初中历史教学总结八篇
总结是在某一特定时间段对学习和工作生活或其完成情况，包括取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训加以回顾和分析的书面材料，他能够提升我们的书面表达能力，为此我们要做好回顾，写好总结。那么总结要注意有什么内容呢？以下是小编为大家整理的初中历史教学总结8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
初中历史教学总结 篇1
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。
一方面，学生的学习基础相对较弱，刚到一个新的学习环境，同学们还不能适应。另一方面，有的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在讲授《丝绸之路》 的时候，这课的主题是“丝绸之路”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲完课的.时候，我拿出准备好的录象带，让学生观摩学习，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
历史这一门学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些历史人物故事，让他们更了解历史，更喜欢学习历史。
因为历史的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平； 第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。
因此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在上课时，我坚持课后了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的学习成绩。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。
以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师的指导下，取得更好成绩。
初中历史教学总结 篇2
本学期，学生将会把视线投向更为广袤的世界，去探索整个人类发展的轨迹。进一步培养学生的学习兴趣，提高学生分析、概括问题的能力，也为学生能更好的接受高中学习打好基础。根据新课标的基本要求，特将本学期教学工作总结如下：
一、引导学生掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史发展的基本线索。
学生在掌握基本的历史知识的'过程中，形成丰富的历史想像力和知识迁移能力，了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级有断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。
二、运用问题教学法，引导学生勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。
学生通过学习，了解了人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，形成面向世界、面向未来的国际意识。
三、注重导课的学习。引导学生做好学习新知识的心理准备创设问题情境、氛围，做好学习新课的认知准备,明确学习内容、任务、方式，使学生产生学习期待。强化学习动机，增强学习责任感。历史过程、特征和线索的讲述，注重点面结合、人事贯通、归类点拨等。历史概念的讲述注重提供感性材料，揭示各方面本质特征，综合概括等。
初中历史教学总结 篇3
一学期的教学工作接近尾声，忙碌的身影将得到一段时间的休憩，身心都可以得到一定的缓解，也该是好好总结，缜密思考，将得失进行汇总，以便提升自己，获得更大的进步。
先来说说七年级的历史。说到历史，从某种程度上来说，历史一班会被认为是简单的，应该很好学，但对于刚接触这门学科的人而言，新鲜事物有好奇的一面，同时又会有认识方法、思维方式的障碍，观念转变快的人，可能很好入门，越学越好学，成绩也会突飞猛进；而对于没有处理好这些问题的学生而言，不但不能很好的掌握好知识，还会让他失去信心，觉得自己练开卷都考不好、学不好，对学生而言，打击太大了。鉴于此，对七年级历史教学概括为一句话，在摸索中艰难前行，在解决问题和寻找问题中补充，虽说布满荆棘，未能取得全面的成绩，但终归有得有失。较好的一面，甚或取得的成绩有以下几方面：第一，在培养兴趣方面相对比较成功，大部分学生都产生了对历史学习的兴趣，主要靠课堂故事，以及课堂上的各种展现方式，包括肢体语言，让学生能产生聚焦，进而关注你。第二，初步建立了认识历史事物、历史学习的方略。第三，解答了部分学生对学习方法和措施的疑惑。
不足的部分主要有以下几点：第一，课堂教学中与学生的沟通需继续加强，尽最大的努力让学生变成学习的主体。第二，教学方法不够先进，教学手段不够灵活，特别是多媒体的使用与知识的结合部够好。这两点将是以后教学中着重提高和改进的地方。
说完七年级历史，再来说说七年级的地理。在一学科的教学中，除了前面分析的学情相同外，又有其学科的独特之处，因此，着重把这门课的得失总结成教学过程的前后顺序。
本学期的地理教学，也分为两个典型的时段，在前一部分主要重视学法的培养和指导，因为，本学期的知识属于区域地理，学习的方法又很多的共性，过程也很相似，所以，前段时间的课堂着重讲解，详讲、细讲，把每个部分都讲透，注意和知识点的相关联，前因后果，例如，亚洲的河流有什么特点，那就得从亚洲的地形分析，这种联系应当完全分析清楚，同时，要把基础识记的知识点掌握好。
而到后期的.课堂，讲解相对较少些，着重讲解体系，然后重点在学生的自我学习上，同学间的互学互帮，课本知识与实际的结合。加强练习，并严格改正错题，做到细心细致。
最后说一下八年级的历史，八年级学习历史的时间已有两年了，由于有一点的经验，学习起来比较轻松，掌握知识也比较快。本学期整体状况良好，从得失方面来看，好的一面有以下几点：第一，中国现代史的知识都比较近，所以学习的兴趣或者是学习的方法都进步了很多。第二，减少了讲的部分，多了与学生互动的部分。第三，学生的作业水平有较大的提高，做题习惯和卷面整洁度都得到改善。有进步也有不足，主要表现在以下几个方面：第一，以前好的习惯本学期做的较少，如课外辅导等，当然有很大的原因是本学期的重点在七年级的教学上，对八年级的关注稍微少了一些，再加上八年级科目多，其他老师抓的紧，时间上有些冲突。第二，知识的层次性不够，还应该在课堂教学上加强设计的工作，统筹协调，把各个环节整合好。第三，启示性问题虽然有所增加，但还应当增加，力求取得更好的效果。
综上所述，尽管取得了一定的成绩，但不足还是很多的，望在实际工作中，领导能给予我实在、适时、直接的指导和评证。相信在今后的工作中会得到更大的进步和提高。
初中历史教学总结 篇4
时光飞逝，岁月如梭，结束了初三的教学任务，又回到了初一。回想过去的三年，让我深深地感受到历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程，同时也让我更深地体会到了历史教学的乐趣，发现它有着挖掘不完的东西。为此，我对如何开展初中历史教学进行了反思。
首先，在教学中注意激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。我结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。例如讲到春秋战国的纷争这课，开篇就是典故“烽火戏诸侯”，而后涉及齐桓公和管仲的故事，勾践的“卧薪尝胆”等等，最后再讲“长平之战”时，还有秦和赵反间计的.故事。我因此巧设疑问，激发学生兴趣，使学生乐学，愿学。同时，师生互动，层层剖析，使学生掌握所学的知识。
其次，抓住常规教学，认真地上好每一节课，力求提高课堂效率。认真备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的知识，教材中所蕴含的所有要点，知识的重点、难点和关联点都备出来，有条不紊地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，认真组织课堂教学，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。
在注重提高课堂教学效率的同时，也要对学生掌握的知识及时反馈，过关检查，在每一节上课前，老师就要对学生所学的旧知进行复习提问，这样既检查了学生以前知识的掌握情况，又起到新旧知识的衔接的承上启下作用。
第三，抓两头，带中间。无论课上课下都要注重对学困生的关注与辅导，多提问，多过关。而对于优秀生也不能忽视，每隔一段时间就要集中进行辅导和知识清理，他们学习方法好，效率高，但也往往忽视对历史的巩固复习，所以要及时关注他们。对于中等生更是应该对他们的学习乃至学习过程给予更多的关注。努力让所有的同学在原有的基础上都能有所进步和提高。
以上这些是我个人的一些心得。总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史教师都要抓住时机，为祖国的教育事业做出应有的贡献。
初中历史教学总结 篇5
本学期，本人任教初一级六个班的历史课，一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
作为年轻教师，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中历史新课程标准」进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养学生良好的品德和高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩，通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。
作为教初一历史课的`老师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的教学效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基储重点难点外，还采用多媒体教学，认真制作课件，运用大屏幕投影、漫画、录音等多样形式，充分调动学生学习积极性。通过培养学生学习历史的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。通过一学期努力，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮助差生。
但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习比较仓促，同时发觉很大一部分学生接受能力较差，学习自觉性不高，加上课节有限无暇顾及六个班面积较广的差生，致使本学期教学成绩未达所想。教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。
作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。所以在以后的教学工作中，我要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获！
初中历史教学总结 篇6
我对初中历史新课标、新教材的认识、感受、体会颇多。现在将教学过程中遇到的许多问题与探索得来的心得付之笔端，与教育同行们探讨交流：问题一：我驾驭教材的能力有限，基本素质和能力亟待提高。在使用新教材的过程中，我觉得历史新教材以主题为单位，如八年级（上）第一单元是侵略战争，第二单元是近代化探索等，教材的编写者着重追求知识的思想性、教育性，而不刻意追求知识的完整性和系统性，留下了很大的思考和发挥的空间给教师和学生，有利于我在教学中充分发挥创造性，但由于我不是历史专业出身及自己的能力有限，在备课时有时候就感到很难备，上课时觉得课文内容不易上。我个人认为：教师应加强对历史学科《基础教育课程改革纲要》及《课程标准》的学习。教师之所以在备课时感到难备的原因很多，因此，在进行群体教研活动时，在集体说课、备课时，应对课程标准进行固定时段的周期性解读，将《纲要》、《课程标准》的学习与本组教师教研活动相结合，同步进行，以便圈定传授该课的知识，而不是什么都教。问题二：刻意追求课堂形式的“ 活泼” ，而忽略了课堂教学的实质。由于新课改了， 我对新课程理念的理解不深， 对新课程的本质认识还不够到位， 加上评价方式的滞后，在教学过程中就出现了一些只追求形式而不追求内容的突出问题。例如：我把“ 教学方式转变” 视为新课改成功与否的重要标志，而在教学方式转变过程中， 特别将“ 自主、合作、探究” 作为重点倡导的教学方式，()但对“ 自主、合作、探究” 在课堂上到底怎样进行、“ 自主、合作、探究” 的本质特征和使用范围是什么， 我还是处在心中无底阶段。讲合作、探究， 就是小组合作学习和讨论。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，能体现学生的主体地位。但难以顾及到每一位学生，纪律也不好维持。我们在教学过程中的分组讨论，有可能使优秀生参与的机会更多，而后进生则成了听众，往往得不到独立思考的机会，而直接从优秀生那里获得信息，致使后进生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
问题三：评价方式相对滞后，导致我在课改创新活动中缩手缩脚新的课程应当有一套与之相适应的'评价体系，但目前的情况是，社会各界、学生家长仍然以学生成绩、升学率来评价教师、评价一所学校， 而学校本身， 也把学生的考试分数与教师的评先、晋级、双聘等多方面挂钩。课程改革的实际效果不是想象中那样令人满意。我认为：新的课程改革必然要求建立全新的评价机制。传统的评价机制主要以学生掌握多少知识和考试成绩为核心，造成迫于课改压力和上级部门的要求而做一些表面化的装饰和表演，从而使课改有名无实。评价方式也应多样化，如成果展示评价、活动课中的现场发挥评价、课堂上的行为表现评价、成绩进步评价、特长评价、实践表现评价。
问题四：对多媒体在教学中运用理解上有偏差。多媒体教学已经成为当今教育教学改革的一个重要突破口，其作用已是深入人心，它克服了许多传统教学中的缺陷和不足。同时我注意到多媒体教学也不是万能的，它也有缺点和不足：（一）影响教学效果：有时我为了赶时间画面切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地降低了教学效果。（ 二） 抢夺思维空间：在多媒体教学中往往用课件把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，这实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。因此我在具体实践了一年的完全多媒体教学后，决定在新学年只对个别的课时使用多媒体这一教学方式。当然我的历史教学过程中肯定还存在着这样那样的问题，解决现存问题对一线历史教师来说任重道远，我希望更多同行与我一起，为解决历史教学问题而共同努力吧！
初中历史教学总结 篇7
一、秋雨绵绵无阻隔
9月28日，伴随着连绵细雨，我们一行人踏上了前去XX中学学习的路程。此次参加的是XX市初中历史高效课堂教学观摩会，听闻渤海中学的历史成绩连续四年全市第一，学校的教学管理水平更是一流。力求通过这次活动，能够发现自己在教学中的缺失，总结经验，弥补不足。来到XX中学我们先后听了贾XX老师的《洋务运动》、高XX老师的《蒸汽时代的到来》两节新授课和这两位老师的'说课。
二、秋阳高照暖心田
首先是贾老师的《洋务运动》这节课，她的特点主要是精讲。贾老师完全遵循“四不讲”原则，做到了精讲。洋务运动的目的、失败原因、局限性是她重点讲的。其它类似洋务派的名称、代表人物、创办军事和民用工业等基础知识基本上由学生阅读后并整理。而对洋务运动的积极作用中“民族资本主义”的概念只是一带而过，因为这属于讲了学生也不理解的范畴。通过这样的处理，既节省了课堂时间，给学生留足了背诵的时间，又让学生明确把握了重难点。而我在上课时却不能完全做到精讲，总是瞻前顾后，总是担心万一讲不到再使学生不明白，这样的结果就是自己越讲越多，学生越来越没有兴趣。
然后是高老师的《蒸汽时代的到来》这节课，给我印象最深的是高老师的分块记忆法。不同于我们常规处理完教材再让学生背诵的做法，他把工业革命分成了三块：“珍妮机的发明”、“瓦特改良蒸汽机”和“交通工具的革新”。每学完一个版块的知识点，便要求学生在规定时间内背诵。这种边学边记的做法，不仅可以降低记忆难度，便于学生掌握。也有利于课后对整体知识的梳理，提高了学习效率。
除此之外，这两位老师还有许多做法值得我们借鉴。例如：导学案教学法、大班额下的小组合作等。都为我以后的教学指明了方向，理顺了思路。
三、秋意浓浓引深思
在学习临近结束之际，宋XX老师提到了教学中教师要具备的“四种意识”。即：课标意识、审题意识、史料意识、知识整合意识等。课标意识是指教师要熟知课标，按照要求备课，分清哪些内容是需要记忆的，哪些只需要了解的。教师不必眉毛胡子一把抓，这样做可以减轻学生背诵负担，缩短讲课时间。审题意识和史料意识是指每次做题时都要向学生强调审题的重要性，同时培养学生做题前要读史料的习惯，以免答非所问，从而提高答题的准确性。知识整合意识是指教师要做到课课小结，做好知识归纳，便于学生理清线索，形成整体脉络，更有利于知识的储存和前后联系。这四种意识其实是对教师的基本要求，但是就我而言，并未真正做到，时常忽略或者遗漏。教书十余年，有遗憾、有疑惑，如何摆脱瓶颈，燃起热情，是我下一步要去反省和考虑的。
总之，此次XX之行让我受益匪浅。总结经验后，更要投入到真正的教学活动中，力争在最短的时间内完善自己的课堂，改变教学方式，提高课堂效率。
20xx-10-7
初中历史教学总结 篇8
近年来，历史教学中培养学生思维能力的问题日益受到广泛重视，但长期以来对学生学习历史的心理特点 、年龄特点缺乏充分的认识，以致培养学生思维能力的目的往往得不到切实的落实。因此，需要在把握学生心理特点的基础上，探索行之有效的办法。
一
13—15岁是儿童向青年过渡的时期，其中初中一年级（13、14岁）时尤为关键，这一时期的少年处于半幼 稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和盲目性错综复杂的矛盾时期。一方面带有很多孩童的特点，另一方面 也积累了不少生活经验，身心正在发生着很大变化。从表面看，他们仍然以学习为主导活动，但是和小学比较 起来，在学习活动的性质和内容上，都有本质不同的新的特点。
初一学生能够学习一些比较系统的科学知识，理解一些理论问题，但看问题还很不全面，很不深刻；他 们开始对一些抽象材料感到兴趣，但对那些过于抽象、高深、与他们知识经验相距很远的材料感到困难；掌 握概念时，常带有具体性，依靠直观感性支柱，并用一些日常概念解释科学概念。具体到历史学习，除具有 上述特点外，又有其特殊性。初一学生对于各种事件或现象时间顺序的知觉逐步完善起来，开始能理解一些较 大的时间单位，如“纪元”、“世纪”等，但常常不很精确，往往会把一段较长的时间知觉为较短的时间，把 遥远的过去和现代之间的距离缩短。此外，他们不擅长从整体和结构上思考问题，思维多停留于事物表面， 缺乏深度和广度。他们绝大多数喜爱听历史故事（历史人物故事、战争故事等）。常思索一些滑稽、有趣，为 他们所关心或日常生活中熟悉的事物。
在学习商鞅变法“奖励耕战”时，学生会对“战”（即军功）的标准发生浓厚的兴趣，有学生提问：如果 杀了诸侯，军功和杀普通士兵是否相同？如果杀了很多人，人头怎么拿回来？类似的例子在初一教学中不胜枚 举。由这些事例不难看出，学生虽然开始进行思考，但思维方向或是穷究细枝末节，流于琐碎肤浅；或是偏离 主题（有的偏离是极具独创色彩的，也是有创造意义的），不能从大处入手，抓住问题的关键。他们往往出于 个人喜好和自发的意识就事论事，还不能由具体事件提升一个层次分析较抽象的问题或透过现象认识事物的本 质，也不能把问题联系起来考察。这说明学生自觉思维水平还较低。
具体到历史教学目的与要求，初中教学大纲进一步指出：使学生了解重要的历史事件、历史人物和历史现 象，以及理解重要的历史概念。教会学生初步掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法；培养学生学习和表 述历史的能力；培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力。初一学生的实际水 平与这些要求还有相当的差距，欲尽快实现这些目标，教师要依据教学要求，根据学生特点，有针对性地进行 指导，提高学生思维水平，帮助学生抓住主要矛盾，养成自觉的思维习惯。
二
历史学习的思维能力大体包括掌握概念、比较对照、抽象概括、辩证分析等能力。
（一）掌握概念 学生掌握概念是一个主动的、复杂的过程，并不是成人或教师把现成的概念简单地、原 封不动地“交给”他们，而是通过他们自己已有的知识经验，主动地加以掌握。学生对概念掌握的难度依次 递增：具体实物——空间形式——数概念——社会性事物概念，多数的历史概念就属于后者。而且初一阶段 ，学生对那些用直观现象作支柱的概念掌握起来比较容易，相反则比较困难。初一学生在抽象思维能力不完全 具备时，却要从最遥远陌生、最抽象难解的概念，像原始社会、氏族公社、奴隶社会等学起，不论是对教师的 教还是对学生的学，都有相当的难度。如果教师重视不够或教学方法不当，会事倍功半，甚至会影响他们学习 历史的兴趣和效果。因此，帮助学生正确地理解和形成概念就显得十分重要和紧迫。教学中教师要尽可能结合 学生的经验，提供更多的感性知识，使他们积极主动地理解、掌握概念。
初一学生学完奴隶社会的历史后，多数人对“历史是不断向前发展”的观点产生疑问，理由是：原始社会 人人平等，财产平均分配，而奴隶社会出现了不平等和剥削压迫的现象，怎么能说是进步了呢？有位老师这样 讲道：原始社会时，生产工具落后、简陋，生产力水平低下，每天能获取2条鱼，刚好满足他们的生活需要。过 了很长时间，他们学会了织网，发现捕鱼快而且容易，就学会了捕鱼，每天可捕10条，除了每天吃的2条外，余 下的8条就成了剩余财产。为占有剩余财产，部落内部开始互相争夺。你们想想看，会出现怎样的情况呢？
生：力量强大的`人能抢到更多的财产。
生：出现了财产分配不均，人剥削人的现象。
师：对于原始社会、奴隶社会你们怎么评价呢？
生：奴隶社会更进步，因为捕鱼的数量增加了。
生：出现了剥削和不平等。
生：部落领袖占有一部分后，剩下的分到每个人头上，可能也比以前多了。
师：以前有没有这种可能？
生：没有。到奴隶社会才出现了这种可能。
师：大家想一想，这是由什么决定的呢？
生：产品数量。
师：进一步说就是生产力。一个社会进步与否的标准是看生产力水平的高低。那么哪个社会更进步就不用 我说了吧！
个体掌握概念必须以对事物感知及表象为基础，否则无法认识事物的本质并掌握概念。具体直观的材 料，正确的语言指导，都有助于缩短学生与概念的距离感。上述以浅显易懂的捕鱼为例，将艰深的历史概念、 历史规律化解到学生熟悉的生活经验中，融马克思主义关于社会发展的理论于教学中，抓住学生形成正确认识 的契机，化难为易，深入浅出，揭示概念的特征，使教学内容自然而然地被学生接受。诚然，这些概念的掌握 并不是一次就能完成的，它可以随着学生知识经验的发展不断加以充实改造、逐步深化。如对原始社会和奴隶 社会本质的认识，在不同时期会有不同的水平。所以，初一时，让学生在所能理解的程度上初步形成、掌握历 史概念，无疑会为日后的加深理解打下良好的基础。经过通过这种方式，学生对概念的理解水平也会不断提高 。
（二）比较和对照 这是思维的一个重要方面，是一切理解和思维的基础。它要求学生从两个或两个以上 的事物中抽出相同点与不同点，从而深入了解事物的特点，发展求同思维和求异思维。初一学生已具备一定的 观察能力和归纳推理能力，但对具体问题的比较分析往往由表层开始，教师要随时将学生回答中的精华提取出 来，沿着既定方面深入引导，师生共同参与，推动学生的比较分析能力向高水平发展。
以东汉的统治一课为例，为使学生掌握黄巾起义的几个特点，教师这样小结：我们已学过几次较大规模的 农民起义，陈胜、吴广大泽乡振臂一呼，揭竿而起；绿林赤眉饥民bao动，仓猝起义。黄巾起义与这两次有什么 不同呢？
生：这次起义反对的是外戚、宦官的统治，和以前两次不一样。
生：外戚、宦官也是欺压人民的，代表的也是封建统治阶级。
师：外戚和宦官专权是封建统治阶级内部斗争，那么这是相同还是不同呢？
生：是相同的。我觉得这次起义人数多达几十万，而且遍及全国，影响很大，是不同之处。
师：为什么会有这么多人参加起义呢？
生：准备充分。
师：你的根据是什么？
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sp;生：“苍天已死，黄天当立，岁在甲子，天下大吉”的传言。（课上已分析过其中意思）
师：很好。除此之外还有没有不同的？
生：他们准备起义的方式与众不同。
师：有什么不同？
生：通过治病来传教。
生：用太平道。
师：实际上太平道是——
生：我想出来了，起义是利用宗教形式为掩护进行准备工作的。
师：很好。（然后简要归纳一下）
在这个教例中，第一个学生匆忙回答，只看到表象的不同；第二个学生思考较细致，教师再由此提问，帮 助学生澄清认识，得出这几次起义貌异而质同的结论。然后再启发学生寻找不同之处：(1)发现原因，找到特点 。(2)指明根据，强调十六个字，让学生再加强记忆和理解。(3)教师再发问，发现第3个特点，至此达到教学目 的。在这个过程中，通过师生问答，教师引导，使学生积极思考，而不是由教师说教式的灌输，由表及里，逐 一地整理，归纳，条理清晰，学生理解透彻，记忆深刻，能力也得到了训练，同时学会了一些归纳方法。诸如 此类的内容还是很多的，教师多加留意，经过多次类似反复的训练，可以逐步培养学生比较分析的能力。
（三）抽象概括 概括是人们探索周围世界时必不可少的一个思维过程，抽象概括能力也是历史学习中不 可或缺的素质。可是初一的多数学生不论是阅读、听讲或看电视，往往只抓一点或几点，从一个方面来评论事 物。课堂上对老师提出的问题，他们的反应是各式各样的，但还不能从整体来思考、回答，多半只能抓住个别 枝节发表感想，而对较抽象或复杂的材料，就常常有瞎猜乱碰的情况，历史课中更为常见。这是由于他们的抽 象概括能力还较低的缘故。教学中，教师注意为学生创造机会进行这方面的训练，学生的能力就会逐步提高。
在学习汉武帝大一统时，学生比较容易理解颁布“推恩令”、“统一铸钱”、“罢黜百家，独尊儒术”等 措施，而对盐、铁官营体会不深。教师就从盐、铁在古代的重要性说起，启发学生思考：“为什么政府要把这 两项权力收归中央？”
生：汉代生产越来越多采用铁制工具，而且人不吃盐不行，盐、铁都是生活必需品，需要量很大，获利多 。
生：商人掌握很多盐、铁却不卖，导致价高，使得国家收入少。
生：专门经营盐、铁的商人经济力量雄厚，可以卖土地田宅，组织军队，像一个小诸侯国，长久下去，会 威胁国家。
生：价钱太贵，老百姓吃不起盐，买不起铁制工具，不满情绪增长，引起bao动，影响政府统治。
生：实行盐垄断，对军队的士兵影响最大，吃不到盐，没力气，身体素质差，战斗力下降。
生：冶铁集中到商人手中，兵器和生产工具都少，对作战和农业生产不利。
生：经营盐、铁需要很多人，聚集在一处，又拥有经济、军事实力，有可能发展为豪强势力，与中央政府 对峙。
师：大家说得很好。盐、铁私营对政府有这么多不利影响，所以要收归中央。那么盐、铁官营有什么作用 呢？
生：不仅经济上可以增加政府收入，更重要的是能抑制商人势力，削弱豪强力量，稳定汉朝的统治。
以上内容要求教师清楚地了解盐、铁在古代社会的重要作用，并以此为切入点，引发学生回答，达到认识 盐、铁官营必要性的目的。学生则跳离教材，从多种角度对内容材料提炼加工，以他们已有的知识为依托，合 理地想像、思考、分析，最后做出推论。它比教师直接讲给学生，记忆结论的效果要好得多。因为这是由学生 共同讨论完成的过程，印象深刻，甚至终生难忘；同时概括能力也得到了训练，独立思考和创造性思维能力得 到了发展。学生具备这种素质，对各科的学习都是大有裨益的。
（四）辩证思维 初中的学习活动日益需要学生具有新的思维形式，能用对立统一的观点分析问题，以运 动、变化、发展的思想处理具体问题，即辩证思维。从总体上说，初一学生能初步掌握它，但由于他们缺乏对 事物本质深入、辩证的了解，所以辩证思维水平不高；同时生活经验、文化知识和思维特点在一定程度上对辩 证逻辑思维的发展起了限制作用。所以他们虽开始有可能初步了解矛盾对立统一等辩证思维规律的各种形式， 但只是良好的开始。有统计资料表明初一学生辩证思维正确率为37.94%，如用对立统一观点分析、评价历 史人物或历史事件（像秦始皇、曹操、唐玄宗、武则天、隋朝修大运河等），学生能初步掌握，形成正确的认 识，并逐渐形成一分为二、全面具体地分析问题的能力。但以运动、变化、发展的观点思考问题、解决问题尚 有一定难度。教师应适时地在这方面进行训练。我所教的北京师大附中初一数学班的学生很有数学天赋，数学 方面抽象逻辑思维水平普遍较高，对数字特别敏感。小学时已学过分数概念，都能算出1/15>1/30。但在学习汉 初休养生息政策，讲到高祖定租税为十五税一，景帝减为三十税一时，马上有学生举手：“我认为三十税一不 比十五税一少”。全班学生愕然，他接着说：“汉景帝时经济有了较大发展，粮食产量增加，基数大，三十税 一也比较多。”
师：大家怎么认识呢？
生：我认为三十税一还是比十五税一少。如果收获30斤，高祖时交2斤，景帝时交1斤，相对来说，农民的 负担还是减轻了。这样有利于提高农民生产积极性，促进经济进一步发展。
前一个学生跳出了固有概念，能联系到汉初的经济发展，进而从农民税粮绝对数增加的角度置疑设问。应 该承认，这个学生的论据并不充分，汉代的粮食产量不可能增加得如此迅速（有史料证明）。但不可否认，这 个问题的提出需要有较敏捷的反应和求异思维，很有独创性，表明他初步具备了发展、联系看问题的能力。老 师并不立即作答，而让全体同学思考。另一名学生从农民税粮相对减轻的角度分析，使全班同学豁然开朗，对 汉初休养生息政策的理解更深刻了。这是一个极小的例子，但从中不难看出学生思考中闪耀着辩证思维的火花 。只要有正确的教育影响，初一学生是会逐渐对理论性问题，对需要开动脑筋，积极思考的材料感兴趣的。久 而久之，一旦学生的辩证思维能力有了发展，就会超越日常经验的狭隘界限，从而把握客观事实本质和内在规 律性的联系。这将对青少年时期的思维发展乃至一个人的终生思维发展起到重要作用。
三
根据以上教学实践，笔者有如下体会。
（一）教师要提出高质量的问题。
师生相互间的问答是课堂信息交流的一个重要方式，是教师了解学生，改进教学的必要途径。高质量的问 题是教学方法得以切实贯彻的不可缺少的因素。因此，问题要精心设计，既要瞻前顾后，又要左右逢源，使学 生能够运用已有的知识回答问题，也有向“最近发展区”延伸的可能。提问要激起学生探索求知的需要。这种 需要越强，思维积极性就越高；相反，将会受到一定影响。针对初一学生喜爱听故事、争强好胜，逐渐对需要 动脑筋的材料感兴趣的特点，教师编写相应的教学方案，唤起学生思考。问题的形式可多种多样，如根据要求 学生掌握事实材料、组织分析材料或综合评价材料等不同的目的和要求，设计不同类型的问题。此外，问题容 量要大，教师多问些“你们怎么认为？”“还有没有不同意见？”等，面向全体学生，以求调动更多的同学参 与积极思考。还有，答案应容纳较大的思维空间，而不要仅仅回答“是”或“不是”。在这一过程中，教师要 控制得当，有较高的驾驭教学的水平，及时调整“前进”方向，不致与教学目的有太大的偏离。
（二）教师在启发引导时要鼓励学生自信。
自信是个重要的非智力因素，是学习活动的催化剂。我们的中学生往往自信不足，缺乏进取的勇气，教师 也
常常轻率地否定学生的不同意见，压抑学生个性。长此下去，学生思维依赖性很大，求异思维得不到良好发 展，影响他们创造性思维的发展。如果教师适时地点拨、引导、帮助学生，他们往往认为问题是自己亲自发现 解决的，因此能增强解决问题的自信心，以后遇到问题时就有勇气独立思考，形成良性循环。有调查材料表明 ：世界著名人士的成长全是由于后来的教导和关注而发展了他们的能力的。可见，教师的信任、关心、鼓 励对学生思维能力的发展起着不容忽视的作用。
（三）传授知识要与问答讨论相结合。
中国历史的教学内容上下五千年，丰厚博深，世界上任何一个国家都不能与之相比。一节课时间跨度短则 数十年，长则数百年，上千年。知识点多，知识的讲授就非常重要。长期以来，课堂上老师总是那么匆匆忙忙 地讲授，学生总是那么囫囵吞枣地听讲。殊不知，不理解的记忆基本上等于无效记忆，效果并不理想。实际上 ，教学内容越多，越不能忽略学生的思维活动，越要兼顾学生的能力培养。虽然，就课上时间之充裕，师生交 流之频繁，问题讨论之细致，我们不可与美、日等国相比。但对整册教材内容全局分析，合理分配后，教 师精选一些关键问题在课上讨论回答还是行得通的。当然不可能节节如此，像知识性内容较多的课型如文化史 等，还应以教师讲授展示为主。
当然，强调教师指导的重要性并不是说思维能力能简单地由教师“赐予”，它还受到很多因素的制约，如 学生学习热情和兴趣、教材内容等等。教师的责任不只在于传授知识，更要把发展思维的方法教给学生，提供 他们一把金钥匙。在拥有高质量教师的同时，也把学生造就成高质量的“教师”。这大概就是德国教育家第斯 多惠所说的，“不好的教师是传授知识，好的教师是叫学生去发现真理”吧。希望广大同行共同努力把发展学 生思维能力的研究再向前推进一步，为培养跨世纪的人才做出更大的贡献。
（笔者在北京二中、北京师大附中和北京四十六中教学实践期间，得到了学校领导的支持和金昊、张增强 、杨子坤、白幼蒂和丁大成等诸位老师的关心与指导，在此表示感谢。）
注释：
引自朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社1993年修订版，第490页。
引自朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社1993年修订版，第494页。
引自朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社1993年修订版，第504页。
引自朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社1993年修订版，第499页。
引自朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社1993年修订版，第502页。
见九年义务教育全日制初级中学《历史教学大纲》，第2页。
吴凤岗：《少年儿童思维发展的特点》。载《山西教育》1979年第3期。
《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社1985年10月版，第90页。
据历史教学法前辈张守常先生所授整理而成。
《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社1985年10月版，第90页。
朱智贤、林崇德：《思维发展心理学》，北京师范大学出版社1986年版，第568页。
以本杰明·布卢姆为首的芝加哥大学调查组在调查100个世界著名人士是如何成才时的发现。见《对 于促进儿童创造力因素的分析研究》，《外国中小学教育》1983年第4期。
Gerald. L＆ Daniel.M.F:TeachingHistoryandtheSocial Studies in Secondary Schools Chapte r 1,PlanningforTeaching Excellence, Pitman Publishing Corporation,P.1968
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