《假如》教学设计(15篇)
在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《假如》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《假如》教学设计1
教学目标：
1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。
设计理念：
1.“阅读是学生个性化的行为”，教师要以教材文本为依托，引导学生与文本对话，充分展开师生对话，促进学生语文素养的提高。
2.培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。
教学过程：
一、复习导入：
1、今天我们继续学习第23课《假如》
2、假如老师给你四组词语，你能快速的读出他们吗？（课件）
假如 神笔 寻找
缩小 游戏 食物
快活 操场 奔跑
谷粒 等待 健康
你会用假如这个词与底下的任意一个或两个词语交朋友，说一句话吗？
3、过渡：哇，一个假如引来同学们这么多暇想和希望啊！可是在我们的生活中并不是到处都很美好，还有许多不幸需要我们去关心，需要我们去帮助。
请看：（课件呈现三幅图）
图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。（树上不能有树叶）
图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。
图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。
4、静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。）
5、作者和你们一样对小树、小鸟、小女孩充满了同情与爱心，他希望能有一枝马良的神笔，用它来帮助那些碰到困难的人们。
二．整体感知
1、作者有哪些美好的愿望？请同学们带着这个问题小声地自由地读课文。
2、学生回答：你看出了作者有哪些美好的愿望呢？
A、让小树在冬天也能快活地成长；
B、鸟妈妈不用到遥远的地方寻食，让小鸟不再苦苦等待，不再饿得哭泣。
C、还西西一个健康的身体。
第一个假如
1、我们先来看看第一个愿望（课件）听老师读读，大家想想：课文中说这是一个怎样的冬天啊？（寒冷的冬天）
2、在寒冷的冬天里，小树怎么啦？
3、你会演一演在寒冷北风里站立的`小树吗？。
4、呼呼呼，北风猛烈地吹着，小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。
小树小树，你为什么缩着身子？
小树小树，你为什么轻轻叹息？
小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）
5、所以作者就想假如有一支马良的神笔就给窗前的小树画一个？（红红的太阳）（课件）
这个词语写得真好，太阳的前面加上红红的一词，这太阳就显得特别温暖了。注意看看，这里的“的”是什么“的”？瞧瞧，课文中还有许多这样的词语，请你用横线画出来。
6、读读说说：（课件）
读读： 红红的太阳 寒冷的北风 好吃的谷粒
遥远的地方 不幸的朋友 健康的身体
我会说：（ ）的小草
（ ）的（ ）
7、在红红的太阳照耀下，小树快活地成长，瞧，长得多茂盛。这是一件多高兴的事啊！让我们捧起书本一起来高兴地读读这一节吧！
8、多优美的小诗啊！你愿意背一背这一节吗？
9、学生背诗
10、我们每个小组请一位同学来背。其他同学也一起跟着他们背吧！
第二个假如
1、 谈话：假如你的爸爸妈妈去了遥远的地方出差，好久才能回来，你会怎么样呢？鸟妈妈因为寻找食物要飞到遥远的地方，小鸟们会像你们一样伤心难过，想念妈妈吗？
2、读第二小节，从课文中哪些词可以看出来？（苦苦等待 饿得哭泣）（课件）
（1）假如你是那只等待妈妈的小鸟，你的心情是怎样的？（伤心）老师请你象小鸟一样伤心的读这两个词。
（2）小鸟很伤心、难过，还有没有其他的想法？好，我想现在每个小朋友都有不同的理解，那就请你们根据自己的理解，来读这两个词。
（3）全班一起来读一读这两个词。
3、别难过了，也别伤心了！现在好了，有了马良的神笔小鸟们还需要苦苦等待，饿的哭泣吗？为什么呢？（学生边回答师板书）
4、小鸟们在妈妈的陪伴下，吃着好吃的谷粒，现在它们的心情又是怎么样呢？
5、我们男生女生就来比赛读一读这一小节，看看哪一群小鸟们读的最快乐！
第三个假如
1、看见小鸟又快活了，我们的心里也跟着美滋滋的。假如看见好朋友变得不幸，你又会怎么样呢？（课件）
2、学生回答，如果回答（帮助西西）让我们跟着这位同学来一起帮助西西吧。
3、现在老师为大家读课文，请你想一想：假如西西又能重新拥有一双健全的双腿，他可以做些什么？
4、有了健康的身体，真好啊！
当我们在操场上奔跑的时候，西西也可以和我们——
当我们在草地上游戏的时候，西西也可以——
当我们在野外尽情玩耍时，西西也可以——
5、多么高兴的一件事呀！让我们一起高兴地读读这一节吧！
6、学到这里，我真想说：引读出示课后句子（课件：句子）
假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
假如我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
假如我有一枝马良的神笔，我要给不幸的朋友西西画一个健康的身体。
7、小结：有了马良的神笔真好，小树能快活地成长，小鸟不再哭泣，不幸的朋友重新站
起来，让我们双手捧书，带着美好的祝福读一读全文吧。
三、拓展：
一个人的心里，当有了美好的愿望与美好的祝福，就会变成最幸福的人。你的愿望是什么呢？你会象课文这样说一说自己的愿望吗？（课件）
假如我有一支马良的神笔，我要。
四、指导写字：良、食
1、同学们的美好愿望可真多，想知道老师的愿望吗？假如老师有一支马良的神笔，我想写出一手好字，还想在同学们的写字本上轻轻一划，同学们的字都变得好看起来。你想拥有这支能使字变好看的神笔吗？那就先来看看这两个字：食、良 请仔细观察这两个字，你发现了什么？
2、师示范写
3、下面请同学们拿起手中的神笔吧，在你们书后的田字格内，认认真真的写这两个字。注意写字姿势：头正、腰直、脚放平。一拳、一尺、一寸高，大家做到没有？
五、回家之后把这首小诗背给你的爸爸妈妈听，好吗？
《假如》教学设计2
一、训练目的
１.通过语言实践提高交际能力和鉴赏水平。
２. 表达时请做到条理清楚、具体、生动，抓住重点。
３.了解作为一个导游，在引导游客欣赏景观、形象描述景物时要注意的地方。学做小导游
二、训练题目
1、有一批游客要参观考察当地的园林建筑或风景区，请你以导游的身份向游客介绍园林建筑或风景区的特点和价值，要边介绍边与游客交谈。其他同学以游客的身份口头或书面向有关单位提出改进建议。
2、选择家乡的一处新景点，每人设计一段解说词，轮流做导游，向同学们作介绍。
三、训练指导
第1题
要求学生以导游的身份向游客介绍家乡的一处园林建筑。要介绍园林建筑，首先介绍者要全面了解该处园林建筑的历史、特征及有关的人文知识，导游前的准备工作十分重要。在充分准备的基础上，还要考虑带领“游客”游览的路线，确定介绍的顺序及重点。实践时要注意自己“导游”的互动，即达到题目要求的边介绍边与游客交谈。介绍时可以运用课文所提到的方法，或形象描述，或穿插人文知识，或启发游客想象，特别需要提出的是要针对园林建筑的特征，采用不同的介绍方法，介绍有详有略，切忌一个模式，影响游客的游览兴趣。游览结束后可以请同学评点自己的导游工作，完成题目要求的'以游客身份向有关单位提建议。
第2题
要完成本题，先要确定解说对象，再紧扣解说对象的特征设计解说词。解说词要尽量口语化，要着力于形象的描述，解说时要将自己的浓情融汇其中，借景抒情，以情动人。新景点的诞生是社会进步、经济发展的结果，对家乡的巨变每个中学生都是由衷地感到欣喜的。因此，解说词里一定要渗透你的热爱之情。具体实践时，可以一人解说大家评点，也可以大家先解说，众人再评点
《假如》教学设计3
教材分析
《假如我会克隆，我要……》是九年义务教育六年制小学语文教科书第十二册第二组中的口语交际内容。它要求学生弄明白什么是克隆技术，利用这种技术可以克隆什么，然后以"你想克隆什么"为话题，展开想象，说一说。通过这次"口语交际"训练，目的是进一步培养学生收集有关资料的能力，激发学生关注科技发展的兴趣，提高学生的想象能力和口语交际能力。同时得引导学生注意在奇妙的想法中要注意有益于人类，即人类的和平与健康为最高准则，从小培养学生具有这种科学道德意识。
学生分析
经调查发现学生对科普知识阅读不感兴趣。他们认为科普知识费解就不去光顾，在平时学生的课外阅读中，关于自然科学类的书极少。在调查他们课外喜欢做什么事时，大部分学生都回答：看电视，玩电脑游戏，上网聊天。深入了解家长得知：随着电影、电视、录象等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有很大的冲击。学生课外阅读兴趣转移，有的迷恋电视节目；有的迷恋电脑游戏，上网聊天。事实上，有不少学生放学回家，一丢书包就坐在电视机前看个没完没了，让家长不知所云。童年是一个充满活力、蕴藏着巨大潜力的阶段，他们的生理、心理在迅速地变化成长，需要外部环境的引导，让他们更好地认识问题。因此，这次的口语交际的指导，对他们来说，是非常必要的。那么从何入手，既能锻炼他们的表达能力，提高他们的分析能力，又怎样能在学生中培养他们学习科普知识的兴趣，关注科技发展的愿望呢？这是口语交际课的设计中主要考虑的问题。因此，从学生喜欢看电视，玩电脑游戏入手，利用现代教育技术引导学生看科教片，教学生上网收集关于"克隆技术"等相关资料，让学生获取信息，开阔眼界，逐步喜欢阅读科普知识，激发他们关注科技发展的兴趣。
设计理念：
学生是教育教学的主体。情境教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，启发学生大胆想象，想得是越奇妙越好。从而带动语言的训练，促进学生收集有关资料的积极性，同时也培养了学生的想象能力和口语交际能力。
教学目标
1、培养学生收集有关资料的能力，激发学生关注科技发展的兴趣。
2、启发学生展开合理的想象，既要想法奇妙（想象力丰富而又独特）又要有益于人类（要以人类的和平与健康为最高准则），培养学生具有科学道德的意识（从小要做个道德高尚的人）。抓住要点，简要叙述，表达要有条理，语气、语调要适当，要注意语言美。通过多方评价规范口头语言，培养良好的听说习惯。
3、口语交际中，参与讨论，发表见解；耐心听，简明扼要说，通过多方评价规范口头语言，培养良好的听话和说话习惯。
课前准备：
1、教师准备有关克隆技术的录像片段。
2、《西游记》主题曲，《西游记》片段剪辑。
3、录制相声小段——《克隆技术威力大》。
4、指导学生查找、收集、摘录有关克隆的资料，通过阅读，让学生知道一些有关克隆的知识。
教学流程：
一、课件激趣引入，交流资料。
1、启发谈话，播放课件。
（播放《西游记》主题曲）同学们，你们喜欢孙悟空吗？他有哪些本事？（学生自由畅谈孙悟空的七十二变等，是啊！这是多么神奇！下面我们来欣赏《西游记》中的片断（播放多媒体课件），孙悟空可真是神通广大，他只要拔一把自己的毫毛就变出了学多小孙悟空协助自己降妖除魔在大闹天宫中他只要把金箍棒往空中一抛就可变出许多金箍棒，他还能变成三头六臂，多么神奇而有趣啊！这个神话引发了人类复制自身的幻想，孙悟空能复制自身的本领，其实用现代的眼光看，它很像现代科技领域研究的"克隆"。同学们，你们听说过克隆技术吗？课前大家一定收集到很多资料，谁愿意来说。
（教学策略--启发谈话，课件演示，激发学习兴趣，也为后面的交流创设情境，做好铺垫。）
2、交流资料，了解"克隆"。
引导学生交流课前收集到的资料，并结合图文、音像等；让学生加深对克隆知识的了解。
（教学策略--交流资料，实现了师生学习资源的共享，丰富了学生的表象。使学生明白克隆技术的含义以及克隆技术的成就。）师小结，过渡：刚才同学们已介绍了很多国内外关于克隆技术方面的资料，了解了克隆知识，明白了克隆技术的成就。那么假如你也掌握了克隆技术，你想克隆什么呢？先来看看这次口语交际的要求。
二、明确要求，自主准备。
默读提示，了解本次口语交际的内容与要求（出示投影动片，开拓思路）
<<假如我会克隆，我要……>>思考：假如你会克隆，你想克隆什么？为什么？
要求：1、想法要奇妙；2、想法要有益于人类；3、表达要有条理，语气、语调适当。谈话引导、启迪思维（假如你会克隆，你想克隆什么？为什么要克隆它？）
（教学策略--引导学生展开大胆、合理的想象，假设的推测要有理有据，过程要充满情趣，想好后自己说给自己听。）
三、小组合作交流汇报。
（课件：小组交流须知）
1、四人小组组织交流，看谁的想法最奇妙，最有益于人类，最能体现出自己的个性。
2、自由选择伙伴互相交流，互相帮助（合作伙伴可以是要好同学，也可以是在场听课的老师）。
3、小组推荐或自荐一名上台说给全班同学听，教师引导评议。（主要评议：话语是否清楚、具体，重点是否突出；想象是否奇妙，是否有益于人类。）
（教学策略--通过协作学习互相启发，互相提高，实现师生互动、生生互动、群体互动、扩大型互动等多元互动，让学生真正学会用美的语言有条理，用适当的语气、语调与对方交流。）
四、看、听、说、评、议。
出示利用克隆技术危害人类的一组课件--1、克隆假币2、克隆报废车3、克隆橙汁4、克隆以大猩猩为脸谱的名人等，让学生自由评说，从而明白：当我们掌握克隆技术后，要用它服务于人类，造福于人类。
播放相声小段——《克隆技术威力大》品赏。（选择典型范例，引导集体评议。）
（教学策略--"情境"来自生活，这样设计的目的在于深化认识，激发情感，将生活与课堂融为一体，有针对性地教育学生。引导学生讲观点，摆事实，以理服人，最终让学生明确一些不能克隆人的道理。）
五、课堂总结，拓展延伸。
1、把《假如我会克隆》这一话题带回家与家人交流，在交流中不断地提高自己的口语交际能力。
2、展示课件-——观看他校开展克隆兴趣小组的活动。
3、引导同学们按照兴趣一致的结为一组开展克隆兴趣小组的活动。活动小组为：园艺、医学、农业、畜牧业、渔业、林业、环境保护等方面。
（教学策略--以本课学习为契机激发学生关注科技发展的兴趣，培养学生具有科学道德意识。）
六、课后反思口语交际训练实际上是一个新的.课型。《语文课程标准》要求它"规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯"。我们在追求形式上的千变万化时不能离开了这个"宗"。本着这一原则，我在设计这课教学时进行了如下创新：
1、课前准备时引导学生通过现代教育技术手段的运用查找、收集有关克隆的资料，努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活动起来，为学生张开想象的翅膀提供了有力的科学依据，也培养了学生收集资料的能力。
2、新课程改革倡导学生自主合作、探究的学习方式，从整个教学设计中关注学生自主参与、合作学习贯穿在查找、收集相关资料、交流资料、构思评议和评赏等各个教学环节之中，真正确立了学生的主体地位，培养了他们的合作精神。
3、关注口语的评价方式。心理学研究表明：小学生学习兴趣与学习信心成正比。从教学过程师生的评价来看，我们更重视以发展的眼光来评价学生的交流，尽可能挖掘学生口语交际中的闪光点，并给予充分的肯定，让每个学生都有成功的体验，从而让他们树立信心，在今后的各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
《假如》教学设计4
一、内容分析
如果你也会变，你想变成什么呢？这次习作，就给你一次“变”的机会，请你展开想象的翅膀，编一个故事。在故事里，你可以变成任何人、任何物。写好以后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见认真改一改。
本着这样的教学要求，教学时，我力求以生动的画面，美妙的音乐，触动学生内心的弦，激发他们想象的翅膀，进而使学生享受自由表达的乐趣。
新课标对小学第二学段的习作提出：“乐于书面表达，增强习作的信心，愿意与他人分享习作的快乐。” “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” “学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”居于以上的认识，我特拟定如下教学设计：
二、教学目标
1.能用比较通顺的语句，不拘形式地写下想象中的“我之变”。
2.愿意将自己的习作读给别人听。在交流中，学会欣赏写的成功的地方，
学习修改习作的不足之处。
3.享受大胆想象、自由表达的乐趣，并能较完整地把心中的想象写下来。
三、教学重、难点
1.拓展习作思路，让学生有所写。
2.根据想象编较完整的故事，让习作有内容。
四、教学准备
课件。
五、教学过程
课前与学生交流互动：
1.播放《西游记》中孙悟空七十二变的画面。
2.看完这段视频，同学们想说什么呢？
3.小结：听了同学们的话，我知道大家都非常羡慕孙悟空会变的本领。你们想不想也来变一变呢？今天，老师就满足同学们的愿望，也让大家变一变，看看你最想变成什么？（板书：假如我会变）
（一）审题目，明要求
1.请同学们看大屏幕，这就是我们这次习作的要求，自由读习作要求，边读边思考：这次习作给我们提出了哪些要求？
2.指名学生说一说。（板书：变成什么）
（二）创情境，说变化
1.教师创设情境：同学们，大家都想像孙悟空一样，会七十二变，变成自己喜欢的人或物？老师有一个秘诀，就能让你们实现这个愿望，一会儿，我就让你们变成小鸟，变成七色花，变成白云，变成超人……你们喜欢变什么就可以变成什么，想知道这个秘诀吗？
2.这个秘诀就是长着翅膀的“想象”，在想象的帮助下你们就可以变成自己喜欢的人或物。现在老师给你们几秒钟的时间想想你最想变成什么？（课件出示句型：我变成了＿＿！）（板书：想象）
3.教师引导：同学们，你们都变了吗？
（1）你变成了什么？
（2）你变成了____，高兴吗？你能不能高兴地说？
（3）你们都变成了自己喜欢的事物，太了不起了，让我们一起开心并且激动地大声说：“我变成了____！”
4.教师示范：各位新朋友，你们都变了，老师也想变。现在我也变了，你瞧我，我变成了巴拉拉小魔仙，你们一定喜欢我。现在我要带你们进行一次神奇的旅行，你们愿意吗？请大家轻轻地闭上眼睛，我们的旅行马上就要开始了。
5.在音乐的'烘托下，教师描述：
“变身之后，也许你就是一只在丛林中快乐飞翔的小鸟，一条在蔚蓝大海中自由遨游的小鱼，一朵在天空中飘来飘去的白云……变身之后，现在你在哪呀？……你看到了什么？……又听到了什么？……变成了它之后，你肯定拥有了神奇的本领，现在你最想做些什么事情呢？”
6.小组交流：
请大家睁开眼睛，神奇的旅行结束了，我想你们肯定知道了自己最想做什么了！赶紧和你的朋友说一说，怎么想就怎么说。（深入到学生中间巡视、倾听他们的交流、给予及时恰当的激励、点拨。）（课件出示：我变成了____，我最想做 。）（板书：想做什么）
（三）呈例文，学写法
1.经历了神奇的旅行，老师也心有感触，请同学们一起朗读一遍我巴拉拉小魔仙的故事。
2.学生点评交流，是怎样把想象的故事较完整地编写下来？
3.小结：像巴拉拉小魔仙这样把自己想变成什么，变身之后最想做什么写下来就是一个充满想象的神奇故事啦！
（四）编故事，享乐趣
1.同学们想不想也来写一写呢？老师相信你们一定能写得更好！现在就给你心中的想象插上翅膀，让手中的笔驰骋起来吧！
2.学生习作，教师巡视。
（五）评习作，促提高
1.欣赏习作，评价修改
(1)选择有代表性的习作，师生共同赏评。
(2)同桌互评,互改。
2.总结评价，鼓励创编
今天，我们用手中的笔，给心中的想像插上了翅膀，在梦想的王国里自由地翱翔，编写出了一个个充满想象的神奇故事。课后请同学们再认真地读给爸爸妈妈听，根据他们的意见看看哪些地方能改得更好一些。老师给你们准备了一本故事集，把你们修改后的习作都编进这本故事集中，让更多的朋友都来读读我们编的故事。
《假如》教学设计5
本学期在学校举行的赢在课堂教学大赛活动中，我执教了一节《假如我是汽车设计师》的课。这是一节汽车的设计课，在备课的时侯我做了很多的设计，最后都推翻了，因为汽车设计是一节容量比较大，内容比较多的课，讲浅了学生设计不出来理想的车，讲深了学生难以理解，而且40分钟的时间也不允许，怎样把这节讲的深入浅出生动有趣，有能有效的激发学生的创造性思维呢？
我想起自己曾经听过一节关于汽车设计的公开课，是一位湖南省的优秀教师执教的，她在课堂中很轻松的完成了教学任务，就是采用谈话的的方式把学生不知不觉的引入汽车的王国中，然后又采用一个数学公式引发学生的放射性思维，一堂课轻松上下来才发现原来是一堂汽车设计课，我灵光一显，对课程进行了精心的编写，从课的导入到教学过程、作业的布置作业的'讲评都进行了精心的设计，一切围绕着启发学生进行汽车的设计来教学。这样既吸取了别人的长处，又符合了我们学生的实际学习水平，因此我上完这节可后感觉非常的成功。本节课构思缜密，教学环节环环相扣，从课题的导入到讲授新课，作品欣赏、作业布置、创新车展..每一个环节都围绕着汽车设计进行。本节课老师以务实，严谨、创新的思路带领学生了解了汽车的有关知识。表现一下几个方面：
1、教师能够边讲边绘画样式不同的汽车，体现了教师扎实的基本功。
2、能结合科技节进行教学，使学生能大面积的参与到科技活动中去，符合新课标的教学理念。
3、对学生的引导较好：教学中采用数学公式1+1=2+1=3+1=4的方法引导学生进行发散思维，设计汽车的外形，把复杂的设计变得简单而有趣，有效的激发了学生的设计意识和创造性思维，开发了学生的想象力达到了教学目的，有效的完成了教学任务。
教学导入新知过程更加贴近学生的生活。如：课的一开始我设计了一个谜语让学生猜，猜出来就知道老师是怎么来上班的了，学生一下子就来了精神，抓住了学生的注意力，当学生猜出来是汽车的时候，我说对老师是坐车来上班的，我坐的是的士。顺便在黑板上画出了辆的士，告诉学生我是做的士来的，并问我为什么要坐的士来上班呢？学生说为了上班快，我肯定了他们的回答，但是又告诉他们我还是差点迟到，为什么呢？布下悬疑，从而更易于激发学生的兴趣，接着我告诉他们是因为堵车。堵车的过程中我抒发了自己的感想：路上的车可真多啊，轿车、出租车、交通车、面包车各种各样的车挤在路上走不动，眼看上班的时间快到了，我真是着急啊，我就想啊，如果我是汽车设计师我就设计出一辆既环保有能飞的汽车，这样就能缓解交通堵塞，保护环境了。
你们也遇到过这种情况吧，如果你是汽车设计师，你会怎么设计你的车呢？今天我们就来当当汽车设计师吧。通过这个环节引出课题。然后我很自然的给学生讲述了汽车的发展史，然后进入教学主题。师：说到汽车，你们知道世界上第一辆汽车是什么样吗？（展示第一辆汽车的图片）介绍汽车的发展史之后再引导学生回忆参观我们身边常见的一些车并发现他们的一些共同之处。概念车的出示是为了引导在学生发现车的共同之处后对学生设计思维的引发。学生惊叹还会有这么奇怪造型的车的同时我顺势提出：那么，在设计中我们改怎么样来设计思考呢？设计公式1+1=2的引出是本节课的亮点在讲解的过程中我板演和展示了汽车范画，一步步引导学生进行发散思维，激发学生的想象力好创造力，从汽车的外形到功能去引导学生设计汽车，培养了学生的创新精神。
在这个环节上我注意到学生有了子的想法但是在创作的过程中还是会出现表现简单色调单一等毛病，于是我对这个环节做了一个细节处理，先激发学生的创意思维，接着结合科技节对学生进行创意开发。一方面使学生能大面积的参与到科技活动中去，另一方面结合实际扩大教学成果，重点发掘好的绘画作品和绘画苗子。教学本就是遗憾的艺术，，这节课也存在着稍许缺陷，在引导学生发散思维的时候面积不够大，学生的思维表现的还不太活跃，我的教学语言应更交丰富一些。我想这些我还要在今后的教学中加强提高教育理论的学习，不断改进教学方式方法，使自己的教学水平更上一层楼。
《假如》教学设计6
学习目标
1．认识4个生字。
2．朗读课文，把握课文的主要资料，认识到灰尘的特点和作用，学会辨真地看待事物。（任何事物都有两面性）
3．了解可闻所用的说明方法。
课前准备
1．生字卡片。
2．收集资料了解灰尘与人类生活的联系。
3．查字词典，理解意思。勿、尘埃、拂拭、饱和、依附、湿漉漉、朝晖、日晕、单调。
教学过程：
↘创设情境，激趣导入
教师走进教室，连续地咳嗽，手在空气中扇着，然后说；“屋里有土可太不舒服，我向大家必须和我一样都厌恶灰尘。那假如没有灰尘是不是很好呢？这天我们就来学习第12课《假如没有灰尘》”板书课题。
↘初读课文，了解大意
1．朗读课文，读完说说没有灰尘行不行？
2．边读边画出生字词，读一读体会在课文的意思。
3．出示生字词指名带读。
勿尘埃拂拭饱和依附湿漉漉朝晖日晕单调
↘依照提示，自学讨论
1．指名读阅读提示。
2．先默读思考：灰尘有什么特点和作用，然后与小组同学讨论作者是怎样说明这些特点和作用的。
3．小组合作完成表格：
灰尘的'特点
灰尘的作用
使用的说明方法
细小削弱阳光
列数字、做假设
易吸收光波较长的其他色光使天空呈蔚蓝色
做假设
具吸湿性调节气候，气象万千
做假设
教师巡回指导，个性是昆较大的小组，及时表扬合作好的小组。
↘全班交流，点拨指导
小组汇报时，要透过读表现出灰尘的特点和作用。学生评读。
↘小结感悟，延伸拓展
1．指名读3．4．5自然段最后一句话，你从中得到什么启示？
人们看成废物的东西都有其不容忽视的存在价值，要正确认识。
2．你还了解生活中那些被看成废物的东西，又怎样的价值？
3．交流课前查的资料：说说灰尘与人类生活的关系。
《假如》教学设计7
学习目标
1.认识4个生字.
2.默读课文，把握课文的主要内容，认识到灰尘的特点和作用，学会辨证的看待事物.
3.巩固本单元学到的说明方法.
课前准备
生字卡片.
收集资料了解灰尘与人类生活的联系.
查字词典，理解下列词语的意思：勿、尘埃、拂拭、饱和、依附、
湿漉漉、朝晖、日晕、单调.
教学过程
谈话导入，创设情境
上节课我们一起了解了新型玻璃，知道了它对我们的生活有着许多帮助，我们都对科学家的创造发明感到欣喜，可你们知道吗，我们身边最不起眼的灰尘也有着很重要的作用呢.
初读课文，整体感知。
自由读课文，要求做到读得正确、流利.
出示生字生词，引导学生正确认读.
指名读课文，检查读书情况.
精读课文，自主学习。
出示自学提示.
a．默读课文，看看灰尘有什么特点?用“——”画出来.灰尘有什么作用?用“~~~~~”画出来.
b．与同组同学互相交流.
全班交流汇报.
a．灰尘的'特点：
(1)小.
(2)来源于土壤和岩石.
(3)在空中飘浮.
b．灰尘的作用：
(1)反射光线.
(2)反射光波较短的光线，吸收光波较长的光线.
(3)灰尘具有吸湿性能.
通过学习我们对灰尘的特点和作用有了了解，假如没有灰尘，我们将面临怎样的情况呢?
出示句式：假如没有灰尘，__________________.
小结说明方法
我们能这样清楚、明白地了解灰尘的特点和作用，课文用了什么方法来告诉我们的?(列数字、做假设.)
《假如》教学设计8
教材分析：
《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。
学习目标分析：
1．程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
2．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
学习重点分析：通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。
学习难点分析：读悟结合，理解文意。
教学过程：
一故事导入，激趣入题
口语三分钟训练。（神话故事：神笔马良）
二．初读，学习生字，了解大意。
1.师导：马良的这支笔可真神奇，画什么，什么就变成真的，假如你有这样一枝神笔，你最想画什么？
2.揭题。
同学们的愿望都那么纯真而美好，今天就让我们一同去看看另一个小朋友的愿望，她写了一首小诗《假如》，齐读2遍。
3.大声读课文，借着拼音读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍。
4.小黑板自主识字----同桌互读----开火车领读----齐读生字。
5.出示生字卡片开火车认读，并用“寻”和“食”组词说句子。
6.指导书写这两个生字。（“寻”有长横，“食”指导笔顺。）
7.轻声读课文，想象：善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么？
8.小组说说。
9.指名回答，教师板书
给小树画太阳
给小鸟画谷粒
给西西画好腿
三．分小节细读课文。
（一）学习第一小节
1.导：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零的站在窗外，被风吹的摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。此时，你是什么心情？
2.导读小黑板上的.词语：寒冷的北风，缩着身子，轻轻叹息
（指导带着感情读读这些词）
“那么小树现在最需要的是什么啊？（阳光，温暖，关心…..）
这位小女孩是怎样帮助小树的？
3.读一读第一小节
4.指导朗读：
小作者感受到了小树的寒冷，于是，她画了一个红红的太阳，太阳好温暖啊。这样，小树在冬天也能？（快活的成长）谁带着快活的语气读一读？
5.指名读----评价-----再齐读。
（二）学习第二小节。
1.引读：同学们，当你十分饿了的时候，在家等妈妈，你是怎样的一种心情？小鸟的心情和你一样，所以他只能在呆在家里？（苦苦等待，饿地哭泣）
2.指导用同情的语气读这两个词。
3.指导读第二小节。
“小作者想到小鸟的可怜就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，此时，你的心情怎样？(高兴)那就带着高兴的心情读读第二小节。
4.指名读----学生评----师生接力读，读出感情。
（三）学习第三小节。
1.导：同学们，西西是不幸的，因为她失去了双腿，然而他又是幸福的，因为有许多像作者一样善良的人在关心着她。我相信，在不久的将来，西西一定会站起来，和我们一起在操场上快乐的追逐游戏，让我们把真诚的祝福送给西西吧！
2.指名读，读出深情。
3.齐读。
（四）.学习第四小节。
1.想想小作者只画了这些吗？你怎么知道的？
2.假如你有一只神笔，你想给谁画什么？为什么？（指导用“我要给……”说句子。）
3.从这课中，你感受到了什么？
4.师小结：听了你们的发言，老师真的很感动，因为我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好心愿！（板书：爱心。并画出大爱心图。）
四．合作练读，感悟全文。
1.合作读。
2.配乐朗诵。
同学们，我相信，只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出我们的爱心，让世界变得更温暖吧！
五．指导看着板书背诵。
《假如》教学设计9
1、教师通过谜语或诗歌导出“桥”。
1、出示“桥”的谜语或诗歌。
师：同学们，老师给大家出一道谜语，谜面是这样的“一道长虹跨两岸，万里天堑变通途。”
生：桥2、学生画出心目中的桥师：对了，我们南京是长江之滨的历史名城，这里有一座雄伟壮观的长江大桥，同学们曾经无数次乘车坐船从桥上桥下通过，现在就请同学们在你们的画纸上画出你观察到的长江大桥。（学生画时教师播放音乐）
2、通过学生的观察分析学生的观察角度从而3、介绍运用不同4、的观察角度观察桥。
1、出示学生的画稿，2、请学生讲出自己平时的观察。
师：同学们都画好了，现在我就请同学们来展示你所观察的长江大桥。（将学生的作品放在实物投影仪上展示）
师：你发现同学们观察长江大桥的角度有什么相同与不同之处吗？
生：（答不同之处）
相同之处在他们所观察的角度都是桥的侧面。（教师可放映侧面桥的课件）
2、教师由浅入深，展示不同角度的桥，引起学生的思考。
师：想一想，假如换个角度会不会看到不一样的桥？（教师边说边展示课件——出示课题《假如换个角度》）
师：（教师逐一出示从不同角度观察到的桥）让我们一起来观察，然后说说你图片都是从哪些角度观察桥的。（教师放映完让学生说出感受）
生：答从侧面看桥，桥像一道彩虹卧在江面上。
从飞机上俯视桥，就好似一根彩带系在江面上。
我们站在桥面上看桥，感觉人桥合一，与桥齐越，凌空飞架。
站在正面看桥，实际上我们所看到的已经是路的延伸，这条路引领我们走向未来……
在想象我们坐着游轮从桥洞下面过的时候，我们感觉到了桥像一座无比坚固的山，我们可以在山洞里避风躲雨。
师：你知道为什么同样是桥会给人不同的感受？
生：因为我的观察角度产生了变化，所以我们有了不同感受。
3、教师小结刚才，通过对大桥不同角度的观察，使我们对大桥有了不同的认识，我们感受到了桥像路，像山洞，像彩带……
5、学会换个角度观察大海1、请学生应用观察桥的方法观察另一个事物——大海师：同学们，世界上的事物何止桥一种，我们能不能用观察桥的方法来观察另一个事物——大海。同学们，你们可以八人小组进行讨论。
师：能不能将你的讨论结果和大家分享一下？
生：答师：教师根据学生所讨论的结果出示课件。
（出示课件平静的大海）人在海边看大海感觉平静、温馨、浪漫。
（出示人在海中游泳或在船上）人坐在轮船上看大海，感觉人溶入大海，真正的感受到了大自然的宽阔胸襟，可以包容世界上的万事万物。
出示空中看海）若是飞上蓝天俯视大海，我们会看到蔚蓝天空和碧蓝的海水在海的尽头相接，分不清哪里是海哪里是天，这时我们会有感于大海的优美和广阔。
（出示海底景象）若是潜入海底，海底又是一个神秘的世界。
刚才，同学们从不同的角度观察了桥、海，使我们对事物有了进一步的认识，也产生更深层次的感受。但是你们有没有察觉到，刚才观察时，被观察的桥和大海都是静止的，而观察者人是运动的，不同观察结果的产生是由于作为观察者的.人的角度在不断变化而引起的。但是，世界上很多事物不仅有静态，还有其动态，这时我们观察的角度又要变化，就出现了被观察者是动态的，而观察者是静态的。大海就有动和静的两种截然不同的状态，同学们想一想，静态的人去观察动态的大海会有哪些不同角度，又会产生哪些不同的感受呢？
生：答师：（展示日出大海）火红的太阳跳出海面，我们感受到了生命的朝气蓬勃。
（展示波涛汹涌的大海）我们看到到波涛汹涌，巨浪排空的大海。我们感到可怕、恐惧、不可一世、感受到了人的渺小、不堪一击。
（展示日落的大海）我们看到了日落的大海，大海有着落日熔金般诗情画意。
当我们以静止的状态，观察运动着的大海时，好象找到了崭新的角度，有了一个全新的感受，他孕育着新的生命。
四：由换个角度观察事物引申到换个角度看问题。
师：通过观察桥和大海，我们知道观察事物时不仅要从不同角度观察事物，而且不同的事物还有其不同的状态，在不同状态下给我们的感受是不一样的。其实不仅观察事物需要换个角度，考虑问题，看待一件事情也需要换个角度，这样我们会有一个全新的认识。前几天，余老师遇到一件这样的事情，有一位五年级的同学因为在一次数学考试当中一连错了三道应用题，为这件事情他一闷闷不乐，老是埋怨自己，吃不下，睡不着。余老师想如果有我们五（一）班的同学在一定会告诉他假如换个角度，我们该怎么想。
生：答师：同学们，你们的生活中有没有假如换个角度去想去看就会豁然开朗的事情吗？请八人小组讨论，然后和同学分享你的感受。
生：讨论后回答。
6、小结师：同学们说的真好，通过我们今天的讨论，你从中悟出了什么道理呢？请八人小组讨论。
学生八人小组讨论然后回答。
师：其实古人早已对看待问题，观察事物有了精辟的论断，那就是北宋著名诗人苏轼在《题西林壁》的四句诗词，让我们一起来朗诵。
（教师放映课件）师生一起朗诵。
《假如》教学设计10
教学目标 ：
1、走进海伦凯勒的世界。
2、了解作者特殊的经历，让学生体会作者的精神魅力。
3、理解文章所传达给我们的人文精神，并时时提醒我们保持对生活的热情。
教学重难点 ：
1、能真正用心灵去阅读一个人用心灵写就的文字。
2、理解文字背后的美丽，并能为之长久的感动着。
教学方法 ：
游戏、聊天法。
教学时数：1课时
教学步骤：
一、游戏导入：
找一位同学站到讲台中央， 要求其宣誓直到完成游戏才睁开眼睛，然后让其闭着眼睛从讲台走到位置上。
完成这些动作，让学生谈一谈自己的感受。（身临盲人的生活之境，感受到眼睛之于人的重要意义。）
二、介绍海伦凯勒：
1、马克吐温说过：“十九世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。”但是更让我钦佩的是海伦凯勒，她的精神让整个世界为之震撼，她的名著滋养着一代又一代人的心灵。
2、海伦凯勒，美国女作家、教育家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。在大学期间写了第一本书《我生活的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。还写了几部自传性小说，《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》，在这些著作中，她表明黑暗与寂静并不存在，她自己也是个有理智的人。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。著名的传记作家范怀克布鲁克斯为她写了传记。
3、美国著名作家海尔博士曾断言，海伦的《我生活的故事》是1903年文学上最重大的贡献之一。
4、海伦凯勒被人们称为“精神楷模”。
三、走进海伦凯勒：
1、海伦凯勒是个什么样的人？（主干问题，其余是看学生怎么答，随机牵引出的）
这个问题没有标准答案，学生也许会说，她乐观、坚强、追求光明……
2、接着他们的回答，会一点点地提问“你为什么会这么说”“从文本及海伦凯勒的故事里看出这个特点吗” ……
3、她的这些品质是受谁的影响呢？（细细品读莎莉文老师“善良、温厚”“为我打开了外面的世界”“发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象”“在困难面前站得稳的坚强性格”等句子，再联系海伦身上的品质。）
4、三天的故事的都是想象来的，文字里我们感受到了什么？
(预先准备的资料，适时使用：《再塑生命的人》之“杯子与水”片断
一天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“DOLL”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。
我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“WATER”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。）
（佳句示例：海伦在这一天中，不仅对那沸腾的五彩缤纷的生活场景赞叹，而且“看到微笑，我感到欣慰；看到果断，我感到骄傲；看到疾苦，我产生怜悯”。
更难能可贵的是“对于欢乐和悲哀，我总是睁大眼睛去关心……有些场面是令人愉快的，让你内心喜悦，可有些情景却使你感到悲哀和忧郁。对后者我也不会闭上眼睛，因为它们毕竟也是生活的一部分，对它们闭上眼睛就等于紧锁心灵，禁锢思想”。
这样把别人的欢乐和痛苦当成自己的欢乐和痛苦，充分显示了一位残疾人的博爱襟怀和跟外部世界交流的强烈愿望。她渴望一种平凡的生活，从这位残疾人身上，我们看到了人类最美好的心灵，最善良的天性。）
四、铭记海伦凯勒：
1、她给我们的生活以怎样的提醒？（第二个主干问题）
由学生自由谈谈从海伦身上或这篇文章里所受到的启示。联系他们的自身生活进行一些相关提问，主要让学生把文本的人文精神内化成自己的素养或对待生活的一种正确的态度。
（预设的相关方面：热爱大自然，对人类美好的大自然、人类美好生活保持高度热情，对美好的未来的人生之路的执着追求，对光明的'渴望，对生命的珍视，对美的追求……）
（提示：象海伦那样有一个丰富多彩的内心世界：
一颗炽热、求索的心。
一颗坦诚、真挚的心。
一颗朴素、博爱的心。
一颗对生活热恋的心。
一颗对知识渴望的心。
一颗对人类友爱的心。
一颗坚忍不拔的执着心。
一颗积极乐观的上进心。
一颗追寻人类美和崇高精神的心。
…… ）
五、延续海伦凯勒的故事：
1、透过这些，我们看到了一种伟大的精神——她坚韧不拔，自我超脱而又追求美和崇高，也正是她引导人类迈向光明的未来。而只要这种精神存在，海伦凯勒的名字就不会被遗忘，《假如给我三天光明》就将为人们所珍视。正如罗斯福夫人为海伦的《我生活的故事》写的前记所说：“这个故事是永远不会完结的。人类精神的美一旦被人认识，我们就不会忘记！”
2、介绍今年12月份到中国来巡回演讲的无四肢的残疾人尼克胡哲，播放相关视频。“我告诉人们跌倒了要学会爬起来，并始终爱自己。
我从出生就和别人不一样，但这没有阻止我过属于自己的生活，而且我很幸福。——尼克胡哲”
（当记者问他假如他有四肢的话，他最想干什么时，尼克回答）“牵着爱人的手，一直慢慢地走”（但他又说）“我虽然不能握住妻子的手，但我可以握住她的心。”
六、记住：保持对生活的热情，珍视你的拥有！
《假如给我三天光明》教学反思：
这篇课文我的定位就是从大语文角度，上成一篇人文精神欣赏课。我知道学生的基础不太好，而且自信心不足，所以，我就打算上课一定多表扬他们，让他们多展示自己的风采。我只预设了两个问题，其他一切看学情。但结果大出我意料：
一、学生对海伦凯勒的认识非常深刻。
二、学生对文本的理解也非常独到。
三、学生展现出来的并不是我所想象的那种自卑。尽管他们成绩可能不突出，但他们在告诉我：他们一样有自信和生活的热情，他们关注美也懂得欣赏生活的美。
这堂课给我的思考是，我们没有真正走入或去欣赏他人的世界，每一个人，不管他是卑微的、平凡的、抑或是高贵的、伟大的，他们的生命有着自身的精彩，他们的故事美丽而动人。我们应该成为世界的倾听者，关注他人，也关照自己的内心。
《假如》教学设计11
教学内容：
本单元的开篇导语是“如果我有一支神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”点出了本单元的专题是关于爱的，具有一定的德育价值，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。
教学目标：
1、能熟练认读生字新词，能正确区分“良”和“食”并端正地书写这两个字。
2、在正确朗读的基础上能流利有感情地朗读课文，并背诵。(背诵的内容视学生的实际而定)
3．能体会小作者的美好心愿，初步具有关爱他人、关爱生活、关爱环境的意识。
教学重点：有感情地朗读课文、背诵课文，体会、感悟课文所体现的关爱他人、关爱生活的主旨。
教学难点：初步具有关爱他人、关爱生活、关爱环境的意识，并指导学生仿照这种句式续写一节诗。
教学准备：生字卡片、课件、电子白板
教学课时：第二课时
教学过程：
一、激趣导入
1、喜欢看动画片吗？老师特意为你们准备了精彩的动画故事，我们一起来欣赏吧！播放《神笔马良》故事动画片。
提问：你想拥有这样的神笔吗？有一个小女孩她也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用神笔做许许多多的事，她把自己的心愿写成了一首小诗《假如》。
老师板书课题，学生书空写，齐读课题
2、在上课之前，老师要告诉大家一个好消息：凡是今天听课最认真，回答问题最精彩，读课文最棒，字写的最好，坐得最端正的小朋友，都可以获得老师的奖励的“橄榄币”呦！同学们有信心吗？
二、复习生词、书写生字
1、上节课我们和这课生字宝宝交上了朋友，同学们看，词语宝宝来了，你能再和它们打个招呼吗？开火车检查
2、刚才几位同学读的又响亮又准确，老师有个小问题，除了操场的场，你还知道什么场？
师点评：真了起。出示运动场，停车场，游乐场。你们发现这些地方有什么共同点，它们都怎么样？（真聪明）
3、出示食字，看看这个字，在生活中见过吗？
师点评：你真是生活中的有心人，我们就要像他这样留心观察生活。
4、食字也是我们今天要写的字。出示写字表，你们找到了吗？有两个字长得很像。
5、出示良和食。哪位同学能告诉我们在写这两个字时要注意什么呢？
师点评：真不愧是孙悟空的火眼睛精，谢谢你帮助我们大家。
6、学生书写“良、食”。
过渡语：我刚才发现了几位写字小能手。接下来我们要看看哪些同学是朗读小明星。
三、整体感知、 研读课文
1、请同学们首先自由地朗读课文，读完后说说这首诗几个小节？
2、请同学们再选择你最喜欢的小节来读读。
3、老师迫不急待想知道你们喜欢哪个小节？谁先来告诉老师，你来读读
（一）品读第一节
4、我们一起来看看这一节。这里面有一个词缩着身子。出示，你们什么时候缩着身子？指名说
5、那你来读读。---好冷啊，你来读----冷的没力了。你再来读----瞧声音都发抖了。
6、那么诗中谁缩着身子？现在我们来当小树，你们是小树，老师也是小树，让我们来读读这句话，谁来试试。生读---好可怜的一棵小树啊，你再来读读-----多冷啊，生读----我都想去抱抱你这棵小树了。
7、现在我们手中有一支神笔，你愿意为这查小树画点什么呢？
师点评：你真是一个善良的孩子。板书：红红的太阳
8、快瞧，太阳来了。暖暖地照在你身上，照在我身上。照在我们这么多小树身上。现在感觉怎样？
9、来，让我们就带着这种感觉来读读这几句。（出示诗句）
10、从你的朗读中，让我们感觉仿佛长高了。来伸展腰姿，让我们一起来读第一节。
小结：看来在我们读书时，如果把自己当作文中的人和物，就会读的更加生动。
（二）品读第二节
1、你们还喜欢哪一小节。指名读
2、在这一小节中，有这样几句话，老师想让大家边读边在想象，在你眼前仿佛看到了什么，耳畔听到了什么？（出示诗句）
3、分男女生读。男生先读，女生后读
4、除了看到小鸟，还看到谁了？
师点评：从你的朗读中，让我看到了妈妈正飞过高山，穿过丛林，着急往家赶呢！
5、同学们，你们还有一支神笔，你想为他们画些什么了？
板书：好吃的谷粒
师点评：你真是一个有爱心的孩子。是啊，有你们画的`谷粒，妈妈不用到遥远地方寻食，可以歇息歇息了。小鸟有了你们画的谷粒可以吃饱了，你高兴吗？小鸟可以像大家一样欢快的跳跃了，同学们高兴吗？
6、齐读第二小节。老师想跟大家合作来读。老师读前半句，同学们读后半句。
小结：刚才的朗读让我们眼前的画面又变亮幸福了许多。瞧，我们在读书时边读眼前边想象这些画面，也可以帮我们把文章理解的更加透彻
（三）品读第三节
1、哪个同学喜欢第三节？指名读 （出示操场图）
2、这就是我们平日开心玩耍的操场，你们在操场都做哪些游戏呢 ?
3、这么多有趣的游戏，当我们在玩时，西西会不会来玩，为什么？
4、当我们游戏时，西西只能怎样？（出示诗句）
当我们在操场奔跑时，西西只能——
当我们在草地上游戏时，西西只能——
当我们在野外玩耍时，西西只能——
5、现在让我们走进西西的内心，你们知道吗？西西好想怎样？（出示西西图）
6、你真理解他，他就是这样想的。正因为如此，小作者为他画了一双好腿。 板书：一双好腿
7、西西有了这双好腿，他再也不会 （出示诗句）
8、西西真快乐，能和你们玩老捉小鸡，你高兴吗？你来读读
9、想象一下，西西能和你们一起玩了，多开心啊！谁再来读读。
10、刚才大家读了这么多，谁来挑战老师，跟老师比赛读一读。老师还会给你配上好听的音乐。
11、怎么样，还有谁能跟他读的一样的？想读的站起来一起读。
12、老师非常高兴，在这节课上竞涌现了这么多朗读小明星，大家请坐。
小结：大家瞧，如果我们读书能进入人物的内心，我们同样可以把文章读的那样生动，那样感人。
（四）诵读1—3节
1、刚才大家都是选择自己喜欢的小节读，现在把这三小节琏起来读，好吗？老师给你们配上音乐。
2、听说过熟读成诵这个词吗，谁来跟据老师的提示来试着背第一小节。 （出示不完整的第一节）
3、老师要提高难度了，出示不完整的第一节。请同学们回家后选自己喜欢的背给爸爸妈妈听。好吗？
四、拓展延伸、仿写小诗
1、出示第四小节。大家认识这个符号吗？什么意思？
2、作者还有那么多美好的愿望等着你们去完成，假如你有一支马良的神笔，你还想画些什么呢？
五、课堂小结
今天我们学习了《假如》，不但帮小作者实现了愿望，还让同学们实现了许多愿望，可以看出我们二三班的孩子都是有爱心的孩子，都懂得关心别人。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天！
《假如》教学设计12
一、教学设想：
我所讲的课文选自人教版课程标准实验教材小学语文二年级上册第六单元《假如》一课。
《假如》一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童的一颗博大而纯真的心。学诗时，学生可能会产生许多的假如，也可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的基础之上。这篇课文的教学，要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
并且，本组教材的立意所在是“关爱他人”！有必要让学生在启蒙时期，便学习用真情获得真情，用关爱赢得关爱！这里有体现强烈情感对比的对子；有表现同学之间友爱的文章；有表现关心有困难的人的日记；有体现热爱家乡、珍惜友情的古诗。每篇课文都饱含着爱的真情。这是一组很好的能培养学生爱心，获得美好人生体验的情感教育素材。应引导学生反复朗读和调动学生的生活见闻，感知教材，感悟社会，关心社会。
根据教材我设计的本课教学目标如下：
1、知识与能力目标：
认识9个生字，能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、过程与方法目标：
通过学生自学、交流、合作，让学生自主识字，感悟课文，领会阅读方法。
3、情感、态度、价值观目标：
陶冶美好的的情操，有关爱他人、关爱环境的愿望。
二、学生情况
我觉得启蒙时期的儿童天真纯净的如一泓清泉。他们欢快流动的过程，就是体验人生，感悟自然的过程，是花蕾含苞正放的过程。
我们二年级的儿童经过一年的学习，已对识字方法、朗读方法有一定的了解和掌握，因此，这部分内容是儿童原有认知基础上的教学，并且，孩子能够明白在生活中我们要去关爱他人，因为每一个儿童都有一颗博大而纯真的心，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。在《假如》一诗中，他们的愿望借助“马良的神笔”得到了实现。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
三、课程资源
如果没有课程资源的广泛支持，再美好的课程设想也将变成一纸空文。因此，我们教师必须开发和利用好这无所不在的课程资源，为我们的语文教学服务。由此，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进行直观教学，帮助理解文意，激发学生的学习兴趣，使课堂充满亲和力，洋溢着快乐与情趣，也是为了让学生学的轻松，学的快乐。
1、人文关怀，注重情境创设
我认为，理想的课堂，就像一座强大的磁场，正如乌申斯基说的：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能被儿童多种感官所接受，这时，我们就使自己所讲授的.知识被儿童所接受。”所以，我们教师必须为学生创设一定的情境，烘托气氛，产生悬念，激起学生的兴趣和求知欲。如“课件的演示，小老师的尝试、音乐基调的熏陶与感染”等，都能够不断的启发学生的思维，体现人文关怀。
2、以人为本，注重学法指导
语文教学重要的是教会学生如何学习，如何掌握学习的方法自己学习。如本课中：识字时，我让学生说一说你是用什么方法记住这些字的？读文时，让学生去自学、感悟、理解、交流、探究。学生只有掌握了学习方法，日后才能依次类推、或举一反三、或有所创新，形成自学能力。
3、人文理念，注重人生体验
《语文课程标准》指出“要珍视学生是独特感受、体验和理解”。的确，我们面对的是活生生、有血、有肉、有情感的孩子，他们的体验绝不容我们忽视。因此，我让学生联系自己谈谈对这篇“寓意深刻”的诗歌的独自想法，培养学生的想象力、创造力。尊重学生的体验和感受，让学生在独自的体验中健康的成长为有想法、有情意、有个性的人，有关爱弱势群体的愿望。
《假如》教学设计13
一、揭题
二、作者介绍
三、读一读 记一记 写一写
吟读（学生先读 教师指导 学生再读 用心读 劝慰式读）
假如生活欺骗了你（男合：舒缓地）
不要悲伤，不要心急（女合：高丽地）
忧郁的日子需要镇静（男合：沉稳地）……
笔记（吟诵笔记）
我的心 你不要忧郁
把你的`命运担起。冬天从这里夺去的，新春将会交还给你。
——海涅（德国诗人）
因为向往，所以选择了远方。
因为无所依靠，所以必须坚强
——汪国真
人们啊，请相信，在不停地翻过无数座山之后，
在一次次地战胜失望之后，你终会攀上这样一座山顶。
而在山的那边就是海呀
一个全新的世界
在一瞬间照亮你的眼睛
——王家新
写一写
例：假如生活欺骗了你，不要忧郁，不要愤慨！面对隆冬里……
例：生活严酷的考验，伴随着每个人的一生……在失意的时候，不要悲伤，不要焦急。让我们拾起勇气，对生活微笑，然后奋然前行。
五分钟写作
作业：编辑每一个人的诗
《假如》教学设计14
学习目标
1.认识生字，写3字，《假如》教学设计。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重点：识字、写字
教具准备：课件
教学过程：
一、直接导入
1、上节课我们讲过马良的故事，小朋友们想拥有马良一样的神笔吗?
假如你有一只这样的神笔，你想做什么事情呢?
生答。
我们天天生活在快乐和幸福中，但生活中并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：
(课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐)
图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。
图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。
图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。
2、静静地看，你想说什么?(可以选择说其中的一幅。)
3、作者和你们一样对小树、小鸟、西西充满了同情与爱心，他希望借助马良的神笔，许下心愿，帮助许许多多碰到困难的人们。
4、快速读读课文，看看文中一共出现了几次假如?许下了几次愿望?
5、你能透过4个假如，看到作者美好的愿望吗?请小声地自由地读课文。
二、整体感知
1、你看出了作者有哪些美好的愿望呢?
A、让小树在冬天也能快活地成长；
B、鸟妈妈不用到遥远的地方寻食，让小鸟不再苦苦等待，不再饿得哭泣，教案《《假如》教学设计》。
C、还西西一个健康的身体。
2、假如让你从文中选一个假如做自己的.愿望，你最喜欢哪一个，为什么?
三、分小节学习
第一个假如：
1、课文中说这是一个怎样的冬天?(寒冷的冬天)
2、你从哪些地方知道小树很冷?
3、来，我们一起来演演这棵小树吧，你听，北风呼呼地吹，寒冷的北风吹到小脸可真疼，冰冷的雨点掉进脖子里了，小树缩着身子，轻轻叹息.
小树小树，你为什么缩着身子?
小树小树，你在叹息什么?
小树小树，你最需要什么?(阳光、温暖、帮助、关心…)
4、瞧，太阳出来了！课件(红红的太阳)
这个词语写得真好，太阳的前面加上红红的一词，这太阳就显得特别温暖了。
5、说的真好！在红红的太阳照耀下，你们快看，小树在快活地成长。
(师板画树枝向上伸长)小朋友们，你们快在抽屉里找找，你发现了什么?
那是小树在秋天里落下的树叶，请你们变成红红的太阳，把绿树叶长回来，帮忙小树快活地成长吧。
6、假如你就是这棵小树，你想说什么?指导朗读
第二个假如
学生谈话。
1、自由读第二节，你能读出什么心情?(高兴，难过，伤心，孤单)
2、从哪些句子读出了伤心的心情?有谁也读出了伤心的心情?来，用你的朗读也让大家感受一下你的心情。
鸟妈妈因为寻找食物要飞到遥远的地方，小鸟们会像你们一样伤心难过，想念妈妈吗?
3、看到小鸟们，在妈妈的陪伴下，吃着树上好吃的谷粒，你想说些什么呢?
4、指导读。
第三个假如
1、刚才我们跟着小鸟一起伤心一起开心了，假如我们看见好朋友的不幸，你会怎样呢?
2、现在老师为大家读课文
3、你看见了什么?
当我们在操场奔跑时，西西只能--
当我们在草地上游戏时，西西只能--
当我们在野外玩耍时，西西只能--
4、多么不幸的小朋友啊，假如你有一枝马良的神笔，你最想为他画什么?
5.西西有了好腿，他可以做些什么事情?
有了马良的神笔真好，小树能快活地成长，小鸟不再哭泣，不幸的朋友重新站起来，让我们双手捧书，带着美好的祝福读一读全文吧。
四、拓展训练
1、第四节，省略号表示什么意思?假如让你来写第四节小诗，你会吗?
2、给你一枝马良的神笔，你要画什么?送给谁?帮他解决什么困难?
一个人的心里，当有了美好的愿望与美好的祝福，就会变成最幸福的人。你的愿望是什么呢?
读读说说：假如
假如我有一支马良的神笔，
我要
五、写字
小朋友们的美好愿望可真多，想知道老师的愿望吗?
假如老师有一支马良的神笔，我想写出一手好字，还想在同学们的写字本上轻轻一划，同学们的字都变得好看起来。你想拥有这支能使字变好看的神笔吗?那就拿起手中的神笔吧，我们一起来写这三个字：良、食、双
指导书写。
《假如》教学设计15
【说教材】
本次习作是人教版小学语文第六册第八单元的习作。要求写想象内容，围绕“假如我会变”，展示学生的童心、童趣和梦想。教师要鼓励学生大胆想象，展开想象的翅膀，在幻想的天空中自由翱翔。孩子们的想象是他们聪明才智的表现。中年级的学生习作就是要不拘形式，自由表达。习作要求是：
１、展开想象的翅膀，编一个故事。
（要求把故事写清楚，写明白）
２、在故事里，可以变成任何人、任何物。
（自由表达，大胆想象）
３、写好以后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见认真改一改。
【教学重点】
１、激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心。
２、初步掌握写想象作文的方法，并能通过一定的课外阅读来丰富课堂写作。
【教学难点】
引导学生展开丰富的想象，指导学生在想象中能够编一个故事。
【说学生】
三年级的学生并不知道什么是想象作文，但是他们的想象力很丰富。在一定的意义上说，想象作文的过程无疑是创造思维的过程。因而，在作文教学中，要注意鼓励学生大胆幻想，善于联系，敢于质疑。要重视学生的创造劳动；在想象作文的过程中，对有突破性见解的学生要给予恰如其分的表扬，
【说目标】
〖知识与技能〗
１、培养学生具有丰富的想象能力，从而发展学生在想象中激发自己的创新思维。
２、能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。
〖过程与方法〗
通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望，写的兴趣，明确写作要求以及思路。
〖情感态度价值观〗
通过想象激发学生的习作兴趣，并表达出自己的一个美好心愿。
【说过程】
（教学思路、教学策略、板书设计）
一、激发学生习作兴趣
１、同学们，你最大的心愿是什么？指名回答。
２、师：我的心愿可多了。我想穿越时空去会古人，揭开古老的历史的谜底”；我想登上时光穿梭机，到未来去看一看；我真想帮助学习困难的同学，钻到他的脑子里瞧一瞧，我更想拯救在死亡线上挣扎绝症病人……
（学生作文的运思过程已不再是审题──立意──选材──组材的习惯套路，而变成了发现问题（表达心愿）──联想──解决问题的研究性学习过程。同时，本课的教学理念，即让孩子说自己关注的问题并展开想象，表达自己想表达的内容，不约束学生。让孩子易于动笔，乐于表达。）
３、同桌说说自己的心愿。
４、这么多心愿能实现吗？（不能）谁说不行，看看，谁来了。大屏幕出示《西游记》动画剪辑片断：
同学们，还记得《西游记》中孙悟空和二郎神斗法的故事吗？现在就让我们重温这个精彩的场面吧!
（创设情境激发学生的学习兴趣，借助多媒体手段引发学生展开想象。）
二、学生自由想象，教师引导学生口头作文
１、想想：
同学们，你们愿不愿意和孙悟空一比高下呢！咱们也来变一变呢？想一想，你也在变，你可以把自己想像成一只鸟，一条鱼，一只老鹰，一粒药丸，福尔摩斯……为了实现我们心中的美好愿望，你变成了什么？（拓宽写作的思路）
２、指名说说：
我的愿望是什么？我变成了什么？
教师随机点拨：变的人可以是现实中的风云人物（国家领导、运动员、歌星等）、身边的人（亲人、同学）社会上的（清洁工）、童话里的（白雪公主）、历史的（伽利略、毛泽东）科幻人物（蓝猫、外星人）、动物、植物等等。引导学生关注环境、食品卫生、穷人、自然灾害等等。
（在习作教学的过程中，我们不但要给学生一双善于发现的眼睛，还有一双想象的翅膀。写想象习作，就是鼓励学生大胆合理的想象、联想甚至是幻想。小学生心理学的'研究表明：善于想象和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。激发学生展开想象和幻想，大千世界在他们眼中将变得斑斓多彩，同时也可以使他们不受任何限制，无拘无束地表达自己的思想。）
３、想想：
我变成了以后，干了什么事情。
（加深立意的深度）
４、请４个人为一个学习小组，你们在小组中交流交流，自己变成了什么？当一个人说的时候，其他同学要注意听。听清之后，你也可以给他提问题，来帮助他把变了后干了什么事情的过程丰富起来，好吗？
（小组合作学习，在交流中拓宽思维的深度，丰富“变”的过程。在口语交际中使学生感悟到习作的思路。“说清楚”，为“写明白”奠定基础。）
５、小组选代表交流：
同学们交流得非常愉快，谁愿意把你的故事和大家分享分享呀？
６、其他同学倾听──生生评价、师生评价：
教师注意点评：学生思维的广度及深度。
７、教师小结：
其实，说出你的心愿，你变成了什么，然后干了什么，把这些连起来就是一篇很生动的想象作文了。
（渗透习作思路。）
三、写作
（学生在乐曲中完全放松，展开想象，沉浸其中。）
同学们，大家想象丰富多彩，各有千秋。拿起笔来，千万不要让我们的灵感稍纵即逝，把你想到的快写下来吧！你可以给文章，自己加个小题目。
四、写完后，读给爸爸或妈妈听，听听他们的意见，修改一下
（改和写同样重要，养成自己修改作文的习惯）
【板书】
（教师根据学生的述说，随机板书）
我想变
想象丰富
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