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《滥竽充数》教学设计
作为一位杰出的老师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家收集的《滥竽充数》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《滥竽充数》教学设计1
教学目标：
1．使学生正确地理解《滥竽充数》这则寓言故事的内容。
2．学生懂得《滥竽充数》的寓意，使学生明白：没有真才实学，靠假冒过日子是长不了的。
3．使学生掌握更多的寓言故事，懂得道理，学会做人。
教学过程：
一．导入 新课：
1、今天，我们继续学习《寓言二则》中的第二则寓言。
请学生用自己喜欢的方式,自由读课文,读准字音，读完后用简单的话来说说这个故事的主要内容。
2、学生反馈
师：这个故事就是我们今天要学的寓言《滥竽充数》。让我们一起来读读这个成语。（板书：滥竽充数）
3、师：课前老师已经布置大家预习，不懂的字，结合刚才我们读的课文，说说你理解了这个成语中的哪几个字？哪些字难理解？
竽：簧管乐器。充数：凑数。
师：“滥”字有难点，哪位同学知道它的意思。（滥：与真实不符，引申为蒙混。）
师：谁能连起来说说整个词语的意思吗？
二．围绕问题，自学课文。（边思边读，初步了解课文内容）
1、师：接下来，就让我们回到课本中，请同学们快速朗读课文，思考老师所给出的.三个问题.
南郭先生为什么能滥竽充数？
南郭先生是怎样滥竽充数？
南郭先生为什么只好偷偷地逃走？
2、讨论问题，理解课文。（在讨论中逐步理解课文，体会南郭先生不会装会的样子，揭露南郭先生滥竽充数的丑恶嘴脸。）
⑴分组讨论，理解课文。
⑵大组交流，切透课文。
⑶板书小结，深化课文。
爱讲排场有机可乘，滥竽充数装腔作势，不会装会只好逃走无机可乘
三、阅读填表，理解寓意。
1、师：同学们都知道每一则短小的寓言故事背后都蕴藏着深刻的道理，《滥竽充数》这则寓言也不例外。今天，老师邀请在座的同学当一回研究员，自己来寻找寓言背后隐藏的深刻的道理。大家有没有兴趣？
师：看来，大家信心十足啊！这一次的活动我们以四人小组为单位，每个小组一张表格，大家要通过研究讨论共同完成这张表。好，我们先来看看发下来的表格。
听竽者 喜欢 南郭先生的做法 南郭先生的结果
师：我们在填表时，要多读读课文，多思考，综合大家的意见，划找出文中的有关句子用自己的话概括出来填入表中。下面就请同学们以四人为单位自学课文展开讨论。
2、学生讨论填表
3、学生反馈，教师适机指导朗读。
4、师：下面就让我们一起读课文。读完之后请你说说这则寓言给你的启示。（读课文，反馈）
师：我们还能从齐宣王身上得到什么启示？
板书：真才实学严格把关
师：这就是同学们通过自己对这则寓言的学习所揭示出来的道理，这是所有研究员踏踏实实学习研究的成果。下面就让我们一起读课文。
四、联系实际，深化寓意
师：只要同学们留心观察，你不难发现在我们身边有许多“滥竽充数”之类的事情，也有象南郭先生一样的人。你找到过吗。——说说我们身边的南郭先生
五、课后延伸。
1、师：这会我可为南郭先生担心起来了，你想啊，他再也不能滥竽充数拉，用我们现在的话来说是失业了，下岗了，下岗后南郭先生该干些什么呢，同学们就让我们大家一起帮他出出主意吧。
题目：南郭先生下岗后
2、请将这则寓言复述给你的家人听。
3、你还知道哪些寓言故事告诉大家。
拓展延伸：
师：结合我们这堂课，你能让滥竽充数这则故事的情节更生动，人物形象更丰满吗？
扩写故事：展开合理的想象，插入人物的动作、语言、心理活动等，让故事更生动。
《滥竽充数》教学设计2
教学目标：
1、正确理解《滥竽充数》这个成语故事的内容。
2、懂得《滥竽充数》的寓意，学会做人。
教学过程：
一、揭示课题
导入：同学们，你能说几个喜欢的成语吗？（学生交流）成语是我们中华民族的灿烂文化。简单的几个字浓缩了深刻的道理，其中一些成语还有着有趣的故事。今天我们就来学习一个成语故事《滥竽充数》，让我们一起来读一读课题。
二、概括文章主要内容，理解成语
1、师：接下来，请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文，并简单说说这个成语故事的主要内容。
2、解释成语。（课件随机出示）
三、阅读填表，理解寓意
1、师：老师请在座的同学当一回小研究员，自己来寻找故事背后隐藏的深刻道理。（以小组自学课文展开讨论）
齐宣王喜欢怎样吹竽?
齐湣王喜欢怎样吹竽?
不同喜好
结果
说明了什么
道理?
2、学生讨论填表。
3、学生反馈。
4、南郭先生就是钻这个空子来参加吹竽队的`，当初他看到这个告示会怎么想呢？
5、南郭先生是怎样混在乐队里吹竽充数的， 而又不被发现？
出示句子：每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子。
6、指导朗读。
师：正是这样，让南郭先生在齐宣王的乐队里混了一次又一次，但他混得了一时，混得了一世吗？结果怎样？
出示句子：南郭先生只好逃走了。
7、南郭先生听到一个个吹竽的消息时，简直吓呆了，吓得怎样？
8、谁来说说这个成语故事给你的启示？
四、联系实际，深化寓意
列举生活中“滥竽充数”之类的事情，寻找身边的南郭先生。
五、拓展延伸
《滥竽充数》教学设计3
教学要求：
1、了解课文内容，理解寓意。
2、朗读课文，练习复述寓言故事。
3、培养生字质疑能力和创新思维。
重点：
通过理解重点词句，理解寓意。
教学用具：
课件。
教学过程：
师：“滥竽充数”这四个字，“充数”是以前学过的，那么“滥”和“竽”我们该怎样记呢？
（生思考，没有举手。）
师：我提示一下“滥”减去三点水，加上——
（红笔描“氵”。）
生：“滥”减去三点水，加上草字头，“蓝”，蓝天的“蓝”。
生：“滥”减去三点水，加上竹字头，“篮”，竹篮的“篮”。
师：嗯，真不错，这三个字都是形声字。谁能说说“竹篮”的“篮”为什么是竹字头呢？
生：因为竹篮是用竹子做成的。
生：竹字头表示和竹子有关的意思。
师：哦，是这么回事，既然这样，那么“竽”为什么也是竹子头呢？
（生疑惑，想说竽可能是竹子做的，又不知竽是什么，不敢确认。）
师：我们来看课文中有一幅图，认真看看有许多人在干什么？你就会明白为什么“竽”字也带竹字头。
生：图上有许多人在吹竽。
生：竽就是一种用竹子做的乐器，所以带竹字头。
师：你们观察得真细致，那么“滥”和“竽”这两个字大家记住了吗？
生：（齐声）记住了！
师：好，接下来，我们学习课文一、二自然段，谁愿意读？其他同学倾听，想想：故事发生在什么时候？第一、二自然段中有哪些主要人物？
（抽生读课文，同学倾听，评价，正音。）
生：故事发生在战国时候。
生：一、二自然段中的主要人物是南郭先生、齐宣王。
师：战国时候是什么时候呢？
生：就是古时候。
生：就是很久很久以前了。
生：老师刚才说了，是两千二百多年以前了。
师：哦，是的，韩非是战国时期的思想家，离现在有两千二百多年了。下面，请同学们默读课文一、二自然段，边读边想：你有什么不懂的问题，用笔作上小问号。
（生按要求默读课文。）
生：“讲排场”是什么意思？
师：什么叫“讲排场”呢？我们在课文中找一找吧？有没有哪个词、句子解释了“讲排场”呢？画上线，标出来。
生：“他手下吹竽的乐队就有三百人”，这“三百人”就是“讲排场”。
生：“他常常叫这三百人一齐吹竽给他听”，这“三百人一齐”就是“讲排场”。
师：是吗，“三百人一齐”就是“讲排场”那“一齐”和“一起”有什么区别呢？好！大家一起站起来！是一起站起来！
（学生们明白了就站了起来，不明的看别人站起来，也就起来了，最后全班陆续站了起来。）
师：同学们做得真对，这就是一起站起来，下面，听老师的口令，一齐站起来，一——二——三！
（生恍然大悟，全班“唰”地站起来。）
师：好，坐下，那齐宣王“三百人一齐吹竽”，显示齐宣王哪——多么
（师做动作。）
生：多么有面子啊！
生：多么有钱啦！
生：多么了不起啊！
师：其实，在我们身边，有许多人也喜欢讲排场，他们是怎么讲排场呢？
生：今年过年的时候，我大表哥结婚，找了十辆轿车接新娘，十辆车排成一排，就像一条龙，不过，由于没有许多客人，有的车没坐满，有的车空着，真是太讲排场了。
生：我太婆去世了，舅爹爹请人帮忙请客吃饭，吃了三十多桌，客人吃了半下午，都没吃完，这也讲排场。
生：我姨妈的女儿，我表姐考了大学，送礼请客，下馆子，吃了二十多桌，也是讲排场。
师：讲排场真不好，齐宣王只顾了自己面子，请三百人一齐吹竽，就要给三百人“很高的待遇”，供他们吃，供他们喝，还要给他们钱。更为可气的是，南郭先生不会吹竽，也混在队里充数。那他不会吹竽，又是怎么吹的呢？从课文中找一个成语回答。
生：装腔作势。
师：“装腔作势”是什么意思，能用课文中的话回答吗？
生：鼓着腮帮，捂着竽眼儿。
师：怎样做的呢？我们看看图，看谁是南郭先生？
（生看图找南郭先生。）
师：你学南郭先生做这个动作，同学们看是不是在“装腔作势”。
（生做动作，同学们哄笑。）
师：你“捂”得真像，上节课，我们学了一个字跟这个“捂”意思一样，动作也一样，是什么？
生：“掩”！“掩耳盗铃”的“掩”。
师：（做动作）对！“捂”和“掩”一样，都是提手旁，那“装、腔、腮、势”这几个字该怎么记呢？
生：“装”是形声字，上面是装，下面是“衣”。
生：“势”是“热”字去掉四点底，下面加个“力”。
生：腔和“腮”都是月字旁。
师：“腔”和“腮”为什么都是月字旁呢？因为呀，月字旁的字，有一个部分是肉字旁变化而来的，“腔”，“口腔”，“腮”，“腮帮”有肉吗？
（师指自己口腔，揪腮帮。）
生：（一齐）有！
师：还有什么地方有肉，跟月字旁有关？
（师指自己的脸。）
生：（一齐）脸。
（师跺脚。）
生：（一齐）脚。
（师抬腿，用手指。）
生：（一齐）腿。
（师又手叉腰，扭腰。）
生：（一齐）腰。
师：“装腔作势”就是装出那种声音，作出那种架势。生活中，还有谁装腔作势地干什么？说一说，演一演。
生：早读课上，小明正在玩，老师突然来了。小明慌忙拿起书装腔作势地读。
（生表演，其他哄笑。）
师：（笑，用手指着）书都拿倒了。
生：今天早上，我不想吃早饭，妈妈生气，抄起棒槌装腔作势地要揍我。
（生表演，其他哄笑。）
师：（笑）自己儿子，哪里舍得真打呢。
师：南郭先生不会吹竽，没有真正的本领，他混得了一时，还能混得了一世吗？我们接着学习三、四段。老师抽一位同学读，其他同学倾听、思考：这两段中多出了哪个主要人物？他和齐宣王有什么不同呢？
（生朗读，其他同学思考。）
生：多出了一个齐湣王。
生：齐湣王不喜欢听大家一齐吹竽，他叫吹竽的人一个挨一个地吹给他听。
师：“一个挨一个”就是“一个接着一个地”，那南郭先生怎么办呢？他不是不会吹吗，要是轮到他吹，那不露馅了。
生：南郭先生只好偷偷地溜走了。
师：“溜”是什么意思？谁能用课文中的词语解释。
生：“偷偷地走了”就是“溜”。
师：对！“偷偷地走”就是“溜”。下面请同学们自由地读课文，不过，一定要读出感情！
（生自由地有感情地朗读课文。）
师：学完了课文“滥竽充数”，谁能跟老师说说，“滥竽充数”是什么意思？它告诉我们哪些做人的道理呢？
生：不会吹竽的南郭先生混在三百人的吹竽队里充数。
生：不会吹竽的混在行家里充数，讽刺了那些没有真本领的人。
生：没有真本领的人混在行家里充数，告诉我们做人要有真才实学。
师：是啊，做人要有真才实学。那南郭先生没有真才实学，他溜走以后会干些什么呢？让我们展开想像的翅膀，大胆地想像，说一说。
生：南郭先生只好回老家种田去了。
生：南郭先生在城里买了一间店铺，当了老板，做起了大买卖。
生：南郭先生求得名师，学习吹竽，三年后，又回来给齐湣王吹竽。
生：南郭先生听说赵王也爱听吹竽，而且要“三千人齐吹”，他跑到赵国又去骗赵王了。
师：同学们的想像真是太精彩了。课后，请大家把“滥竽充数”的故事讲给爸爸妈妈、弟弟妹妹们听。该怎样讲呢？能不能先跟小组的同学讲讲，再跟老师讲讲？
课后反思
一、课的导入。
教师深入挖掘教材，灵活地运用教材。根据三年级学生接受能力和中年级文言文教学的要求，巧妙地设计了导入，将文言文恰当地安排在导入新课之中，初步地让学生接触文言文，感受这种与平时学习不同的文体，体会中国古代文言文的独特魅力，激发学生学习祖国语言文字的自信心和民族自豪感、自尊心。这种安排恰到好处。多一分则长，对于四年级学生来说，并不要求会读，更不要求分析理解，三年级学生也还没有分析、理解文言文的能力；少一分则短，教师和学生如果对教材中的文言文视而不见，很明显，违反了教材的编写意图。四年级学文言文点到为止。
二、识字教学
四年级作为一个中年级，上承识字教学为主的低年级，下接以阅读教学为主的高年级。识字，占有很重要的地位，既不可以作教学重点，又不能放手让学生去自学。要让学生养成自主识字的习惯，让学生掌握识字方法，为将来进入高年级自学生字打基础。本课时，主要采用随文分散识字的方法。识字方法多样，比较识字，看图理解识字，利用形声字的特点识字，运用原有的.知识经验识字，而且各种识字方法综合交叉在一起，也加深了学生的记忆。富于变化的识字教学蕴含在阅读教学之中，使学生永葆积极的学习兴趣。不仅如此，这节课的识字加强了本课生字之间的联系，还加强了与上节课以及以往生字教学之间的联系，使学生的知识结构系统化、整体化。呈现在学生脑海中的不是单个的生字，而是一张结构严密的生字网。
三、阅读教学。
抓住重点词语，理解文章内容，有很强的针对性。如果让学生就词解词，绝大部分学生还无法达到这样的表达能力。让学生联系上下文理解，找解释，这样做，找起来简单，学生很容易达成。本文重点词语主要有三个：“讲排场、装腔作势、溜”。教师让学生先联系上下文理解，然后联系生活实际理解，如“讲排场”；还让学生说一说，演一演，如“装腔作势”。课堂充满了欢声笑语，学生情绪高涨，兴趣更浓了。
四、总结延伸。
这一环节，主要安排了两项内容：一是想像南郭先生溜走以后，他会干些什么？二是复述课文，将这个故事讲给弟弟妹妹听，先在班里交流。主要培养学生的想像和复述表达能力。想像能力是一种很重要的能力，没有想像就没有创造，想像是创造的前提。而复述表达是当今社会人类生存的一个重要方面。人总是生活在某个集体之中 ，不可能远离社会，独自生存。要生存，就要学会和别人合作、交流，表达自己的观点、见解和主张。这两项训练为这节课的教学上演了一出精彩的压轴戏。
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