八年级英语的质检质量分析

八年级英语的质检质量分析

　　一、试题的评价：

　　试题着重考查学生理解、运用语言的能力，力求体现《英语课程标准》的理念；着重考查学生的英语基础知识、基本技能，考查学生运用所学的知识和技能分析问题、解决问题能力。具体特点如下：

　　（1）试题突出了语言的交际功能，在试题的设计上，以基础知识和基本技能的考查为主，同时又避免单纯地考查学生的词汇、语法知识，把对“双基”的考查融入学生的实际学习和生活之中，在实际的语言情景中和具体的语境中，着重考查学生运用语言的能力。

　　（2）命题力求紧扣双基，凸现能力。

　　试卷命题依纲据本，来源于课本，但又不拘泥于课本。试题的主客观试题比例分配合理，试题表述形式规范、指令清楚、简洁、准确；试题结构合理。

　　二、考试质量分析

　　1.试卷的基本情况

　　表一：试卷结构与分值分配及考生得分抽样情况

　　表二：总体情况

　　2.试卷答题情况分析

　　听力

　　听力测试主要是考查学生对英语口语的理解能力以及从材料中获取信息的能力。听力试题共4大题，20分。听力部分材料试题难度适中。 A题听录音，选择与图画内容一致的选项。着重考查学生根据所听内容的语境和意义作出准确判断的能力，内容简单，图义清晰，答对率较高。B题听对活和对话后的问题，选择正确的答案。着重考查日常交际用语，考查学生获取信息的能力，内容主要是本学期所列话题的交际用语，学生对所考内容熟悉，答对率相对较高。C题是一段对话，对话内容较长，人物多，但材料学生熟悉，答对率相对也较高。D题听短文，根据短文内容选择正确答案，着重考查语篇的理解能力。文章难度不大，但从考生得分情况看还是不理想，考生还是缺乏对文章整体性的理解，尤其是对需要推测和归纳的题目解答困难。

　　词汇

　　（A） 单词归类对于该部分，学生答题情况整体良好，不少考生得满分。答卷中发现存在的主要问题是：有些考生没有养成良好的英语书写习惯，书写太潦草，很不规范，书写体字母q、i、k写错的考生不少，抄写的过程中遗漏单词或造成单词的倒写、漏写、错写的不少。

　　（B） 词组填空。此题主要考查学生对词组的理解能力。同时又结合进部分语法知识，如名词单复数形式，时态变化等，具有较好的区分度。从试卷分析的结果来看，虽然所考查的单词和词组都较为基础，但是这题的得分率为不高。失分点为：1.语法词形错误，2.短语记忆不够熟练，这充分说明学生对基础知识的掌握还不够扎实。

　　单项填空

　　单项选择填空是在一定的语境中有针对性地考查语法知识、词汇知识、各种常见表达法以及语言知识运用。试题所涉及的内容围绕本册的的语言点考查学生的综合应用英语的能力，特别强调在交际场合中考查语法、词汇、习惯用语和固定搭配的用法， 绝大部分都有明确的语境设置。总体上降低了对语言知识考查的难度，答题情况较好。

　　口语应用

　　该题是对交际英语的综合性考查。考查内容取材于课本，从考生得分情况看，两极分化较为严重。在答题中，学生没有注意时态，只是机械记忆，同时句中的主语和谓语动词搭配不当，对对话上下文没有作通篇的理解，造成学生随意回答。此外单词的拼写错误，时态的错用，句型的误用较多。

　　完型填空

　　完型填空是综合考查学生语言知识的灵活运用，是一种综合性强、层次较高的阅读理解。这种题型要求学生根据上下文线索判断所缺的单词，既考查了学生对单词搭配、习惯用法、语言结构的掌握情况，又考查了学生对语篇理解和逻辑判断的能力。得分率相对较低，失分率较高的有第4、7、8、10小题。由于学生没有很好地理解语篇，导致得分率低。此题要求考生必须通篇理解掌握大意，综合运用所学的词汇和语法知识，选择最佳答案。

　　阅读理解

　　阅读理解主要考查学生对书面语言的理解能力，特别是获取信息的能力。既要理解具体的事实、细节，也要理解抽象的概念；既要理解文章的表层意思，也要理解文章的内涵，并能概括文章的中心思想。阅读理解题4篇短文。从考生答题情况看，考生对文章表层意思的理解掌握的较好，而对深层理解，包括对文章的概括、推理，特别是要学生结合已有的知识来理解文章则做的较差。学生的语感及对篇章的理解能力还是比较差的。回答问题是阅读理解题中得分最低的，严重暴露出考生语言基础知识不扎实，如回答问题时的时态错误，人称混用，容词错用，介词用错等等问题；反意疑问句的回答不会应用；书写习惯很差，如书写马虎，字迹潦草，大小写不分，标点符号乱用或不用等。

　　7）书面表达

　　书面表达题能较好地体现了“用语言做事”的课改理念，部分学生都能得高分，但大部分学生写得较差，虽然在给定的题目之下，给出一些提示，为考生提供了写作的辅助条件，但又不是过于详细的条目。给不同层次水平的考生一个展现自己的机会，让他们都有话可说。考生可以充分发挥发散思维，顺利完成作文，最终达到测试考生创造性地综合运用语言的能力。在阅卷中发现写作有以下几个问题：（1）不会用英语思考，用英语表达的能力较差，很多为中国式的英语。（2）语言的基本功不扎实，病句较多，单词的拼写错误也较多。（3）很多学生像在记流水帐，平铺直叙，缺少句式灵活和表达生动。（4）学生的知识积累不够，条理不清晰，字迹不工整，词数不够等。

　　教学建议和措施：

　　1、夯实英语基础。

　　注重基础，加强训练，培养能力。注重培养学生良好的听、说、读、写的习惯，把习惯逐渐变成能力。目前学生在做练习时错的现象非常普遍，学生做题失误的原因是对于习惯用语掌握的熟练程度不够，其根本原因就在于基础不牢。只有扎扎实实从基础做起，才能最终达到融会贯通。逐步培养学生灵活运用语言知识的能力。

　　2、规范训练，使学生养成良好的学习习惯。

　　在教学中必须培养学生良好的学习习惯，包括良好的书写习惯和认真审题习惯。从抽样分析的情况来看，有些学生在答题中反映出的书写不规范，影响老师的阅卷、不按题目要求答题等问题必须引起高度重视。因此，在日常教学中教师除了为学生做具体的示范和技术指导，如提示审题方法、研读试题说明，还要认真抓好平时的规范训练，使学生养成认真审题、规范答案的好习惯，尽可能减少由于审题不仔细、答题符号不规范等不必要的失误。注意培养学生细致、严谨的学习态度，重视学生在学习过程中出现的各种错误，并帮助学生及时进行归纳、总结、改进、提高。

　　3、转变教学重点，在教学中注重培养学生的综合语言运用能力。

　　近年来中考调整和改革的趋势表明，试卷越来越侧重对学生语言运用能力的考查，特别是听力理解能力、阅读理解能力和写作能力的考查，而语言知识的考查已从单纯的语法知识的设计转到突出语境化的设计。因此，在日常教学和复习中不能在单纯的语法知识题上兜圈子，更不能在偏、难、怪题上耗费过多的精力和时间，要突出语篇，加大阅读量，对学生加强综合能力的训练。阅读仅靠教材中课文的学习是远远不够的，要按照《课程标准》的目标：除教材外，课外阅读量应累计达到20万词以上的要求，在训练中要注意为学生提供不同题材与体裁的阅读材料，关注学生运用英语进行直接思维能力和习惯的培养，启发他们学会运用多种不同的方法来表达同样的思想，提高用英语进行思维的能力，逐步培养良好的英语语感。因此，在教学中教师要结合学生的实际，设法创设有效的交际情景，以激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与语言实践活动，培养学生的自主学习能力。

　　4、正确认识教材的作用，创造性地使用教材。

　　《英语课程标准》指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。英语教材是英语课程资源的核心部分，但仅靠教科书是难以培养学生综合语言运用能力的，教师要改变“教教材”为“用教材去教”，充分利用和开发包括录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等在内的课程资源，为学生补充略高于他们现实水平的语言材料，以开阔学生的视野，拓展学生的思维方式，强化阅读。因此，教师应多选一些内容健康、知识性、趣味性、欣赏性强的短文，对学生进行训练，以提高学生的阅读能力。

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