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《小猴过生日》课后反思
新一轮的课程改革推行以来，时常会听到来自部分家长或教师发出的疑虑：现在的孩子太难管，太难教了，再搞这样开放式的教学行得通吗？孩子们整天就知道玩啊、闹啊，不遵守纪律，这样进行新课程改革，孩子们的学习、思想能上进吗？
因为我也是教师，经常置身于孩子们中间，所以能真切地体验、感受着他们的生活。“金无足赤，人无完人”，客观地说，部分家长及教师产生这些疑虑也是有一定的原因的。孩子们正处于成长过程中，加上现代社会复杂环境的影响，孩子们确实会在成长过程中产生这样或那样的过错。而我们农村孩子的家长及教师大多受过应试教育的影响，他们认为学生上课就应该“小手放放好，小脚并并拢，专心听老师。”问题答案嘛，就该“一是一，二是二。”他们觉得这样孩子才能明辨是非，才能在学习、思想上有所进步。他们怀疑现在推行的新课程改革倡导让孩子主动、合作学习，甚至有时课堂上还会处于“闹哄哄”状态，这样小小年纪会主动、合作学习吗？在那样“闹哄哄”状态下，孩子们能在学习及思想上有所进步吗？其实，类似这样的疑虑也曾多次在我的脑中出现，直到一次执教好《小猴过生日》一课后，不但消除了我存在的疑虑，而且更让我对新课程改革充满信心。
下面，我就自己在教学浙江版六年制小学语文课本第三册中的一节听说训练课《小猴过生日》来谈谈自己对课程改革的理解。《小猴过生日》是浙江版教材中的一节听说训练课，它的要求仅仅是听说能力的培养。而新的小学语文教学不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际是新课标提出的一项新内容，意在培养学生的口语交际能力。口语交际也是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。怎样在这一老教材的听说课教材中挖掘口语交际的内涵，我进行了一些思考，将新课标的精神融入其中，对教材加以改进，使之成为一堂口语交际课。在这儿，我想选取教学过程中的两个片段来谈谈自己对实践新课标的认识：
片段一：
教师：小朋友，童话森林里这么热闹，好多小动物都准备了礼物，来庆贺小猴的生日。现在，我们来当一回这童话森林里的小动物，演一演这个故事好吗？
学生（齐声）：好！
教师：你想演谁呢？请戴上你的头饰，拿出你准备好的礼物，到你们的童话森林里去庆贺一下你们的朋友小猴的生日吧！
（在课前准备时我将学生分了组，选出了小组长，让每组孩子在小组长的协调下自行协商确定出自己喜欢演的角色，并做好头饰，画好各自需要的礼物。）
孩子们都乐了，甜甜的笑容洋溢在他们可爱的笑脸上，他们从我话语中，从我的体态语中知道是让他们分小组合作表演。
片段二：
在小组表演后，我请学生毛遂自荐到讲台前来演一演。以下的片段就是来自一组孩子表演完后体验：
学生1：老师我觉得这个童话森林里的小动物都很有礼貌，我应该向他们学习。
教师：对啊，你是一个听得很仔细的观众，在庆贺别人生日时，我们是该说话礼貌，声音响亮。
学生2：老师我知道小猴为什么不收小老鼠送来的礼物？因为小老鼠经常偷东西，小猴不要别人偷来的东西。
学生3：是啊，小老鼠拿偷来的东西讨好小猴，真不应该。
学生4：老师，刚才我们表演的故事中，都是说小猴不愿意接受小老鼠的礼物，认为小老鼠的礼物肯定是来路不明的，小老鼠只好回家了，我可不可以给这个故事编一个更好的结果？
其他学生：有的一脸诧异地望向他，有的在私下里窃窃私语，有的孩子则把目光投向我，看我如何定夺。
教师笑着说：还有一个更好的结果？大家想听吗？
学生（齐声）：想！
学生4继续说：“我倒觉得这儿的小老鼠很热情的，他知道小猴最爱吃桃子，就特地送几个又大又红的桃子给小猴，而小猴以为桃子是小老鼠偷来的，就有礼貌地不要这礼物，小猴的做法也是对的，不过我要为这故事再编一个结尾，就是，当小猴说：‘谢谢你，小老鼠，你的心意我领了，不过你的礼物我不能收。’小老鼠听了，说：‘猴子哥哥，我以前是不好，经常偷东西。不过，现在我已经改过了，我不再偷东西了，这桃子是我自己种的，不信你可以到我家门前去看看。’后来小猴子真的和他的朋友们一起去小老鼠家看了，小老鼠真的改好了，自己种了好多果树还有粮食呢！朋友们都为他高兴。”
这孩子刚说完，底下的孩子又迫不及待地举起了小手。
学生1：“是啊，我们做了错事可以改，小老鼠也能改正的。”
学生2（没等我请他，就站起来）：“对呀，还有可能这几个桃子是别人送给小老鼠的。正巧，小猴过生日，小老鼠自己舍不得吃，把它当礼物送给小猴了，小老鼠多可爱啊！”
为了能使课堂生动有趣，充分调动学生爱讲敢讲会讲的积极性，在教学中我努力为学生创设了他们最喜欢的童话故事情境，并结合学生实际生活内容，设计了让学生们分组扮演一下这个故事中的几种小动物，表演出每个小动物会对小猴怎么说？小猴又会说些什么这样一个环节。在这个过程中，孩子们参与面广，兴致高涨，说话无拘无束，很好地激发了他们的交际兴趣，连平时不是很活跃的孩子也欣然扮演了一个角色，说得还挺不错。我想这样的课堂教学效果在老教材的听说训练课中是不可能有的。因为自己也曾经多次上过听说训练课，都只是让学生先听老师说故事，然后看图像老师一样讲讲故事，最后回答回答问题完事。这样的课死气沉沉，别说孩子们没劲，就是老师也感到没意思。而在本堂课中我将新课标的精神，融入到现行的教材之中，孩子们在分角色表演故事的过程中，产生了交际兴趣并在表演中学会交际，学会如何说庆贺别人生日的话，学会分辨真善美丑。
课堂上，看着孩子们天真的表演，听着孩子们发自内心的善良心声，我们还能怀疑课改是否可行吗？试想：如果我按照老教材的处理方法，只让学生单纯地听话、说话，硬牵着学生走，会有像刚才那样精彩的瞬间吗？能让我真切地感受到他们的善良，他们对世界上美好事物的向往吗？看，他们甚至会希望小老鼠也能改过自新呢！多么可爱、多么善良的孩子！课堂是学生成长的舞台，在新课标的指引下，我们在课堂中给学生更多自由，包括演、说、想象等各方面，他们的思维就会不时地发生碰撞，不断地迸发出智慧的火花，使课堂真正变成学生体验成长快乐和互促发展的乐园。我们还能怀疑在课改中，在那充满生机的课堂中，我们的孩子能否有所进步吗？
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