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音乐鉴赏课评价基本要求
一、基本目标。
教学评价没有固定不变的模式，应该根据不同评价对象有其不同的评价构成体系。音乐教学评价的具体方法可以灵活多样，关键要能够真实客观的反映教学实际状况，有利于学生个性化发展以及综合素质的培养。
二、评价原则。
1、指向性原则。这是音乐教学必须遵守的基本原则，它要求在对音乐教学进行评价时，必须把握素质教育大方向。指向性原则作为音乐教学评价的一条总的原则，它统帅和规定了音乐教学的评价思想以及评价方式，也就是说，整个音乐教学评价的各个方面都必须把握正确方向，即符合素质教育对音乐教学的基本要求。
2、全面性原则。音乐教学是一项系统工程，音乐教学的成果是多种因素综合形成的，因此，评价音乐教学也必须从系统的整体出发进行尽可能的全面评价
3、鼓励性原则。音乐教学评价应充分考虑音乐是一门最具有创造性的艺术这一特点，音乐教学评价应尽可能地避免答案的唯一性、标准性，应给学生提供充分的创造空间和氛围。
4、过程结果并重的原则。音乐教学评价不能只限于结果的评价。对音乐教学过程同样要进行评价。这就要求：在对教师的教学进行评价时，既要看学生的考查成绩，又要看教师的教学过程；在对学生的学习成绩进行评价时，也要既看最后的成绩，又看其学习的过程，看其是否真正主动参与到了音乐活动之中，并表现出了艺术的创造性。
5、感性理性统一的原则。中小学音乐教学的根本任务，是提高学生的音乐鉴赏力和音乐表现力，而音乐鉴赏与表现行为显然是一种感性与理性高度统一的行为。因此，在进行音乐教学评价时，应当充分考虑把感性与理性统一起来。
三、评价内容。
课堂教学评价应以《课标》、“两纲”精神和学生的实际为依据，科学的进行评价。课堂教学评价包括对学生学的评价和对教学过程的评价。
㈠对学生学的评价。
1、在对学生学的评价结果的描述上，可以定性与定量相结合，采用等级＋特长＋评语的形式。要重视学生音乐心理素质的评价，如：学习兴趣、主动性、自信心等，评语应尽可能地避免使用权威武断和使人丧失信心的语言，而应该多使用赞赏性、激励性的用语。
2、在对学生的学习成绩进行评价时，既要看最后的成绩，又要看其学习的过程，看其是否真正主动参与到了音乐活动之中，并表现出了艺术的创造性，而在评价方式上，则应把平时考查与期终考查有机会结合，在症时考查的基本上评定学生的学习成绩。如：优、良、中、差。
3、在音乐教学测验中要体现综合性、全面性、特别注意的是应结合实际音响进行测验。如：听教师唱、奏旋律、填出作品名称、欣赏音乐要记住旋律主题、听其在乐曲中出现几次等。
4、对演唱与演奏水平、音乐鉴赏等评价，均属主观性测验，评价难度大，为此，可根据测验评价目的来确定评价要点，评分标准，并由师生共同评价。
5、在评价中可采用自我评定、师生评定、生生互评等，以发展趋势作为评价依据，并允许其努力后再一次参加测试。可把教师指定的项目与学生自选的项目相结合进行测评。要鼓励学生发展个性特长。学生在课余所学的音乐知识、技能作为个性特色可纳入评价内容，以鼓励学生多渠道学习音乐。
㈡对教学过程的评价。
1、小组评价法。
“小组评价法”的运用，首先要有目的地组织小组活动。在分组进行中，老师在布置学习任务时，就向学生明确地提出小组活动的目标。其次，根据预定的目标，对各小组的汇报情况进行评价，这样的评价可以是教师作出，也可以是学生个体或组与组之间的评论，互相作出评价。再次，让学生都运用评价的结果，进一步加深对知识的理解或掌握，发展相应的能力。
2、鼓励评价法。
“鼓励评价法”是日常教学活动中运用较多的一种评价法。教师不应吝啬自己对学生的赞扬和鼓励，懂得并适时地欣赏自己的学生是教师的高明之处。对不够自信的学生，教师的鼓励也许是他前进的“助推剂”。从评价的媒体上分，可以用语言和体态评价。言为心声，只要尊重每个学生，教师就会在课堂教学中，随机创造出各种生动的语言，满足学生的成就感，提高学生的学习信心。
3、参与评价法。
确立学生教育主体的地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价的过程中体现。“参与评价法”的基本思想就是在“中学音乐教育”中，把学生自我评价、学生之间的相互评价纳入评价主体的范畴。
4、错误延迟评价法。
在音乐课堂教学中，难免会收到学生错误的反馈信息，如果能适当地延迟评价，则会获得意想不到的收获。因为延迟对错误信息的评价，减轻了学生的压力，给学生一个自我反馈、自我调整的心理空间，同时也使学生学会怎样正确地、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。
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