开辟一条新的教学之路，这条文言文教学之路任重而道远。
《司马光》评课稿 7
本节课是一节语文阅读课，教师选取了古代历史人物司马光的相关材料进行教学，目的是让学生通过阅读材料了解司马光的生平事迹和历史地位，并从中汲取启示。
教师在教学中采用了多种教学手段，包括阅读材料的引导、讨论和思考，通过问题的提出和引导学生的思考，使学生能够更深入地理解材料内容。同时，教师还通过演示、课件展示等方式，使学生更直观地了解司马光的生平事迹和历史地位。
在课堂上，教师还采用了小组合作的方式，让学生在小组内分享自己的阅读体验和感受，促进学生之间的交流和合作。此外，教师还引导学生从历史的.角度去看待司马光，让学生能够更全面地了解司马光的价值和意义。
通过本节课的教学，学生不仅了解了司马光的生平事迹和历史地位，而且还能够从中汲取启示，感受到司马光所代表的精神和价值，这对于学生的人生观和价值观的形成有着积极的影响。同时，本节课的教学也让学生深刻体会到了阅读的重要性和阅读能力的培养。
总之，本节课教学效果良好，学生能够在轻松、愉悦的氛围中完成了阅读任务，并从中获得了收获和启示。教师在教学中采用了多种教学手段，使学生在多方面得到了锻炼和提高。
《司马光》评课稿 8
这篇《司马光》评课稿主要是从语文教学的角度来对该课程进行评价，具体内容如下：
1、教学目标的设定合理：课程教学目标明确，通过课程的学习，学生应该能够理解司马光的人物形象和历史背景，理解司马光对中国古代文化的影响，同时培养学生的语文能力和人文素养。
2、教学内容丰富：该课程通过讲述司马光的生平事迹、成就和影响，让学生深入了解司马光这一历史人物的形象，同时引导学生从中学习历史文化知识，拓展学生的视野。
3、教学方法多样：该课程采用多种教学方法，如课文阅读、讨论、互动等，有利于学生主动参与课堂，激发学生的学习兴趣和积极性。
4、教学效果明显：通过课程的'学习，学生能够对司马光的人物形象和历史背景有一个比较全面的了解，同时提高了学生的语文阅读和表达能力。
总体来说，这是一堂内容丰富、方法多样、教学效果明显的语文课程。同时，该课程也注重学生的思维能力和人文素养的培养，有助于学生全面发展。
《司马光》评课稿 9
尊敬的评委、老师们：
今天我想为大家评课的是一篇有关司马光的文章，题目为《司马光》。
首先，这篇文章通过生动的语言和详细的叙述，将司马光这个历史人物栩栩如生地展现在我们面前。文章的开头，就以“司马光是中国古代著名的政治家、史学家、文学家和思想家”作为引子，将司马光的身份、地位和重要性直接呈现出来，让读者对他的形象有了更加清晰的认识。
其次，文章在介绍司马光的同时，还融入了对其人物性格和思想的深入分析。文章指出，司马光是一个思想敏锐、处事果断的人，同时也是一个有责任心、重视人民利益的官员。文章对司马光的这些优点进行了具体的阐述和举例说明，让读者对他的性格和思想有了更加深入的理解。
最后，文章通过对司马光的介绍和分析，表达了对其思想和贡献的高度评价。文章指出，司马光的思想具有开创性和影响力，他的作品不仅对当时的'社会产生了重要的影响，而且对后世的文化、政治和思想都产生了深远的影响。这种对司马光的高度评价，既表达了对他个人的尊重，也反映了对其思想和贡献的认可和肯定。
综上所述，这篇文章在介绍司马光的同时，对其人物性格和思想进行了深入分析，表达了对其思想和贡献的高度评价。整篇文章内容丰富，条理清晰，表达了作者对历史人物的敬重和热爱，具有很高的阅读价值和教育意义。
《司马光》评课稿 10
本节课我们学习了《司马光》这篇课文，学生通过课文中的情节和人物形象，感受到了历史上一个有志青年的成长和追求。以下是我的评课稿：
首先，本节课的导入很有趣味性。通过播放有关司马光的图片和音频资料，引起了学生的兴趣和好奇心，激发了学生的学习热情。这样的导入方式可以帮助学生更快地进入课文的学习状态，从而提高学生的学习效果。
其次，教师在教学中采用了多种教学手段，使得学生能够全面、深入地理解课文。例如，通过PPT展示司马光的.成长经历和治理思路，帮助学生理解历史背景和司马光的治理思想；通过讲解司马光的性格特点和思想理念，引导学生思考如何成为一个有为青年。这些教学手段的运用，使得学生的思维更加活跃，知识的获取更加全面。
最后，教师在教学中注重引导学生思考和讨论，促进学生的自主学习和思考。例如，在课堂上，教师鼓励学生发表自己的看法和见解，引导学生对司马光的治理思路和个人品质进行探讨和评价。这样的教学方式，能够提高学生的思维能力和创新能力，培养学生的综合素质。
总的来说，本节课教学目标明确，教学手段丰富多样，教学方式灵活多变，教学效果显著。通过学习《司马光》这篇课文，学生不仅了解了历史上一个有志青年的成长和追求，还提高了自己的语文素养和思维能力。我相信，这样的教学方式将会激发学生更多的学习兴趣和热情，促进学生的全面发展。
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