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班主任的表扬技巧分析
班主任在对学生进行思想品德、对学生良好行为习惯的养成的教育中，运用正确激励手段，有利于培养学生自我评价能力，有利于对不良行为习惯实行超前调控，有利于学生思想品德素质的提升，更有利于学生从他律到自律的转化。下面是小编为大家收集的班主任的表扬技巧分析，仅供参考，希望能够帮助到大家。
班主任的表扬技巧分析
表扬是班主任在工作中常用的正面教育方式，在教育教学过程中，我们善于捕捉学生的闪光点，及时对学生进行表扬，但也要把握好尺度。那么，怎样对学生进行表扬呢？我认为要做到以下几方面：
一、表扬要准确，要实事求是。
我们每一个班都有各种各样性格的学生，有的爱表现，有的默默无闻；有的学生学习成绩以及各方面表现都很优秀，都的学生也许各方面表现都相当困难。我们班主任在班级管理时，针对发生的一些事情，首先要进行深入细致的了解，在此基础上，对于做得好的同学进行表扬，当然我们是对事不对人，不能因为学困生在某些事情上做得对就吝惜自己的表扬，在表扬时在事实不夸大也不缩小，要进行客观公正的表扬。如果未搞清事情真相，表扬不准确，不仅达不到效果，还会影响班主任的威信。
二、表扬要掌握时机。
一般而言，表扬要及时，只有及时的表扬才能强化学生的积极性和创造性。尤其是对低年级学生和自卑感较强的学生，一旦发现值得表扬的事件就要及时地予以肯定，给予鼓励，帮助其树立自信心，否则表扬晚了，就失去了应有的效果。当然，也不是都必须马上进行表扬，如对有骄傲自满情绪的学生，就不要轻易进行表扬。
三、表扬要具体细致。
如果是一般的泛泛而谈的、言之无物的表扬往往是很难有鼓动性和影响力的，如：“你最近表现得不错”“你最近学习有进步了”等等缺乏具体内容的表扬，效果就不会很好。如果是针对学生某一方面的进步进行表扬，如“你最近能在课堂上遵守纪律，还主动帮助生病的同学值日，表现真不错！”“你这几天的作业完成得很好，书写也工整规范了，审题也细心多了，要继续努力！”这样的表扬内容具体，效果就会好得多。
另外，我们班主任还要通过自己仔细地观察，发现学生身上值得表扬的但却比较隐蔽的优点进行表扬，对学生也是莫大的鼓励。如：“听说你最近借了不少科普方面的书籍在认真阅读，掌握科学知识是非常重要的，希望你对自己感兴趣的内容认真做好笔记。”“最近你的书法很有进步，听说你每天都坚持练习，要坚持下去，你的进步会更大！”真诚的表扬加上适当的鼓励，会使学生感到班主任在各方面都关心自己，前进的动力就更大。
我们班的施琪哲同学学习成绩相当好，可就是字老是写不工整，每次看他的作业，好像是在看学困生的作业。有一次，在批改作业时，我把他叫到办公室，拿出几本书写规范、作业整洁的作业本，请他进行对比，然后请他说说自己的感受。他谈谈很多，辟如“向这些同学学习”等，我对他说：“有一句是这样说的，要想人潇洒，出手字不凡。”他下决心要把自己的字写工整。一天过去了，两天过去了……一个月过去了。果然，他的作业与以前相比，进步多了，我对他说：“你的进步真大，相信你，坚持下去一定会成为书法家。”有了动力，他更努力了，今年教师节前夕，他送给我一幅自己写的书法作品，还真有书法家的范儿。
四、表扬要适当。
表扬对学生有很大的驱动性，但并不是只要是表扬就会有积极的作用，如果班主任表扬不当，甚至会有副作用。如果对表扬的尺度掌握得不好，过分夸大，“你简直是个天才”“你的聪明没人能比得了”等等过分的表扬词就不会有很好的效果；如果使学生总处于表扬之中，也会使他们沉溺于表扬而缺乏创造性；如果不应表扬而被表扬了则会使学生不能正确地认识自己。因此，班主任的表扬必须准确、适当。
五、 更多地重视表扬过程，而不仅仅是结果。
长期以来，以应试为目的的教育使得教师往往习惯以结果评价学生，考试成绩好则会得到表扬，成绩不好则得到的是批评。对学生的努力过程不予重视，尤其是后进生，他们所做的种种努力，如果一时未取得效果也得不到教师的表扬，长此以往，便会丧失努力的愿望和自信心。因此，当学生努力尝试做一件好事或是在原有的基础上有了一些进步的时候，班主任如能给予及时地表扬，这生的信心就会激增，会更加努力地争取好的结果。
我们班的张家齐同学是一名学困生，一直以来都是各科老师头疼的对象，每每老师提到他，都认为他无可救药。有一次，我在上课时提了一道思考题，在全班同学讨论之后，几乎所有同学都是程式化的方法来解决问题，而张家齐同学生却想出了与众不同的更为巧妙的解法。在我请他对这种方法进行解释之后，我进进行了小结，大家都觉得张家齐同学非常棒，对此我在全班进行表扬，“张家齐同学的思维非常活跃，我们每一个同学只要善于思考、善于发现都是优秀学生，张家齐，老师相信你，只要你肯干，你一定能跨入优秀行列！”从此，我默默地观察着他，上课回答问题积极了，与同学交流也大胆了，有不懂地问题也能及时地问老师、同学，我们都发现他在悄悄地改变，在上学期的期末考试中，他以94.5的成绩真得获得了优秀。
事实胜于雄辩，表扬是一种很好的教育方式，我相信，学会表扬的技巧，我们的教育一定会是成功的。
教师表扬学生的多种技巧与注意事项
表扬是教师在教学中不可或缺的激励手段
它能够激发学生上进的热情，助力他们改正不良习惯。那么，如何恰当地进行表扬呢？首先，重复的夸奖和鼓励能够固化学生的良好行为。例如，对于一位平时不爱劳动的学生，当他主动修补教室课桌或参与其他力所能及的活动时，教师应及时给予赞扬，并持续重复这一夸奖，从而逐渐改变其不良习惯。
其次，表扬学生要及时。当学生在某一方面取得进步时，教师应迅速作出反应，及时给予赞扬。比如，对于平时数学成绩不佳却偶然做出难题的学生，教师应抓住这一机会，给予充分的肯定和鼓励，以激发其学习数学的积极性。
最后，教师还可以考虑“透支”夸奖。当今天无法找到夸奖的理由时，不妨把明天的夸奖提前给予。这种提前的欣赏和夸奖，实质上是对学生未来潜力的认可和期待，能够激励他们不断进步。
在一次考试中，若学生成绩不理想，我们不必急于苛责，而是应给予积极的鼓励。可以说：“别灰心，你曾考过九十几分，这证明你具备取得好成绩的潜力。只要继续努力，下次你一定能够再次考出优秀的成绩。”这样的言辞能够消除学生的顾虑，减轻他们的心理压力，激发他们的学习动力。
同时，我们还可以运用心理暗示的方法来夸奖学生。心理暗示对学生的成长有着深远的影响。有时，一句简单的夸奖或暗示，就能改变学生的自我认知和心态。比如，我们可以对班里的同学说：“你们这次积极报名参加活动，这非常棒。特别是平常最不爱说话、胆子最小的××同学，她能勇敢地报名，这本身就是一大进步。我们相信她在比赛中会表现得更加出色。”这样的暗示和鼓励，往往能激发出学生内在的潜能和动力。
此外，我们还应采用多方位夸奖法来激励学生。这包括在学习、心理素质、道德表现、健康状态以及自在状态等多个方面，对学生实施欣赏和夸奖。通过全方位的鼓励和认可，我们能够帮助学生更全面地发展自己，提升他们的自信心和综合素质。
给学生创造被表扬的机会
这要求教师在教学中要善于发现学生身上的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，为学生提供更多展现自我、体验成功的机会。例如，当某位学生展现出特别的语言模仿能力时，教师可以特意为其安排朗读课文的任务，并在其出色完成后给予热烈的掌声和赞扬。这样的经历不仅会增强学生的自信心，还会激发其内在的学习动力。
挖掘不明显的优点加以赞扬
教师不应只停留在学生习以为常的优点上，而应努力发掘他们身上鲜为人知的优点，并给予及时的赞扬。这样不仅能表现出教师的独特眼光，还能让学生获得新的肯定，从而产生更好的激励效果。例如，当某位学生在家访中展现出广泛的人脉和礼貌待人的品质时，教师可以特意赞扬她的人缘好和懂礼貌，这样她便会更加兴奋和自信。
最少期望时赞扬学生
在学生对自己的期望值较低时给予赞扬，可以让他们更易接受并产生内疚感，进而激发他们更加努力。例如，当某位学生经过努力成绩有所提高时，教师可以及时赞扬他的进步和努力，这样他便会更加珍惜并继续发扬这种精神。
赞扬行动和品性而非本人
在赞扬学生时，应专注于他们所做的事和所展现的品性，而非单纯地赞扬他们本身。这样可以避免学生产生骄傲自满的情绪，并让他们更加清晰地认识到受赞扬的原因。例如，当某位学生通过努力提高了成绩时，教师应着重赞扬他的努力和进步，而非仅仅称赞他的聪明才智。
微笑是一种不着痕迹的赞扬
微笑是一种无声的赞扬方式，它能够传递出教师对学生的认可和喜爱。一个简单的微笑不仅可以让学生感受到教师的温暖和鼓励，还能为他们的成长道路增添一份力量。
微笑的魔力
微笑，这一无声的言语，却蕴含着巨大的力量。它如同温暖的阳光，照亮学生的心田，给予他们无尽的鼓励与支持。一个简单的微笑，便能拉近师生之间的距离，为情感交流搭建起一座桥梁。在教育学生的过程中，微笑往往能起到事半功倍的效果，成为激发学生斗志、点亮学生心灵的神奇法宝。
表扬的艺术
表扬中有爱。运用好表扬这一方法的前提条育件就是爱。学生有丰富的情感，老师要真正爱他们，关心他们，他们就会象依恋自己的父母一样依恋老师、接近老师，老师的话也就容易打动他们的心。
班主任表扬学生，要出自内心地对学生某些良好品行或点滴进步感到真诚的喜悦，这样才能更加激励他们发扬自身的优点。
表扬中要体现出更高的要求。任何一位学生在其内心都有一种向上的需求，都有一种得到别人赞同、肯定的愿望，如何充分调动他们这种需求和厚望，班主任在表扬中要有意识地提出新的要求使其加速达成。
如在对某一学生单纯从学习上提出更高要求并不一定奏效，而当他在其他方面有突出表现时，班主任在给予肯定表扬时不失时机地提出学习上的较高要求往往有很的效果。
为学生创造受表扬的机会。对于暂时后进的学生，若等他们有了优点再去表扬，那他们被表扬的机会就太少了。
对于这样的学生，班主任要主动帮助他们在某一方面获得成功，为表扬创造条件，用表拓这一武器去激励学生的上进心，增强学生的自信心。
表扬要面向集体。一个班级有几十个学生，班主任的表扬不能只限于班级中的部分学生，而要面向全体。班主任如果只经常表扬几个学生，忽视大多数学生的进步，会使学生感到班主任偏爱，造成同学之间的妒忌，不服气，而影响班级的凝聚力。
即使在表扬某个学生时，也要强调他是为校、为班争了荣誉，放在班级表扬，做到表扬一人，鼓励一群。
寓表扬于无意之中。对资质较差的学生，班主任要扬长避短，尽量我他们的优点，很自然地把表扬流露于无意识的言语、表情之中，使其及时尝试到成功的喜悦。
对于那些长期未受到过表扬而处于压抑状态的学生，班主任要采用间接暗示的方法，通过其他同学传递对他们的优点、进步加以肯定、赞扬的信息，这样可缩小其与班主任心理上的距离。
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