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《鹿和狼的故事》课后反思3篇
在快速变化和不断变革的今天，我们的工作之一就是教学，反思过去，是为了以后。我们该怎么去写反思呢？下面是小编为大家整理的《鹿和狼的故事》课后反思3篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《鹿和狼的故事》课后反思3篇1
上完这节课，令我感受最深的有三点：
1、如何培养学生学习的自主性在实施新课程教育中越显其重要。
因此，我在本课中设置以下三个情境激起学生的学习自主性：
(1)给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进行。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在感悟、学习中不知不觉地达到了学习目标。
(2)给学生一个问题，让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理?让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。
(3)给学生一个题目，让学生自己去创造。在课前，我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。让学生在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的过程中培养学生的学习自主性。
2、充分整合多方面的.课程资源是建立大信息容量语文课堂的重要手段。在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，充分整合多方面的课程资源，课内与课外结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。
如开课导入时，我询问学生：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗?在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物?”让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识，接着我设置悬念：可今天我们要学的《鹿和狼的故事》这篇课文，却与同学们对鹿和狼的认识不一样，想知道是怎么回事吗?这样一来，既可以充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的，不是一厢情愿地改变它，而是尊重。”这个道理的认识更加深刻;
又如在学完整篇课文后，我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间相互制约、相互联系的故事，让学生相互分享介绍相关的例子，同时我也为尚未查到相关资料的学生提供相关的短文《感谢你的敌人》作为课内教学的拓展，在扩大学生的阅读量之余也在充分整合多方面的课程资源，努力建立大信息容量的语文课堂。
3、教师要善于捕捉教育信息充实自己的课堂。这节课虽然结束了，但它令我想到，如果我能及时地把有关资料及生活现象提供给学生，也许课堂上师生的活动会得心应手，课才会变得更加成功!在本课中学生在网上查找到相关的资料很多，在学生相互分享时，我由于对学生课前查找的资料不熟悉，所以在评价时也只能停留在表面上。
这也使我想到，我们教师一方面要深入学生的生活，密切联系学生的实际，多了解学生的兴趣和困惑，课堂上才不至于被动;另一方面要多留心社会上的一些现象并引入课堂，让学生去判断，去讨论，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些现象值得发扬，哪些现象要批评。语文课要与生活紧密联系起来，通过生活化的语文课，使学生形成正确的品德行为与习惯，让学生在拓宽知识面的同时，又学会了怎样做人，怎样处事，一举多得，何乐而不为呢?
我想只有对学生补充进这样的资源，语文课才会焕发出更强的生命力，教师才不会处于被动，而且能比较灵活地上好每一节课。
《鹿和狼的故事》课后反思3篇2
《鹿和狼的故事》一文讲的是美国总统西奥多·罗斯福为了消除恶狼对凯巴伯森林的美丽鹿群的威胁，宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，政府雇请猎人到那里去消灭狼。
一只只狼在猎人的枪口下惨叫着，一命呜呼。狼消灭后，凯巴伯森林中“宠儿”鹿群的幸福生活并未持续多久。由于鹿群增多，森林的绿色植被日益减少，灾难最终降临在鹿群头上，大量的鹿群饥饿而死或疾病，最后只剩下八千只病鹿苟延残喘。
课文通过这则故事，告诉人们在生态的“舞台上”，每一种生物都有自己角色，它们相互制约，相互联系，共同维护着生态系统的平衡。
因为这是篇阅读课文，孩子们拥有自主阅读权，教师必须放手，扮演好导演角色。用比较简洁的方法导入新课后，下面就进入了自学环节。
学生汇报自己要求，师板出：
a.有感情地朗读课文。
b.学习课文生词。
c.课文主要写了什么?
d.生质疑。
[!--]
一至三个问题学生汇报结束，继后是学生质疑解疑，这是本节课的重点环节。
学生踊跃举手提问，师板出有价值的问题：
1、为什么罗斯福把好事办成了坏事?
2、悲剧的罪魁祸首是谁?学生提出的有价值问题，有时就是课堂教学的`有效生成。
这节课中，学生的第一问题给了我很大的启发，瞬间我推翻了课前的教学预设，抓住第一个问题中的两个词“好事”、“坏事”，设计本课教学的两个大部分。
一是课文中哪些内容体现出罗斯福在办好事?
学生很快找出第二个自然段和第8自然段的中间两句话，纷纷举手表达了鹿和狼在人们头脑中不同的传统固定形象，概括起来狼是凶恶狡诈的，鹿是善良可爱的。默读体会第8自然段的中间两句话，领悟这是罗斯福灭狼护鹿的思想根源。
接着让学生自行探究“哪些内容体现了罗斯福是办坏事”
学生在默读中静静思考。几分钟之后，课堂又恢复了活跃气氛。有的说：“这一政策是枪声里狼的悲惨命运”。有的说：“鹿群的增多，超量承载啃食，森林遭厄运。”有的说：“杀狼护鹿的政策最终灾难降临鹿群”。体会重点字词语句时，学生各抒己见，见解独到，有个性。再在理解课文基础上，要求学生有感情地朗读课文，并将自己的体会表现在读书声里。孩子们的声音是沉重的，这个故事的结果是沉重的，生态环境破坏的悲剧触动着每一个孩子的心灵。
在孩子们情感达到XX时，我以罗斯福这一角色掷出这样一个令人深省的问题：“为什么这一政策出现了与我们出发点相悖的惨痛结果。”要求大家带着这个问题自学7-9自然段，等一下以生物学博士的身份解答罗斯福的困惑。在下面的角色表演里，孩子们言词有礼，陈述条理清楚，观点正确。有的还大胆地批评总统先生，课堂民主活泼。
此次教学中也存着不足，因我临时改动了教学设想，在时间安排上有点超时;课前还应布置学生搜集生态环境方面的知识，拓展课堂教学外延，丰富教学内容，扩大孩子们的视野。
《鹿和狼的故事》课后反思3篇3
一、尽情地“读”。语文课要以读为主，我愿意花15～20分钟的时间让学生来读。我先让学生自由读，读正确流利了，最好能读出问题来。接下来还让学生带着问题自由读，自己感兴趣的多读读。最后指名学生读自己感兴趣的地方，我不失时机地指导他们读出感情来。学生试过，练过，有了充分的积累，在指名自由选择读的时候，自然兴趣浓浓，高潮迭起。可贵的是还有同学在读书中有了自己的创新，在读到鹿群灭亡情形的段落能加入一些哀声叹息学生十分投入，在朗读中获得了一种愉悦和满足。
二、尽情地“说”。在指导学生弄清文章所述道理时，我先让学生在小组间交流谈感受，再创设情景师生共同表演出来。师作罗斯福总统，学生将自己小组研究的情况向总统汇报。将学生引入到了一个具体的生活情境当中。
一石激起千层浪，学生说得很起劲，我再指导学生在说的同时画出狼、鹿和森林的生态关系图。学生边思边说边演，说得条理清楚。不仅弄清了道理，而且得到了说的训练，还是创造的说。
三、尽情地“写”。学生的思维被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生写一写自己的感受，为狼正名。文道结合，学生写出了自己对狼的重新认识，重审了自己的认识观点。更为重要的是，他们写得很开心。
这种以“听、说、读、写”四种语文能力在我个人看来，具有以下优势：
1.有利于教师进一步钻研教材，创造性地设计教学方法。要使学生长时间地保持较浓的兴趣，自动投入到“听、说、读、写”的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，教师必须钻研教材，挖掘训练，设计出具有强大生成性的教学方法。如创设各种交际情境?
2.学生的'学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变换中，其各项语文能力得到了集中培养。
3.语文课的中心任务得以被顽强地保护。语文课很难被上成“情节分析课”、“思想教育课”、“常识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。
当然，本人的教学水平有限，在许多地方还有待于进一步提高，如课堂的开放程度还不够，课堂的调控能力还不强……我不断学习，努力提高自己的课堂教学水平。
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