七年级上册历史教学设计

七年级上册历史教学设计

　　作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编精心整理的七年级上册历史教学设计，希望对大家有所帮助。

七年级上册历史教学设计1

　　秦汉王朝与匈奴的和战

　　[教学目标]

　　1、知识与技能

　　通过本课的学习，使学生了解匈奴在我国历的贡献。培养学生综合归纳的能力;经济基础与上层建筑之间的作用与反作用有一个初步认识。

　　2、过程与方法

　　师生互动，让学生带着问题阅读课文，培养分析问题、概括问题的.能力。

　　3、情感态度和价值观

　　通过本课的学习，使学生认识到两汉时期汉与匈奴的关系，我国是一个多民族国家。

　　[重点和难点]

　　两汉时期汉与匈奴的关系的事例

　　[课时]1课时

　　[课型]新授课

　　[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学

　　[授课过程]

　　一、教师可以导入框中的歌谣导入新课。

　　二、讲授新课：

　　1)、匈奴

　　1、匈奴的首领称为单于

　　2、秦末汉初，匈奴首领冒顿单于统一蒙古草原。

　　2)卫青、霍去病大破匈奴：

　　公元前119年，汉武帝派卫青、霍去病进攻匈奴，取得胜利。

　　3)昭君出塞：

　　公元前1世纪匈奴分裂，其中一部的首领呼韩邪单于归附汉朝，汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。呼韩邪单于和昭君为汉匈两族的友好相处和文化交流，作出了重要贡献。

　　4)东汉时，匈奴分为南北两部，东汉明帝派窦固、窦宪攻击匈奴，取得胜利。

　　三、小结：列举两汉时期汉与匈奴的关系的事例

　　1)西汉初年对匈奴采取和亲政策;

　　2)公元前119年，汉武帝派卫青、霍去病进攻匈奴，取得胜利;

　　3)公元前1世纪匈奴的首领呼韩邪单于归附汉朝;

　　4)汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。呼韩邪单于和昭君为汉匈两族的友好相处和文化交流作出了重要贡献;

　　5)东汉明帝时，派窦固、窦宪攻击匈奴，取得胜利。

　　四、作业：举例说明两汉与匈奴的关系。

　　附：板书设计

　　一、匈奴

　　1、匈奴的首领称为单于

　　2、秦末汉初，匈奴首领冒顿单于统一蒙古草原。

　　二、卫青、霍去病大破匈奴：公元前119年，卫青、霍去病

　　三、昭君出塞：公元前1世纪，汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。

　　四、东汉明帝派窦固、窦宪攻击匈奴，取得胜利。

　　五、列举两汉时期汉与匈奴的关系的事例

七年级上册历史教学设计2

　　《祖国境内的远古居民》

　　教学目标

　　掌握元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识，了解中国境内原始人类的文化遗存。

　　通过“火的使用”、“原始人的生活”等问题，让学生充分展开想象，激发学生思考，培养学生的观察力、想象力以及独立思考和进行比较的能力。

　　让学生了解中国是人类远古遗址最多的国家，是人类的起源地之一，激发学生的民族自豪感和爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识。

　　教学重难点

　　元谋人、北京人、山顶洞人的不同之处。

　　教学过程

　　教学流程：

　　(一)创设情境，导入新课：

　　师：同学们，在很久很久以前，人类就出现在地球上，并成为万物的主宰，关于人类是怎样产生的，古今中外有着许多神话传说，哪位同学能给我们讲一讲你所知道的故事呢?

　　生：女娲造人、亚当夏娃等故事

　　展示：女娲造人的图片

　　师：这位同学讲的太好了，大家掌声鼓励一下。(学生鼓掌)这些神话传说反映出人类对自身来源的困惑，随着科学技术的不断进步，我们知道人类是由古猿进化而来的。21教育名师原创作品

　　展示：古猿图片

　　师：在漫长的岁月过程中，古猿通过劳动，逐步演变、进化成人。那么，在远古时期，我国境内有哪些远古居民呢?学完今天这一课，大家就会了解啦。

　　板书：课题

　　(二)教师引导，自学探究：

　　师：请同学们阅读课本第一小节，找出我国最早的远古居民，以及他们的相关信息。

　　生：(阅读课本后答)元谋人，云南省元谋县，距今约一百七十万年。

　　师：同学们都很会读书，找的非常的准确。元谋人是我国境内已知的最早人类，我们的科学家们是通过什么判断出他们的生活时期的呢?

　　展示：元谋人牙齿化石图片

　　生：化石(如果学生不知道，师可以直接为学生拓展)

　　展示：【社会广角】化石是埋藏在地层里的古代生物的遗物。在化石中含有一定量的14C，随着时间的流逝，14C的量也以一定的比例减少，所以通过测出化石中14C减少的程度，就可以推算出化石的年代。(如果学生知道相关知识可直接由学生讲述)

　　师：在原始人类进化的过程中，劳动起到至关重要的作用。会制造工具，会劳动，是人类和动物的根本区别。漫长的岁月时光中，原始人类在不断的劳动，也在不断的进化，下面我们一起来了解另一远古居民——北京人。

　　展示：播放视频资料剪辑《发现北京人》

　　师：同学们可以从视频中获取北京人的哪些信息呢?(可先在小组里互相交流，合作归纳)

　　生：北京周口店，距今约七十万年至二十万年，群居生活，用火

　　师：同学们观察的十分仔细，并且能够彼此间合作互助，非常好，希望在今后的学习中能够继续保持。

　　展示：北京人头骨、北京人复原像、教师的个人照片

　　师：学习要有张有弛，下面我们来做个活动。对比一下，北京人和老师的图像，或是和身边的同学做比较，看一看远古居民和现代人在相貌上都有哪些区别?

　　生：(小组合作探究)眉骨突出、颧骨突出、嘴巴突出、下巴不明显等。

　　师：北京人还保留了猿的某些特征。但和更久远的元谋人相比较他们已经有了很大的进步。北京人过着群居的生活，并且他们已经学会使用天然火。

　　展示：【集思广益】猜一猜，远古居民有可能是通过什么途径得到火的?

　　生：(小组讨论)雷电森林起火、草木自燃、偶然磨蹭起火、露天煤炭自燃(这一情况学生很少知道，可结合本地煤炭资源拓展)。

　　师：大家的想象力都非常丰富，在学习的过程中，只有张开合理想象的翅膀，才能够在知识的海洋中翱翔。(结合实况点评学生)

　　师：远古居民在没有火之前是如何生活的?有了火之后会给生活带来哪些变化?

　　生：(如需要可讨论)没有火之前茹毛饮血，非常艰苦;有了火之后，可以吃熟食、照明、防寒、驱兽等。

　　师：由此我们可以得出结论：火的使用是人类进化过程中的一大进步。

　　师：远古居民在不断的演变、进化，我们今天所掌握的.远古居民的信息，除了通过化石研究，还和考古工作者们辛勤的科研考察密不可分。比如北京人的发现。

　　展示：【历史典故】 1927年，周口店北京人遗址的发掘工作开始了。经过两年的艰苦发掘，在1929年的一个冬日，工作人员发现了一个小洞，洞口的裂隙窄得只容一人出入。为了探明虚实，裴文中来到洞里，仔细一看，高兴极了，原来在这里意外地发现了许多动物化石。他顾不得寒冷，决定把挖掘工作继续下去。到12月2日下午四点，已经日落西山，洞外天色渐渐暗下来，呼啸的寒风在山野吹着，洞里觉得更冷了，但人们依旧在昏黄的蜡烛光下聚精会神地工作。

　　突然，裴文中高兴地喊叫起来：“是猿人!”大家围拢过来，果真发现一个猿人的头盖骨，一半已露出地面，另一半还埋在硬土里。人们兴奋极了，目不转睛地盯着。这时天色越来越黑了，但大家的心情已经急不可耐。裴文中毅然决定，继续挖下去，一直到把这第一个北京人头盖骨完全出土为止。(发现北京人的小故事如果有学生知道可直接由学生讲述)

　　师：正是由于考古工作者的努力，才使更多的远古居民为我们所了解，比如山顶洞人。

　　师：请同学们阅读课本，结合投影展示的山顶洞人的相关图片信息，看一看，和北京人相比较，山顶洞人的进步表现在哪些方面?

　　展示：山顶洞人复原头像、骨针、装饰品

　　生：(可从形态方面、工具方面、生活方面归纳)

　　师：正如恩格斯所说“劳动创造了人”，从简单的打制石器到复杂的磨制石器，通过劳动，原始人类不断进化，社会在不断的进步。

　　师：我们今天一天的生活是丰富多彩的，在远古时期的原始居民们，他们一天的生活会是怎样呢?展开你想象的翅膀，穿越历史时空，再现原始人的生活吧。

　　展示：【历史再现】原始人采集图、原始人捕猎图、原始人生活图

　　生：(根据展示图提示，选取某一角度，可用多种形式再现场景)

　　师：(根据学生的再现实况，师生共评)

　　(三)课堂小结，提炼升华：

　　师：我们这节课介绍了元谋人、北京人和山顶洞人，了解了远古居民的生活信息，除了元谋人、北京人、山顶洞人之外，我国还有许多远古居民。

　　展示：《中国远古人类主要遗址》

　　师：我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家，这是一笔宝贵的财富。我们为此感到自豪，也更应该珍惜和保护好这些历史文化遗产。

七年级上册历史教学设计3

　　一、教材分析

　　《一方牧区养一方人》是整合人教版《历史与社会》七年级上第四单元《各具特色的区域生活》里《与山为邻》的“垂直的牧场”和《草原人家》的“草原风情”。本课的“垂直的牧场”和“草原风情”分别选取了我国不同牧区的典型实例，目的是通过观察不同牧区的自然环境与社会生产生活状况，发现各自的特色，明白每个牧区都有自己的特点，认识到牧区人民运用自己的勤劳和智慧，因地制宜，利用不同的自然条件，营造出美好的生活图景。同时，引导学生思考人地关系方面存在的问题，教育学生利用自然条件发展生产应该坚持走可持续发展的道路，做到人与自然和谐相处。

　　二、学情分析

　　知识基础：经过一个学期的学习，学生已经具备了一定的历史与社会知识基础，易于展开复习课教学。但是，作为学生新接触的《历史与社会》课程，学生复习方法方面相对比较欠缺。

　　心理基础：七年级学生，求知欲强烈，学习兴趣较为浓厚。

　　思维基础：记忆方式“机械记忆”突出，思维特点“感性”突出，“比较分析”等理性分析较为薄弱。

　　三、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、了解天山牧场和内蒙古牧区的自然环境及牧民们如何利用自然条件进行生产生活。

　　2、分析牧区自然环境对牧民们生产生活的影响。

　　（二）过程与方法

　　通过比较两大牧区的自然环境和生产生活，进行比较方法的指导，初步培养学生运用比较方法分析问题的能力。

　　（三）情感态度与价值观

　　初步培养学生树立因地制宜和可持续发展的观念，明白人地和谐相处的重要性。

　　四、教学重难点

　　重难点：自然环境对牧民生产生活的影响

　　五、教学方法

　　多媒体教学法、情境创设法、比较法、归纳法

　　六、教学构思

　　《历史与社会》学科的显著特点是社会性，注重培养学生认识社会、适应社会，从而参与社会和改造社会的能力。因此在教学设计中，在落实已学知识的同时，注重学法上的指导，培养学生初步学会运用比较法分析问题的能力。七上的《历史与社会》涉及大量的地理学科专业知识，学起来较为枯燥、晦涩难懂。复习起来，也往往是一知半解。实践证明，情境教学能够较好地激发学生的兴趣，提高学生学习积极性。因此在教学设计中，创设生活化的情境，引导学生在情境中体验学习社会课的乐趣，易取得较好的效果。就七年级学生思维而言，以感性思维为主，理性思维较为薄弱。因此在教学设计中，通过视频、图片等感性材料呈现，引导学生从感性信息中分析出理性信息，从而更好地达到温故知新的目标。

　　本课介绍的是我国不同牧区人们利用自然条件营造出美好的生活图景。教学内容选用我

　　国新疆天山牧场和内蒙古牧区。这一内容涉及到大量的地理学科专业知识，倾向于“地理课”。若能够以生活化的形式展开复习，通过创设情境，在情境中体会特定的自然景观和人文风情，通过学法指导，在学习中体会学习方法的有效性，可能会给学生耳目一新的感觉，从而轻松愉快地达成教学目标。

　　七、教学流程架构

　　八、教学过程

　　新年快到了，今天老师给同学们带来两道美食。你知道这两道美食的原产地在哪里呢？（出示西北风味美食图片）

　　生：新疆

　　生：内蒙古

　　师：关于美食，同学们真可谓是见多识广，相当给力啊。这西北的风味小吃，看上去真美，若是细细品尝一番，肯定会更有味道了。

　　师：如此美味的佳肴自然离不开优质的原料。美食的诱惑力实在强大，实在是挡不住。要不，我们去“原料”产地看看如何。

　　（播放牧区视频，注意视频中的画面及文字叙述）（抢答题，一道一道抢答）

　　师：1、视频中描述的是哪个牧区？

　　2、牧草分布有什么特点？

　　3、自然景观分布方式有什么特点?

　　4、自然景观具体分布是怎样的？

　　5、放牧有什么特点？

　　（PPT呈现）

　　生：天山牧场

　　生：天山牧场牧草呈现垂直分布

　　生：自然景观呈现垂直分布

　　生：天山牧场自然景观垂直分布：荒漠—草地—针叶林—草地—积雪

　　生：四季放牧

　　师：自然景观为什么会呈现出垂直分布呢？

　　生：天山地处山地地形，海拔高，随着海拔的升高气温会逐渐降低。

　　生：处于高山气候。水热条件的变化导致自然景观的差异。

　　师：该地成为重要牧场的重要条件是什么呢？

　　生：牧草丰盛

　　师：该地为什么四季都可以进行放牧呢？

　　生：牧草分布呈现出垂直分布。

　　师：哪位同学来讲一讲这个四季放牧是怎么放牧的？

　　生：略

　　师：可见，牧草与当地的生产有着怎样的联系呢？试着用简短的词语连接。

　　生：牧草与生产息息相关。

　　生：牧草决定了生产。

　　师：那么，自然环境与生产有着怎样的关系？

　　生：自然环境影响生产。

　　生：自然环境与生产息息相关。

　　生：自然环境决定生产。

　　师：由此可见，自然环境决定了生产活动。该地的生活又有怎样的表现呢？

　　生：转场，住毡房，冬季安排节庆活动等。

　　师：牧业生产与牧区生活又有怎样的关系呢？

　　生：生产活动影响生活

　　生：生产决定生活。

　　师：由此可见，自然环境决定了生产生活。天山牧场是这样的表现，下一个视频的牧场会不会一样呢？请看视频短片，抢答以下问题。

　　1、视频中描述的是哪个牧区？

　　2、牧草分布有什么特点？

　　3、自然景观分布方式有什么特点?

　　4、自然景观具体分布是怎样的？

　　5、放牧有什么特点？

　　（PPT呈现）

　　师：抢答开始。

　　生：内蒙古牧区

　　生：内蒙古牧区牧草呈现水平分布

　　生：自然景观呈现水平分布

　　生：内蒙古牧区水平分布：森林草原—草原—荒漠

　　生：逐水草而居

　　师：既然讲的是生产，用逐水草而牧，可能贴切一些。

　　师：自然景观为什么会呈现出水平分布呢？

　　生：内蒙古自治区地处内蒙古高原，主要以温带大陆性气候为主。内蒙古跨度非常大，年降水量自东向西逐渐递减。正因为降水量条件的变化导致自然景观的差异。

　　师：该地成为重要牧场的重要条件是什么呢？

　　生：牧场丰盛

　　师：该地为什么会逐水草而牧呢？

　　生：牧草分布呈现出水平分布。

　　师：可见，牧草与当地的生产有着怎样的联系呢？

　　生：牧草与生产息息相关。

　　生：牧草决定了生产。

　　师：那么，自然环境与生产有着怎样的关系？

　　生：自然环境影响生产。

　　生：自然环境与生产息息相关。

　　生：自然环境决定生产

　　师：由此可见，自然环境决定了生产活动。那么，该地的生活又有着怎样的表现呢？

　　生：内蒙古牧区：逐水草而居，游牧生活。住蒙古包、穿蒙古袍、主食肉奶等。

　　生：为什么会逐水草而居呢？

　　生：逐水草而牧。

　　师：生产活动与生活有着怎样的'关系呢？

　　生：生产活动影响生活

　　生：生产决定生活。

　　师：由此可见，自然环境决定着生产生活。

　　师：现在，同学们已经考察了“原料”产地，领略了当地的自然景观和人文风情。可以说，这是“大餐”。请同学用完“大餐”之后，也喝点奶茶。这道奶茶便是“比较天山牧场和内蒙古牧区”

　　师：假若，由你来设计这个比较表格，你会设计哪些比较点呢？

　　生：自然环境、生产生活

　　生：略

　　生：略

　　师：那么，仅设计自然环境可能较为宽泛。可能，细化一些的话，效果会较好一些。自然环境，主要可以细化为哪些内容？

　　生：地形、气候

　　师：请同学们迅速填完表格。

　　师：通过表格，可以直观地进行两大牧区的比较。

　　师：抢答题：牧区的不同点，看谁找得越多越准确。

　　生：略

　　生：略

　　师：同学们表现很不错，很给力。抢答题：牧区的相同点呢，我最棒，我抢答。越多越准确。

　　师：请同学们尝试讲解表格三大模块内容的相互关系。

　　生：牧区的自然环境决定牧区的畜牧业生产，而牧区的畜牧业生产又决定牧区的生活

　　生：略。

　　师：事实上，反过来而言，又是怎样描述的呢？

　　生：牧区的生活适应牧区的生产，牧区的生产又适应牧区的自然环境。

　　师：由此可见，人们在发展牧业时，应该坚持什么样的发展理念呢？

　　生：因地制宜。

　　生：可持续发展

　　师：那么，人与自然应该如何相处呢？

　　生：和谐相处。

　　师：请同学们，给本课“画龙点睛”，拟个标题。

　　生：略

　　生：略

　　生：一方牧区养一方人

　　（课堂小结）

　　师：不仅牧区的自然环境牧业生产生活的关系是这样的，其他的自然环境与生产生活的关系也是如此。

　　师：自然环境决定生产活动，生产活动决定生活方式，自然环境也决定了生活方式。生活方式适应生产活动，生产活动适应自然环境，生活方式也适应了生产活动。

　　师：请同学们抓紧时间完成课堂检测，活学活用。

　　师：课堂反馈。

　　板书：

　　启示：因此发展生产应该坚持因地制宜理念，走可持续发展道路，做到人与自然和谐相处。

　　教后感：

　　磨砺与提炼

　　依据课标2—5，我选择了《一方牧区养一方人》的课堂教学。本课以“天山牧场”和“内蒙古牧区”为典型事例，引导学生认识我国不同地区的人们在不同的自然条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。整堂课下来，收获很多，既发现了自己的优势，增强自信心：又找到自己的一些不足之处，找到提升的新空间。

　　优势：

　　1、在教材处理上，选取内容突出典型性、差异性、可比性，能够较好地反映自然环境对生产生活的影响。在教学内容选取上，师傅们给予了多次的指导，再一次感受到集体智慧力量的强大，也体现到了虚心好学的好处。

　　2、在教学素材中，运用图片、视频及文字等信息，通过反复强化，突出教学的重点，巧妙地突破了教学的难点。深深地体会到教学素材选材的重要性及运用教学素材方法的重要性。

　　3、在教学过程中，知识的内在逻辑性处理较为严密，能够较好地做到环环相扣，层层深入。立足于学情，以探究式教学为主，通过创设情境等形式，多角度激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，营造良好的课堂氛围。

　　4、在学法指导上，注重培养学生初步运用比较法的意识与能力，以表格的形式进行知识归纳，梳理知识的内在逻辑，较好地培养了学生归纳综合的能力。

　　5、在板书设计上，板书呈现突出知识的内在逻辑结构，较好地紧扣本课的教学中心。板书呈现突出“从特殊到一般”，引导学生能够初步运用类似的推理方法，达到“学以致用，举一反三”。

　　不足之处：

　　1、教学语言表达能力有待提高，语调较为单一，不够抑扬顿挫。

　　2、教学环节之间的衔接方面有待提高，不够自然巧妙。

　　3、学生关注面有待提高，应当进一步扩大学生关注面。

　　4、激发学生“发问”的能力有待提升，自身的问题设计需要进一步“精细化”，提高问题的针对性、实效性、典型性。

　　总体而言，非常感谢一直帮助我的老师们，尤其是王老师对我的“指导”及师傅们对我的细心指导，不仅有助于提高自身的业务水平，亦有助于改进自身的做人处事方法。

　　今后，一定会再接再厉，虚心学习，刻苦钻研，苦练基本功，提高自身素养。

七年级上册历史教学设计4

　　夏朝和商朝

　　【课程标准】

　　简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。了解夏、商的更替。

　　【教学目标】

　　识记和理解：记住中华大地上国家产生的大概时间和标志，记住商朝后期的都城。理解夏朝在我国历史的重要地位。了解商朝繁荣的主要表现。

　　能力与方法：通过对夏、商历史特点的概括，培养概括能力。通过对禹、成汤等历史人物的评价，培养评价历史人物的初步能力。初步了解公元纪年法。

　　情感、态度与价值观：学习国家形成的相关知识，进行历史唯物主义观点的教育。通过夏、商历史的学习，更多地了解祖国悠久历史，进行爱国主义教育。培养是非分明、爱憎分明的情感。

　　【教学重、难点】

　　夏朝的建立和商朝后期的都城。难点：夏朝建立的标志;国家的含义。

　　【教学步骤】

　　教师活动学生活动备注

　　一、谈话导入新课

　　禅让的最后一个部落联盟首领是谁?大家想不想知道从这以后又是怎么演变的呢?

　　导入三：大家知道皇帝吗?知道皇位是如何继承的吗?你又知道这种称为“世袭“的制度开始于何时吗?

　　认真听，吸引起学生进一步学习了解的兴趣。

　　从谈论学生熟悉的问题入手，拉近历史与现实距离

　　二、夏朝——我国的第一个王朝

　　1、夏朝的建立：讲解夏朝的建立。事实上，禹已按照自己的愿望建立起了一个王朝。这在历称为——夏朝，建立的时间约公元前20xx年。

　　借助于数学上的“数轴“解释”公元“纪年法。

　　本目理论性强，又缺乏相应的历史物证，教师讲解为主，学生认真听讲。

　　回答教师提出的问题。

　　2、夏朝的.统治

　　①禹死后，其王位是如何继承的呢?这与禅让有什么不同?你如何看待这种王位的继承方法?②要求学生谈启是如何巩固其统治地位的?并提醒学生注意“奴隶“两个字。③为什么把禹开始这个政权称为国家呢?它与前面的部落联盟有何不同?

　　学生通过阅读教材、结合自己课外了解的知识谈自己对这几个问题的看法。然后教师归纳整理，以突破难点。

　　三、商朝的建立与迁都

　　1、商朝的建立：过渡。然后

　　指导学生阅读小字的问题“说说夏桀是一个怎样的君主?你认为成汤灭夏的战争是正义的还是非正义的

　　2、商朝的迁都：原因、情况、影响。

　　进入下一问题的学习。

　　认识是非善恶，战争的正义与非正义的性质

　　为下一目的学习铺垫

　　四、商朝的盛衰

　　1、商朝的疆域：学生阅读教材上的地图，说说。

　　2、经济的发展：观察插图说明了什么?然后阅读教材，说说商朝表现?并要求学生来概括。

　　3、商朝的灭亡：知道，找找夏、商亡的共同原因。培养读图能力。

　　学生阅读教材，培养学生分析、对比、归纳、概括的能力，同时认识到国家兴亡与_的关系

　　五、小结：

　　学生：讲了哪些问题，有何启示。培养综合、概括的能力

　　【教学后记】

七年级上册历史教学设计5

　　教学说明第19课《江南地区的开发》是人教版新课标历史实验教材（七年级上册）中的教学难点之一，我从以下四个方面思考本课的教学。

　　一、依据《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）的“内容标准”，总体把握教材内容

　　“江南地区的开发”一课共有三个子目、四个内容，即西晋的兴亡、内迁的各民族、淝水之战和江南地区的开发。本课从宏观上简要介绍了魏晋南北朝时期的主要历史。

　　按传统的教学思路，以上四个内容中的前三个内容应该更重要一些，江南地区的开发一目则为次要内容。新课标在第8页的“内容标准”中这样要求：“说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实”。而对于本课的其他内容则没有明确要求。于是我依据新课标，结合教材内容，认为本课可以围绕“江南地区的开发”这个主题来把握。

　　前两目“西晋的兴亡”和“内迁的各族与淝水之战”，可以视为“江南地区的开发”的背景原因。教材介绍了人口南迁和民族交往的原因和史实。第三目讲述的是江南地区开发的结果和表现。因此，本课教学时要紧扣课标明确要求的“江南地区的开发”这个内容进行，排除了按朝代的更替或分裂对峙等主线把握教材的思路，把看似散乱的三目、四个内容，按江南地区开发的原因和结果来处理和把握，使历史线索更简单，本课教学主题也更明确。在此基础上，我把教学重点定为江南地区开发的史实和原因。

　　二、从关注学生的兴趣出发，调整教材的顺序

　　兴趣是最好的老师。从对学生的各项调查中发现，影响学生历史学习兴趣的因素除去实用性差之外，一项重要因素是历史教师喜欢按部就班地按照教材讲课。历史学科有很强的时间性和空间性。所以，教学中按时间顺序、空间顺序、历史的因果关系等思维方式讲述历史、学习历史的方法很好，可是这样做的最大弊端是缺乏对学生思维的挑战。

　　从教育学的研究来看，具有挑战性思维的问题，能够极大地调动人类思维的积极性和主动性。为了调动学生学习的积极性、主动性，从而最终激发学生学习历史的兴趣，我调整了教材的顺序，将教材的第三目调到最开始讲授，将前两目调整到后面来学习，即先讲江南地区的开发这个“果”，后谈江南地区开发的原因。将因果关系的惯性思维方式，改变为逆向推理思维方式，由结果探究原因，挑战学生的思维，力求让学生在挑战中以积极主动的状态学习本课内容。

　　三、从转变学生的学习方式和教师的教学方式入手，设计教学活动

　　本次课程改革的最终目的是：从根本上转变学生的学习方式和教师的教学方式。提倡学生的合作性学习、研究性学习，使学生掌握终身必备的基础知识和学习方法；教师由传统的知识传授者变为学生学习的指导者、参与者和合作者。这两种转变是一个量的积累过程。

　　我在设计本课的教学活动时，力求在这两个转变上有一定的体现和反映。本课的'教学活动设计思路为：教师指导学生主动地获得知识，了解基本的历史线索，掌握历史学习的基本技能和方法，并有一定的情感体验。为此，我安排了两大教学活动：1.让学生分小组带着“江南地区的地理范围”和“江南地区的开发成就”这两个问题读《江南地区的开发图》；2.学生在探究江南地区开发的原因时，我设计了“假如我生活在魏晋南北朝时期的北方，会不会迁移到南方”这个问题。这样设计的目的，一方面是强调学生在读图时要注意的问题，让学生在读图解决问题的过程中掌握读图的基本方法，同时培养学生阅读历史地图的基本技能，并且进一步加强学生间学习的合作性；另一方面，引导学生自主地了解当时北方的战乱情况，然后迁移知识，解决问题。

　　四、以引导学生关注身边的历史为目的，安排学生的讨论活动

　　历史与现实有着许多的相似，学习历史是为了更好地把握现在和将来，所以历史教学要引导学生关注身边的历史，关注当今的社会问题，将历史与现实有机结合起来。

　　为此，我由“开发”一词引入，让学生将当今的各种开发活动与历史上江南地区的开发联系起来，拉近距离，贴近学生生活。在课堂教学的最后，安排了学生的讨论活动。主要讨论了以下三个问题：1.历史上的这次人口南迁在本地留下了哪些痕迹？2.这次江南地区的开发对我国经济的发展有什么影响？3.通过本课的学习，你认为对当今的开发活动可以获得哪些启示和借鉴？设计的思路是：指导学生关注本地的历史，关注身边的历史。懂得学习历史可以更好地为现实服务。

　　教案设计

　　一、教学目标

　　（一）知识与能力

　　学生通过学习，了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方少数民族内迁的史实。明确淝水之战的时间、背景、经过和影响。

　　学习了解魏晋南北朝时期江南地区得到开发，农业、水利、手工业等发展较快的史实。

　　通过探究江南地区开发的原因，了解到自东汉末年以来北方少数民族不断内迁，北方长期战乱、人口大量南迁及江南地区开发的原因。南迁人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，加上南方优越的自然环境和相对安定的社会环境，促成了南方经济的发展。

　　（二）过程与方法

　　1.学生分组研读“江南地区的开发”图，进一步了解阅读历史地图的方法──通过图例读地图，感知历史地图中一些直观的有效信息。

　　2.组织学生探究江南地区开发的原因，一方面有利于学生积极性的调动，另一方面用“问题解决”的方法引导学生自主学习相关历史知识，自主解决问题。

　　3.通过创设历史情境话题：“假如我生活在魏晋南北朝时期会不会南迁？”让学生理解魏晋南北朝时期北方战乱的严重程度，并对新知识进行迁移。

　　（三）情感态度与价值观

　　学生在探究江南地区的开发原因的过程中，认识到和平、安定是经济发展的重要前提条件。

　　引导学生关注本地区在历史上的发展情况。

　　（四）教学的重点、难点及处理

　　本课的主题是“江南地区的开发”。

　　本课的重点是江南地区开发的史实和原因。本课的难点是内容多、头绪多，教学重点内容不突出。

　　从三国以来，江南地区逐步得到了开发，表现在兴修了许多水利工程，农业的发展和进步，手工业的发展等方面。原因主要是东汉末年以来政治不稳定，加上北方少数民族不断内迁，北方长期战乱，造成大量人口南迁，南迁人口给南方带来了大量的劳动力和中原先进的生产技术，从而促进了江南地区的开发。

　　采用小组先研读“江南地区的开发”图，从了解魏晋南北朝时期江南地区开发的情况入手，突出“江南地区的开发”这一教学内容。以引导学生探究江南地区开发的原因为主线，将西晋的兴亡和内迁的各族、淝水之战视为背景原因来处理，突破本课难点。

　　二、教学方法

　　问题解决、自学讨论法

　　（一）课前导学

　　了解本地区是否经历过这次开发，有什么历史的痕迹？

　　（二）教学渗透点

　　1.学生分小组研读“江南地区的开发”图，解决几个问题，进一步强化合作学习的意识，同时训练学生阅读历史地图的技能，并关注自己家乡在历史上的发展情况。

　　2.组织学生探究江南地区开发的原因，激发学生学习这段历史的兴趣，通过历史事实使学生获得只有和平、安定的社会环境才能发展经济的情感认识。

七年级上册历史教学设计6

　　一、教学目标

　　1.通过本课学习，使学生了解我国原始农耕生活的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的农耕生活，以及原始农业的发展。培养学生观察历史文物图片或模型的基本技能和陈述历史问题的口头表达能力。

　　2.初步掌握用表格进行归纳与分析的学习方法，提高作简单的或主要的历史结论的能力。通过展示文物图片及提出问题，积累对原始农耕生活的认识；在学习中，使学生学会应用观察法、比较法，并感知人类在文明演进中的艰辛历程。

　　3.通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心 ，对中华民族祖先的尊敬之情。体会人类适应自然的漫长和艰辛，增强承受挫折的意志，珍惜生命。

　　二、教学重难点

　　重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活

　　难点：原始农业的发展

　　三、教学策略

　　教法：图片分析法、观察法、比较法

　　学法：合作探究法

　　四、教学准备

　　多媒体课件

　　五、教学过程【导入新课】教师：第1节课中，我们学习了我国早期的人类“元谋人和北京人”，他们如何获取食物？

　　学生：打猎、采集。

　　展示图片（见课件）

　　教师：打猎、采集，方便么？

　　学生：不方便。颠沛流离、居无定所。受季节变化和天灾的影响大，食物来源不充足、不稳定，需要经常迁徙。

　　教师：采集和狩猎的.生活有很大的局限性，至神农时代，人们的生活方式和生活状况发生了翻天覆地的变化。神农播种五谷，人们过上定居生活，人类进入农耕时代。

　　人类农耕时代的到来是进步，还是倒退了？这一时期的历史遗存里呈现出什么特色？中国早期的农业又是怎样发展的？让我们带着这些问题走进第2课的学习──原始农耕生活。

　　出示图片（见课件），导入到新课学习中。

　　设计意图：通过北京人等原始人类的采集和狩猎生活带来的巨大不便，引入到本课的学习，让学生意识到从采集、狩猎生活步入农耕生活是人类社会的进步，具有划时代的意义，非常自然贴切。【讲授新课】原始农业的发展

　　提出问题：让学生阅读课本第9页至第10页的内容，回答“原始农业兴起的时间、兴起地区、发展变化、兴起和发展的重要标志、兴起和发展的意义”等问题。

　　教师通过多媒体出示答案。

　　过渡：距今10 000年左右，在中国的长江、黄河和淮河等流域兴起了原始农业，为古代文明社会的形成奠定了物质基础。古代原始农耕文化的遗址可谓星罗棋布，而最为典型的代表一个在黄河流域，另一个在长江流域。

　　图片展示：多媒体展示

　　教师：黄河流域的典型代表是半坡原始居民，长江流域的典型代表是河姆渡原始居民，他们的生产生活有相似之处，也有很大差异。让我们先走进半坡原始居民的生活，了解一下他们的生产生活状况。

　　出示图片，展示问题，让学生阅读课本第6页至第8页回答如下问题。

　　学生回答后，老师出示答案：

　　1.半坡人主要使用磨制石器、骨器、角器，另外也使用弓箭、长矛、石球，以及鱼叉、渔钩、渔网等工具。

　　2.食物有粟、猪肉、狗肉、猎取的动物肉、采集的野果。食物来源主要是种植的农作物和饲养的家畜，其次为猎取的动物和采集的野果。

　　3.居住在半地穴式房屋内。

　　4.会制作彩陶、乐器、骨针、骨锥、纺轮。

　　设计意图：通过阅读课本归纳答案的方式，培养学生搜取有效历史信息、综合分析历史问题的能力。

　　教师：让我们一起走进半坡博物馆的展厅，欣赏一下半坡博物馆中的6类展品，了解一下半坡人真实的生活场景。

　　图片展示：多媒体展示半坡博物馆中展品的相关图片（见课件）。

　　设计意图：通过以上展品展示，让学生对半坡居民的生产生活状况有直观的认识，对原始农业、原始手工业水平有深刻的理解。教师可以让学生探究半坡居民房屋设计的原因，让学生明确自然条件是对生产生活状况的决定性因素。

　　教师：我们学习完了半坡居民的社会生活，现在让我们一起总结一下，请同学们完成表格内容。出示多媒体图片，展示问题，学生完成，教师展示答案。

　　学生活动预期效果：学生通过复习，结合课本总结归纳出上述问题并能熟练记忆。

　　设计意图：引导学生落实课本重点基础知识，通过知识的强化，加深学生对所学知识的理解。

　　教师：我们了解了半坡居民的原始农耕生活，现在让我们走进农耕文化的另一个典型代表，那就是长江流域的河姆渡原始居民，看看他们的农耕生活又是怎样的一幅场景。

　　学生回答后，老师出示答案：

　　1.他们的饭桌上会有米饭、猪肉、狗肉、牛肉。

　　2.他们使用的工具是骨耜和磨制石器。

　　3.他们居住干栏式房屋。

　　4.他们的手工制品有陶器、玉器、乐器骨哨、象牙雕刻、骨制品和漆制品。

　　设计意图：通过阅读课本归纳答案的方式，培养学生搜取有效历史信息、归纳历史问题的能力。

　　教师：让我们一起走进河姆渡博物馆的展厅，欣赏一下河姆渡博物馆中的7类展品，了解一下河姆渡人真实的生活场景。

　　图片展示：多媒体展示河姆渡博物馆中展品的相关图片。（见课件展示）

　　设计意图：通过展示以上展品，让学生对河姆渡居民的生产生活状况有直观的认识，对原始农业、原始手工业水平有深刻的认识。在图片展示过程中，可以让学生探究河姆渡居民干栏式房屋的优点和原因，然后老师再通过课件出示答案，进行讲解。

　　教师：我们完成了对河姆渡居民农耕生活的学习，现在让我们一起总结一下，请同学们完成表格内容。

　　出示多媒体图片，展示问题，学生完成，教师展示答案。

　　学生活动预期效果：学生通过复习，结合课本总结归纳出上述问题并能熟练记忆。

　　设计意图：引导学生落实课本重点基础知识，通过知识的强化加深学生对所学知识的理解。

　　拓展提升：出示问题，思考探究，交流展示。

　　教师：我们学习了长江流域和黄河流域两大原始农耕生活的典型代表之后，比较一下两者有何相似之处和不同点。（见课件）

　　学生完成后，让学生交流展示答案，老师再出示正确答案并加以强调。

　　特别指出：河姆渡居民会烧制陶器，半坡人会制作彩陶；半坡人的房屋是半地穴式的，河姆渡人的房屋是干栏式的。（河姆渡人生活的地区多雨潮湿，夏季高温，冬季气温在零度以上，干栏式房屋既可防潮，又便于通风降温；半坡人居住的黄土高原干旱少雨，夏季炎热，冬季寒冷，而半地穴式房屋具有冬暖夏凉的功能。）

　　设计意图：通过比较，引导学生掌握并深入理解本课的关键知识，使主体知识更条理、更清晰、更系统，便于强化记忆和巩固。【课堂小结】原始农耕的出现，使我们的先人从食物的“采集”者变为食物的“生产”者，人类第一次通过自己的活动来丰富生活，从而改变了整个社会的经济面貌，对人类的发展产生了深远的影响。半坡居民和河姆渡居民作为黄河流域和长江流域农耕文化的典型代表，印证了中国新石器时代原始农业的发展水平，为中国步入文明社会奠定了坚实的物质基础。

　　为体现课本主体知识，附歌谣一首：

　　黄河流域有半坡，

　　地穴房子同居住，

　　粮食最早种植粟，

　　副食蔬菜鱼和肉，

　　陶器石器一起用，

　　纺线织布是才能。

　　长江流域河姆渡，

　　磨制石器有进步，

　　耒耜耕地种稻谷，

　　干栏房子共居住，

　　挖井养畜造陶器，

　　简单玉器和乐器。

　　设计意图：共同回顾本课所学内容，理清事件间的内在联系，帮助学生从整体上把握所学知识。

　　当堂检测：教师出示课件试题，学生思考回答，然后教师出示答案，以达到当堂达标、当堂反馈纠正的目的。（见同步试题）

七年级上册历史教学设计7

　　原始农耕文化的遗存

　　【课程标准】简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。

　　【教学目标】

　　识记与理解：记住他们生活的时代、地域和种植的粮食作物。理解自然条件对农耕生活的影响。

　　能力和方法：通过识图，培养观察能力;通过观察原始农耕时代的器物，培养审美能力;通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比较，培养学生掌握、运用比较的方法。

　　情感、态度与价值观：认识中国对世界农业起源的贡献，进行爱国主义教育。体验原始农耕劳动的甘苦及其所创造的价值，认识劳动的价值和意义。通过他们适应、利用与改造自然，认识人与自然的关系。

　　【教学重、难点】河姆渡和半坡遗址为重点，前者更重。

　　难点为新石器的涵义，原始居民的生活及其与环境的关系。大汶口墓葬所反映的社会情况。

　　【教学步骤】

　　教师活动学生活动备注

　　一、导入新课

　　我们一日三餐吃的主食是什么?……导入农业及农业的起源而导入本课的新课学习。

　　(科考队进入下一站，来到浙江余姚……)

　　利用学生熟悉的内容谈话，接近历史与现实距离

　　二、河姆渡遗址

　　该遗址是何地发现的?发现了些什么?这些发现能说明什么问题?能画出河姆渡原始居民的房屋吗?

　　除此以外，他们还从事哪些生产活动?你知道稻谷是如何种植、储存、加工、食用的吗?

　　当地的气候条件怎么样?这与先民的这些生活习惯有什么关系?

　　指导学生阅读P12史海拾贝。

　　这是南方的原始居民的农耕文化。那北方的原始居民的农耕文化是否一样呢?

　　学生看书、寻找、发现

　　理解生活的需要制造相应的工具

　　理解河姆渡原始居民的.生活及其与自然环境的关系

　　知道最早种植水稻与粟

　　过渡，引起学生继续探究的兴趣。

　　三、半坡遗址

　　要求学生看书找找“半坡遗址原始居民的生产生活是否与河姆渡原始居民一样?”“有哪些不一样?”“为什么会出现这样的现象?”

　　观察书上的石器和陶器，看看它们有什么用途?是如何使用的?

　　你能根据书上P10小字的描述和你的理解复原出半坡人的居住的房屋吗?

　　带着问题看书，有的放矢

　　大胆猜测、想象

　　学生看书，然后自己试图画出半坡人居住的房屋。

　　教师活动学生活动备注

　　四、大汶口遗址

　　在山东泰安附近，比河姆渡和半坡晚些的时候，出现了一处更先进的原始农耕文化遗址，即大汶口遗址。

　　现在请大家看看书，想想河姆渡、半坡、大汶口三处遗址的其同点?各有什么特点?

　　指导学生阅读小字，想一想“大汶口墓葬的差异反映了什么历史现象?”

　　学生在教师的指导下，通过阅读教材，去归纳发现。

　　五、小结

　　我国是世界上最早种植水稻和粟的国家。我国的原始农耕文化具有起源早、成就大、存在南北两大类型。

　　认真听，自豪感。

　　六、学习活动与学习测评

　　当堂测评、巩固。

　　巩固知识、激发兴趣。

　　【教学后记】

七年级上册历史教学设计8

　　一、课程目标

　　（一）内容标准

　　以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。

　　（二）教学目标

　　1．知识与技能：

　　列举元谋人、北京人、山顶洞人及距今年代。知道北京人制造石器，使用天然火，过着群居的生活。知道山顶洞人的磨制石器技术和人工取火技术。理解劳动在从猿到人的进化过程中起了重要作用。

　　2．过程方法与能力：

　　教师应尽可能采取启发式教学，创设问题情境，促使学生主体参与，使学生养成积极主动探究的学习习惯。通过比较北京人、山顶洞人的不同，培养学生归纳、分析问题的能力。通过合理想像原始人一天的生活，培养学生浓厚的学习兴趣和通过各种途径获取历史信息的能力，培养丰富、合理的历史想像能力以及语言组织、表达能力。

　　3．情感态度与价值观：

　　通过学习祖国境内原始人类的文化遗存，认识到我们伟大的祖国不仅是人类文明的发祥地之一，也是人类起源和发展的摇篮之一，从而培养强烈的民族自豪感；通过观察出土化石和遗迹，进而合理推断远古人类生活，培养科学求实的精神；通过学习远古人类从低级到高级演进的过程，感悟人类进步过程的漫长与艰辛，培养不怕困难，不怕挫折，顽强拼搏，锐意进取的精神。

　　二、教学要点

　　重点：北京人和山顶洞人。

　　难点：劳动在从猿到人的进化过程中的作用。

　　教学过程：

　　导入新课：同学们，我们都知道，人类是万物的主宰，是地球的主人，有人类才有人类社会的历史，那么最早的人是怎么来的？上帝造人的传说（讲上帝造人的故事），盘古开天辟地、女娲造人的传说（让学生讲故事），反映了人类对自身的困惑。随着科学的发展，人们终于认识到，人类是生物进化的结果，是由古猿的'一支发展来的。今天我们就带着这些问题去学习第一课，祖国境内的远古人类。

　　讲授新课：

　　一、北京人的生活

　　师简介1929年以来，在北京周口店龙骨山的发现，强调指出：

　　1、裴文中发现北京人第一块头盖骨

　　2、迄今已出土的北京人化石，包括6件头盖骨、15件下颌骨、157枚牙齿以及大量骨骼碎块北京人个体。

　　3、洞内还发现近10万件石器。由此可见，北京人遗址是世界上出土古人类遗骨和生活痕迹址。

　　4、 看书完成下表

　　代表文化生活年代外貌特征工具制造生产生活观 念社会组织

　　北京人

　　5、地点 北京西南周口店龙骨山山洞里。

　　6、距今年代 约70万年至20万年。

　　7、北京人的体质特征

　　建议教师让学生观察北京人头部复原像，并试着说一说北京人的的体质特征。学生可能回答不全，教师补充。（前额很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，头部微微前倾，还残留某些猿类的特征）。

　　8、生活情况：

　　⑴使用打制石器。

　　⑵已经使用天然火。会使用天然火之后是人类进化过程中的一大进步？（北京人用火烧烤食物，还用火照明，防寒、吓跑野兽。用火烧烤食物，吃到了熟食，缩短了消化的过程，减少了疾病，促进了体质的发展。北京人使用火，就增强了征服自然的能力。）

　　⑶过着群居生活。让学生阅读北京人的群居生活的段落，讨论：北京人为什么过群居生活？北京人群居生活的情况怎样？学生结合课文和一些相关知识，应较容易地回答出答案。（北京人生活的环境险恶，工具简单粗糙，只靠个人力量，无法生活下去。所以，北京人为了生存，不得不几十个人在一起，依靠集体的力量打野兽，采集植物果实、根茎，过着群居生活。）（北京人共同劳动，分享劳动果实，生活艰苦。）

　　通过北京人的生活情况的分析，使学生明白艰难险恶的自然环境逼迫类人猿为生存而斗争，制造简单粗糙的工具去获取食物，这个过程就是劳动。劳动促进了人的发展。如果不是环境险恶，类人猿不需劳动即能获得食物，人类也就不会出现了。所以说：劳动创造了人。

　　二、山顶洞人

　　1、看书继续完成表格

　　代表文化生活年代外貌特征工具制造生产生活观 念社会组织

　　北京人约70-20万年前保留猿的某些特征打制石器采集、狩猎、使用天然火

　　原始人类

　　山顶洞人约1.8万年和现代人基本相同开始掌握磨制和钻孔技术采集、狩猎、人工取火

　　懂得爱美

　　氏 族

　　2、想一想：骨针的出土说明了什么？山顶洞人为什么要制造和使用装饰品？（骨针的出土说明了山顶洞人已穿上衣服，已有相当的缝纫能力。山顶洞人制造装饰品证明了他们已掌握了磨制和钻孔技术；使用装饰品说明他们懂得爱美。

　　三、祖国境内的原始人类

　　看书完成下表

　　名 称生 活 年 代 生 活 地 方

　　元谋人170万年前 云 南

　　北京人70-20万年 北京周口店龙骨山

　　山顶洞人1.8万年 北京周口店龙骨山山顶

　　复习巩固：完成与本课相关的练习。

七年级上册历史教学设计9

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．了解秦岭－淮河的地理位置及对南北气候的影响；

　　2．了解南北方人们的生活方式和生产方式的差异及其造成这些差异的原因。

　　（二）过程与方法

　　1．指导学生收集、分析南北方地区不同的生产特点和生活习俗等方面的资料；

　　2．引导学生观察、阅读、逐步发现问题并提出问题，并在此过程中培养学生的观察能力、阅读和运用资料的能力；

　　3．能熟练识读各类地图，如“中国四大地理区域划分图”“中国气候类型图”“中国一月平均气温分布图”“中国年降水量分布图”等，并能从中获取有用信息；

　　4．通过小组合作探究问题，让学生初步尝试从不同角度分析和归纳南北差异形成的原因；

　　5．具有一定的独立解决实际问题的能力。

　　（三）情感·态度·价值观

　　1．力求教学内容贴近学生的生活实践，从学生身边熟悉的事物出发，发现问题，激发学生对家乡的热爱和解决问题的兴趣，增进对家乡的了解和热爱之情；

　　2．感悟人类适应和改造自然环境的智慧和能力，树立各地区文化多元性，尊重不同地区文化的价值观；

　　3．树立与人合作学习的精神。

　　二、教学重难点

　　1．重点：南北方地理差异的表现。秦岭—淮河一线成为南北方分界线的原因。

　　2．难点：秦岭—淮河一线成为南北方分界线的原因。培养学生的读图能力、合作探究能力。

　　三、教学策略

　　1．采用探究──研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展小组探究和合作讨论。

　　2．采用情境创设法，融入生活元素，创设生活化的教学情境，激发学生学习的兴趣，提高生活实践能力。

　　3．教师准备：制作多媒体课件，各种类型的反映南北方差异的图片、生活场景。

　　4．学生准备：预习课本，利用书本和互联网等途径调查南方和北方地区的气候特征、生产特点和生活方式。

　　四、教学过程

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　1．成功之处

　　（1）本课是一节探究研讨课，教学活动中对探究研讨课的特点有了较好的体现，即让学生在合作探究的过程中分析材料，获取信息，解决问题，得出结论；并在此过程中培养学生对所学知识的综合运用能力。在教学设计中，突出了学生在课堂教学中的主体地位，突出体现了“以人为本”的理念。

　　（2）本课以南北差异作为主线，贯穿整堂课的始末。在一个又一个的创设情境中，引导学生在参与活动中学习知识、学会方法。并通过课堂小结和延伸课外，升华本节课的主题。

　　（3）本节课的教学注重从学生的生活经验出发，密切联系生活实际。注重对学生进行乡土教育，培养学生爱乡之情，进一步落实能力目标和情感目标。注重知识目标的落实，关注学生的自主探究、合作学习的能力培养。在教学过程中，特别注意对学生读图能力进行训练和培养，因为会看地图，会从地图中获取有效信息，是学生学习地理知识必备的一种能力，也是为以后更好地进行地理知识的学习打下基础。比如在“南北差异的缘由”教学中指导学生阅读等温线图和年降水量线图，让学生从这些地图中寻找信息，得出结论。在学生有了一定知识的基础上，组织学生进行自主探究、合作学习就显得事半功倍。

　　2．不足之处

　　（1）在学情上，学生对南北方的差异没有直观的感受，很多同学没去过北方，很多体验是不具备的。而对此，我没有为学生提供更多、更详细的北方生产生活场景，所以导致学生对南北差异的表现的回答更多的是“以书为本”──照搬书本内容，缺少自我的体验和思考。同时，学生回答也不够全面。另外实际授课中，对自然环境和生活的关系的解读不够全面。有些问题是泛泛而谈。还有，实际授课中对学生问题的回应和延伸不够，这反映了基本功有待提高。

　　（2）在教学内容的处理上：对于教材中的气温图和年降水量图的分析还不够深入，使得很多学生还是很难对此类地图进行分析，更不用说从中获取信息。

七年级上册历史教学设计10

　　《商鞅变法》

　　教学目标：

　　识记战国时期生产力发展的标志、商鞅变法开始变法的时间和变法的主要内容，理解商鞅变法的原因和意义。

　　重点：

　　商鞅变法的内容商鞅变法的评价

　　难点：

　　改革与保守派的观点分歧变法的某些措施含义及作用

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　看教材38页的简表，分析秦国在战国前期的形势，排在七雄的末位，但中后期秦国却强大起来，并通过一系列战争灭掉了六国，完成了国家的'统一。那么，秦国是怎样走向强国之路的呢?——商鞅变法(这是一条主要途径)

　　二、教学过程

　　(一)、秦孝公求贤(为什么要实行变法?)

　　1、原因

　　经济发展和社会进步(社会原因)：铁器的普遍使用和牛耕的推广(生产力发展的主要标志)。

　　秦国相对落后(自身原因)：会盟都不让参加，魏国侵略却无力还击。

　　2、办法

　　改革内政，变法图强，发布求贤令。(秦孝公深感落后就要挨打)

　　商鞅来到秦国。

　　理解“苟可以强国，不法其故;苟可以利民，不循其礼。”

　　(二)商鞅主持变法

　　1、时间：公元前356年。

　　2、背景：得到秦孝公的支持。

　　3、主要内容：

　　经济上：改革土地制度——废除“井田制”、实行土地私有;重农抑商——奖罚分明。

　　政治上：奖励军功——论功行赏，不论贵贱;迁都咸阳，推行县制——强化国家管理，设31县;严明法令——实行连坐法。

　　4、变法的影响：

　　触犯了贵族利益——商鞅被车裂处死。

　　取得成效——连妇女儿童都知道“商君之法”。

　　(三)秦国的变化

　　1、性质：是战国后期一次重要的政治和社会改革。

　　2、成果：废除旧制度，建立新制度;秦军的战斗力大大提高;社会经济得到发展。

　　3、兴修水利工程：都江堰和郑国渠。

　　(四)小结

　　秦国是怎样走上强国之路的呢?

　　前期势弱——秦孝公决心变法图强——商鞅主持变法——取得显著成果(强大)

　　思考：商鞅变法成功的原因?

　　(五)板书设计

　　1、秦国为什么要实行变法?

　　2、变法前期秦孝公采取怎样的办法?

　　社会进步(社会)：铁器、牛耕(标志)改革内政、变法图强、发布求贤令(商鞅)

　　秦国落后(自身)：鄙视、挨打

　　3、商鞅变法的具体内容?

　　4、变法产生怎样的社会影响(见小字部分)?

　　经济：改革土地制度—废除井田制触犯贵族的利益——商鞅被车裂处死

　　重农抑商—奖罚分明取得成效——妇女儿童都知道商君之法

　　政治：奖励军功—论功行赏、不论贵贱

　　迁都咸阳，推行县制—强化国家管理

　　严明法令——实行连坐法

　　5、变法取得怎样的成果?

　　6、变法成功与否?

　　(性质：是一次重要的政治和社会改革)分析秦孝公变法的目的—变法图强，

　　建立了新制度，军队战斗力提高，经济得到发展。实现没有?结论——是一次成功的

　　兴修水利工程——都江堰和郑国渠改革。

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