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幼儿教学中提问技巧初探
爱因斯坦曾经说过“：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提问作为幼儿教学活动中的一个必不可少的环节，一个行之有效的手段，一个好的问题，就像在平静的湖面上投掷的一颗石子，或是能够泛起思维的层层涟漪，或是能够溅起创新的灵感浪花。它不但能有效调动幼儿的学习积极性和学习兴趣，而且还能活跃幼儿思维，发挥幼儿想象力和创造力。那么，教师如何才能做到有效提问呢？
一、教学提问的现状
当前的幼儿教学活动中，提问的作用远远没有充分地发挥和被利用，这不仅影响教学活动的有效性，而且也影响幼儿的学习兴趣以及回答问题的积极性。当前幼儿教学提问现状主要表现在以下几方面：
1、忽略幼儿实际提问
有些教师，对于自己本班的幼儿知识基础、接受能力不甚了解，在提问的过程中，也不能充分考虑到幼儿的实际情况，从而设置出与幼儿本身不符合的问题，导致提问的无效性。
2、缺乏充足准备提问
很多教师都存在这样的想法：我教这节课这么多年了，闭着眼也能讲好。于是无论是在备课还是在教学过程中，都表现得漫不经心，没有充足的思考和准备。这样，不仅会导致教师问出的问题，单调重复，既不能吸引人，又不能启发人，而且会导致教师在课上遭遇幼儿问难的“尴尬”，既不能有效回答幼儿问题，敷衍了事，又不能调动幼儿的积极性，造成幼儿不满足。
3、不会引导控制提问
我们在实际的幼儿教学活动中，经常会遇到这样的情况：要么就是教师抛出问题，幼儿踊跃回答，积极性高涨；要么就是教师提出问题，幼儿鸦雀无声，无从答起，这主要就是因为教师不会有效地引导和控制提问。
二、有效提问的技巧
1、提高问题的认知层次
不同层次的问题对幼儿的心理和思维会产生不同的影响。如一些浅显的问题或者是对旧知识的回顾等低层次的问题，幼儿很容易判断正误或是做出回答。如一些需要幼儿通过感知新信息，结合旧知识，进行比较、对照、应用、分析和综合评价的高层次的问题，则需要幼儿进行高级的思维活动。这就需要教师在设置问题时，应充分考虑到本班幼儿的实际情况，在幼儿的最近发展区内，适当提高问题的认知层次，增加高认知层次的问题数量，有助于幼儿的思维发展和提高。此外，增加高层次问题的数量并不等于否认了低层次认知问题的作用。有效的提问应该是兼顾各个层次的问题。要提出高层次的问题，必须要通过一些低层次问题来为幼儿解决疑难问题奠定知识的基础，同时还有助于拓展幼儿知识的广度和深度。
2、提出不同类型的问题
在幼儿教学活动过程中，大多数教师都是根据教材的内容，设置一些大同小异的问题，幼儿对这样的问题和形式都已有知识经验和应答的反应，已经不感冒了，所以，教师必须要在符合教学内容和目标的基础上，搭配，使用不同类型的问题，才能使整个教学活动更符合幼儿的认知水平，激发幼儿的应答新鲜感，并进一步促使幼儿认识的提高和发展。
3、提出突出重点的问题
在教学活动开展的实际过程中，教师会提出很多问题，其中有的是核心的重点问题，有的是启发和引导性的问题，有的是过渡问题等等，它们都有着各自的作用和地位。但是重点问题往往会在教学活动的过程中起到举足轻重的地位：促使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度的拓展和提高，并使幼儿在解决问题的过程中，得到知识和能力的质的飞跃。因此，教师在设置问题时，一定要紧抓教学重点，挖掘教材内容中对幼儿发展和提高有着最大价值的内容，设计并突出重点问题，提高问题的有效性。此外，教师还应给幼儿的有效应答留白。留给幼儿足够的审题，思考，分析和解答的时间和空间，不急于告知幼儿答案，避免活动中教师上演“独角戏”，自问自答。这样既有利于幼儿思维能力的发展和回答问题的语言组织能力，还有利于增强提问效果，提高教学效率。
三、教师的应答技巧
对于幼儿的回答，教师一般都是采用两种回应方式：回答或不回答。提问本身就是一种互动的过程，教师提问，幼儿回答，教师反馈。教师的应答是反映教师和幼儿之间互动的指标质疑，因此，教师必须要对幼儿的回答，做出及时、有效的应答和追问。或是提出进一步深入探究的问题，或是修正，补充幼儿的答案，也或是对幼儿回答的概括、汇总，提升幼儿的知识和经验等等。不仅提问是一项技巧，教师应答同样也需要技巧。这需要我们教师在日常的教学活动中不断地反思，分析教学实践活动，提高和完善自己。
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