《狼》的教学设计
作为一名老师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编精心整理的《狼》的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《狼》的教学设计1
教学目的:
1．认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
2．理解刻画人物形象的方法
教学重点：目标2
教学难点：目标1
教学过程
一、三分钟演讲
二、导入
老师讲述另一则狼的'故事，（见课后）让学生对比，创设情境。
教师过度：这则故事与我们上节课学习的狼具有相似处，狼到底具有什么样的本性，这一节课我们将进行详细分析
三、分析课文
1．独立思考：按开端、发展、高潮、结局的故事情节，归纳第一至四段的意思。
提问后交流评价归纳：
（l）开端：遇狼。 （2）发展：俱狼、御狼。 （3）高潮和结局：杀狼。
2．独立思考：课文中哪些语句写出狼的什么本性？
提问后归纳：
（1）贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又
至；而两狼之并驱如故。
（2）狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入
以攻其后也。
3．讨论：文章如何刻画屠户的形象？（要求从人物描写方法并找出课文中的例句并就例句进行分析
交流后归纳：
（l）心理描写
惧——投骨避狼。／大窘——骨尽狼仍从。／恐——前后受其敌。／悟——刀劈两狼。
一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。
（2）动作描写
“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。
《狼》的教学设计2
教学目的：
1、通过学生自学，采用不同的形式汇报自学的成果。
2、在汇报自学成果中培养学生的朗读能力、口语交际能力、小组合作学习能力。
3、通过学习培养学生的环保意识。
教学重难点：
培养学生的口语交际以及学生自编课本剧。
教学方法：
自学汇报。
教学手段：
通过学生自学汇报达到口语交际以及演课本剧。
教学课时：
2课时。
一、导入：
1、师生问好。
2、同学们前段时间已经对《鹿和狼的故事》这篇课文进行了自学，并且作了充分的准备，现在你们已经自由的组合成了四个组，那么你们准备用什么样的方式来汇报你们的学习成果？
（学生派代表回答）
（生汇报：有的组通过朗读的形式汇报学习成果，有的组通过与别的组合作表演童话剧的形式汇报成果。）
3、老师相信每个组的同学都作了精心的准备，那么对于朗读得好的同学，我们今天将评选出今日朗读之星，对于表演得棒的同学，我们今天将评出表演之星，并且还有环保小卫士奖，最佳组织奖。
面对这么多的奖品等着你们来拿，你们准备好了吗？
（准备好了！）
4、有没有信心？（有）用声音来告诉大家，准备好了吗？那么哪个组先来汇报？
二、朗读：
1、我们首先请第三组的同学。
（我们这组采用朗读的形式来汇报我们的学习成果）
2、第三组的同学在朗读的时候，其他同学要认真的听，仔细的听，当好评委，听听他们哪些地方读得好，好在哪里？哪些地方读得不好，如果是你你会怎么读？
3、第三组汇报。
4、第三组精彩的朗读深深的感染了我们每个人，我们将在第三组评选出今日的朗读之星。
学生（第四组）：老师。
师：你有什么事？
生：我觉得我们这组比他们读得更好。
师：第四组的同学已经向第三组的同学发起了挑战，我们来看看这两组同学中哪组的朗读之星产生得更多！听众当好评委哦！有请第四组的同学。
由本组代表组织本次汇报。
（老师参与学生中，精彩的自发鼓掌）
评价：
1、三组四组的朗读给我们带来了美的享受，评委们，朗读之星就要产生了。
学生自由评。
2、同学们，其实第三、四组的同学朗读得都很棒，不过××同学特别突出，我们推选××同学为朗读之星，你们同意吗？
生：我不同意，我觉得××同学比××同学朗读得好，读出了……，我觉得朗……发给她。
3、那么有请××同学上台，老师给你们颁发朗读之星的.奖品！（鼓掌鼓励）希望你们以后朗读得更好。
4、他们通过自己的努力成为今天的朗读之星，希望我们班上的朗读之星越来越多。
童话剧：
1、一、二组的同学，三、四组的同学通过自己精彩的朗读，捧走了今天的朗读之星，那么你们愿意通过自己的表演赢得表演之星吗？朗读组的同学可要当好评委哦！他们哪些同学表演得好，好在哪里？哪些同学表演得不够好，如果是你你会怎样来表演？那么，一、二组的同学上吧！
（教师到座位上，适时参评鼓掌）
2、同学们你们觉得一、二组的同学表演得怎样？（好）（掌声）好在哪里？
3、我们的表演之星即将产生！
4、经过同学和老师的意见，我们今天将评选出××同学为最佳组织奖，××同学为今日表演之星，并且我们还要评选出贾婷同学为今日朗读之星。
5、看来我们的同学不仅会表演，而且还会欣赏，老师相信不久的将来，著名的主持人、著名的演员、著名的导演都会在我们班上诞生。
三、感悟：
1、三、四组绘声绘色的朗读，一、二组深情并茂的表演，我们听了看了，在同学们的内心一定产生了许多的想法，你们下去也收集了许多的资料，那么请同学们自由而大声的交流，选择你喜欢的方式来谈谈你的感悟，你的联想，你的收获。
（评出环保卫士）
（发环保小卫士奖）
2、同学们的感悟、联想、收获还有很多，下来的时候我们再交流。
3、同学们收集整理了许多的资料，采用了不同的形式，汇报了你们的学习成果，你们精彩的表演赢得了在座的热烈掌声，在同学们内心深处已产生了强烈的震撼，从我做起，从你做起，从他做起，从我们身边的每一件小事做起，从这一刻起，你们就是环保的小卫士，让我们共同努力，与动物和平相处，让它们成为我们永远的朋友，愉快的生活在地球——我们共同的家园。
板书：
保护动物就是保护我们人类自己
尊重自然界的客观规律
《狼》的教学设计3
《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。
全文分两部分。前一部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧张曲折。第一段写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方，这是故事的开端。第二段写屠户惧狼，两次投骨而不能止住狼的追踪，表现屠户的迁就退让和狼的贪婪凶恶，这是故事的发展。第三段写屠户御狼，表现屠户情急之下的抉择和狼的不甘罢休，这是故事的进一步发展，也是故事的转折之处，屠户开始由被动转入主动，双方形成相持局面。第四段写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险，这是故事的高潮和结局。后一部分是作者的.议论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。
本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，展开双方的矛盾和斗争。在文中，故事的发生、发展、高潮和结局交代得很清楚。随着情节的波澜起伏，生动地表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性以及屠户心理、行动的变化。“缀行甚远”“并驱如故”等，表现了狼的贪婪和凶狠;“狼不敢前，眈眈相向”“径去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，表现了狼的狡诈;“惧”“投以骨”“复投之”等，表现了屠户的害怕心理和侥幸心理;“顾”“奔倚”“弛”“持”等，表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智;“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”等，表现了屠夫的勇敢机智的斗争精神。
方法阐释
1、诵读，是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”。熟读成诵，能加深理解，培养语感，积累语言材料。
2、疏通文义是必要的，但切忌烦琐的讲解，也不必字字句句求确解。主要让学生借助注释自行领悟，教师可作必要的提示或简要的讲解。
3、本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜。可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。
4、理解本文的主旨主要抓住两点：一是故事之“奇”，一是作者的议论。抓住这两点，也就抓住了故事和寓意的关系。
5、进行比较阅读，使所学知识内化，在超本阅读中提高学生的文言文阅读能力。
目标定位 知识 1、了解蒲松龄及其《聊斋志异》。
2、掌握重点文言实词和虚词的意义及用法。
能力 1、进一步提高学生翻译文言文的能力。
2、理清小说的情节结构，体会其中蕴含的道理。 情感 学会勇敢机智的与邪恶势力作斗争。
重点难点 掌握重点文言实词和虚词的意义及用法。
教学辅助工具 电脑
教学流程 教学过程及教学内容 教师活动 学生活动
一、导入新课
二、朗读课文，整体感知
1、朗读课文。(去掉标点。)
2、知名示范朗读
3、点评。
4、自由朗读。
5、划分句中节奏
6、理清结构。
7、为每一段加小标题。
8、找出主旨句
三、小组交流，翻译课文
1、小组交流预习翻译课文情况，重点解决疑难，串译课文。
2、课堂交流，质疑答疑。
3、课堂练习，翻译句子。
4、完成文言文阅读积累卡片。
5、学生自批。
6、自批反馈。
7、巩固记忆。
四、深入研读课文
1、本文“异”在哪里，用课文中的一个词回答?
2、课文中哪些语句表现了狼的狡猾?
五、拓展延伸
1、阅读《狼三则》之三。
2、说说本文“异”在哪里。
3、完成练习。
六、总结
1、用蒲松龄《狼三则》最后的一句话作结。
2、通过学习这两篇文章，你有什么启发?
3、小结。
七、作业
1、收集有关狼的成语。
2、好书推荐：姜戎的《小狼小狼》《狼图腾》。
《狼》的教学设计4
教学目标：
1、知识目标：①在学习过程中，掌握重点文言实词的含义；②理解文中所阐述的道理。
2、能力目标：训练学生阅读文言文的能力。
3、德育渗透：对本文主旨进行多角度的理解，让学生认识到对于狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
教学重难点：
重点：①对重点实词进行重锤敲击；
②学生在疏通文意的基础上，揣摩狼与屠户的心理。
难点：从不同的角度理解文章的主旨。
学生活动设计：
①在梳理文章情节的基础上，讲故事有声有色的讲出来；
②进行创造性表演；
③理清文章结构，明确主旨。
教学步骤：
一、导入新课
同学们，我们来完成一个成语活动：积累“狼”的成语
附：狼心狗肺狼子野心狼虫虎豹狼狈为奸引狼入室
狼吞虎咽鬼哭狼嚎
从古到今，关于狼的成语、小说、故事、传说很多，这节课我们来学习一篇狼的故事。
二、作家作品简介
蒲松龄是清代著名的文学家，字留仙，山东省淄博市淄川蒲家庄人。著有短篇小说集《聊斋志异》。“聊斋”是他的`书房，“志”是记的意思，“异”是指奇异的事。全书共491篇，多以鬼狐故事，反映当时社会生活，表露作者的思想。
三、古诗文教学，读字当头
（一）、初读文章、跨越障碍
①注音
缀行甚远驰担持刀少时
②词句理解
其一犬坐于前一狼洞其中禽兽之变诈几何哉？
③重锤敲击词语
有很多的古汉语词，在今天现代汉语中仍有它的生命力，请找出下列实词仍在现代汉语中运用的成语。
示例：眈眈相向——（注视的样子）虎视眈眈
训练：1、顾野有麦场
2、前狼假寐
3、一狼径去
（二）、齐读课文，看图梳理情节，讲故事
1、梳理情节
A、本故事的主角是谁？b、讲了一个什麽故事？用一句话概括出来。
C、故事是怎样具体展开的？
附：
狼屠户
2、讲故事、做点评
3、揣摩心理活动
文中最精彩的是哪一部分？（御狼、杀狼）
一排站在屠户的角度揣测其心理变化；一排站在狼的角度揣测其心理变化；并做一下点评。
4、表演点评
请几位同学讲故事表演一下。
5、分析人物特征
屠户和狼各有什麽特点？
附：
狡猾机智
狼屠户
贪婪果敢
四、讨论主旨
（1）、点明文章主旨的是哪一部分？（齐读）
（2）、“狼亦黠矣，而顷刻两毙”，为什麽？
（3）、蒲松龄老先生写这一个故事，仅仅为了博得我们一笑吗？你有何启示？
五、推荐《聊斋志异》
“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”这是对其艺术成就最好地概括，深入阅读并用心体会其内容。
板书设计
叙事：
狡猾机智
狼屠户
贪婪果敢
议论：敢于斗争，善于斗争
《狼》的教学设计5
一．教学目标：
1、熟读课文，积累文言词汇。
2、创造性地复述故事，揣摩语言，理解故事的寓意及其现实意义，培养学生阅读文言文的能力。
3、引导学生认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。
二．重点：
熟读、理解课文，培养阅读文言文的能力。
三．难点：
多角度地阐释自己对课文的理解与感受。
四．教学过程：
㈠导入：（投影：狼的图片）同学们，大屏幕上出现的是什么动物？（狼）谁能列举出与狼有关的成语呢？（投影：狼心狗肺、狼狈为奸、狼吞虎咽、狼子野心、引狼入室等）看来，大家积累的成语不少，那么，狼在你们的心目中是怎样的一种动物呢？（狡猾、贪婪、阴险、凶暴、残忍……）的确，狼历来就是狡诈、残忍、贪婪的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记载了屠户与狼斗智的三则故事。今天我们就一同走进蒲松龄的这篇短小生动而又意味深长的寓言故事《狼》，去感受一屠杀两狼的'智勇。（板题）
㈡作者简介：蒲松龄是何许人也？请看大屏幕。（投影）
名：蒲松龄字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士。
时：（1640——1715）清代。
地：山东淄川（今山东省淄博市）人。
评：著名文学家。
作：《聊斋志异》。
现代大文豪郭沫若先生为其书房——“聊斋”所题的对联是：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。
㈢读——读准；说——说译文。
①认读：
古人曾说“书读百遍，其义自见”，又说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。看来，学好文言文的要诀就是——读。正所谓“三分鉴赏，七分阅读”。
首先是认读文章，为了认读得准确，先检查对字词读音的预习情况。
A.（投影）谁能将这些字词准确的读出来？
缀窘弛黠隧瞑眈薪暇寐尻苫蔽
B.（投影）自由放声朗读课文，
要求：吐字清晰，读音准确，声音响亮。
②译读：
字正腔圆是读好一篇文章的初步要求，要读得再好一些，就要求学生对文义有个了解。那就得译读文章。
A.运用文言文疏通方法，结合文下注释，自行疏通，遇到问题，同桌讨论，将无法解决的勾画下来。
B.质疑、释疑。
C.教师归纳、强调。
（投影）
指出下列句中加点字的用法及意义：
a一狼洞其中b意将隧入以攻其后也c狼不敢前d其一犬坐于前
辨析词义：
意目似瞑，意暇甚 止止有剩骨
意将隧入以攻其后也 一狼得骨止
敌恐前后受其敌 乃屠乃奔依其下
盖以诱敌 乃悟前狼假寐
㈣读——读顺；说——说描叙文
①听范读录音：听课文朗读录音，注意朗读停顿和节奏，可以小声跟读。
②齐读：注意理解故事情节的发展，要求：不丢字，不多字，不换字。
③说描叙文：学生对课文情节展开想象，进行“添枝加叶”的描述，要求：每小组一段，互相合作，共同完成。
（投影）对文章进行“添枝加叶”的描述方法：
a设置环境；b添加动静；c加上声色；d安排远近；e配上衬景；f表现心理。
（如对开头一句话“一屠晚归”可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写）
④概括情节（理顺情节）：别看文章描述起来所用词句之多，实际上只用了179个字就写出了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事，指导学生用简洁的语言来概括各段内容。
（投影）遇狼——惧狼——御狼——杀狼
据此看出：屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，又恰好是故事发生、发展和结局的全过程，从而理顺出故事的开端、发展、高潮和结局。
㈤读——读美；说——说评析文
①美读：《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急、缓、高、低来再现小说的情景，入情入境，读出感情，这就是读书的最高境界——美读。
（投影）美读的要求：读出轻重；读出快慢；读出抑扬。
（要求读者像讲故事一样娓娓道来。把自己融入到文章中去，用自己的心跳感受作者的心跳，用自己的情感体会主人公的情感。如：文中的“屠大窘”，将“大”字重读，以强调情况的危急。）
②品读：文章不仅要会读，重要的一点是要会品，会品析课文内容，要求学生以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。在品析过程中如对内容理解有疑问，提出来大家讨论解决。（如：“一屠晚归”表现了特定的时间，表写了屠户是孤零零的一个人；又如：“一屠晚归”写出了人物、时间。）
大屏幕投影体现文章内容的画面，学生品析文章内容。
（对“晚、途中、一屠和两狼、投以骨、复投、仍从、后狼止而前狼又至、并驱如故、弛担持刀、眈眈相向、窘、恐、一狼径去”等感受深刻的词句进行了深入的品析、讨论，在品读中分析出狼的表现和屠户的心理变化，进而品析出屠户的精神品质和狼的本性）
㈥思考、讨论：
①狼的特性：贪婪、凶狠、狡诈。
②屠户的精神品质：机智勇敢，敢于斗争，善于斗争的精神。
（这两点讨论分析是对上面学生品读所得的归纳总结）
③对文章最后一段的理解：狼再贪婪、凶狠、狡诈也最终死在了机智勇敢的人面前，文章最后一段，作者发出了怎样的感叹？怎样理解？
这最后一段如果也用两个字来概括，与上面组词形式相同，应是“狼”呢？前四段是在讲故事，在叙述；最后这一段是评故事，是议论，那文章最后这一段的议论有什么作用呢？
④简介作品《聊斋志异》，挖掘文章主题：“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的也仅仅是恶狼吗？想更深刻的理解这个问题就引导学生了解《聊斋志异》是怎样的一部书，以挖掘出文章的主题思想。
⑤谈启示（从狼和屠户两方面思考）：狼很狡猾，可最终自取灭亡，从中你得到了哪些启示？引导学生分别从屠户和狼两个角度来分析。
a.一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭忘。
（害人害己，自取灭忘。）
b.讽刺像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，终归要失败的。
c.人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。
（邪不压正，正义必胜。）
d.除恶务尽，要像屠户那样两狼齐毙，不留后患。
e.对待像狼一样的恶人，必须要善于识破他们的假象，并且不能存有幻想、妥协、让步，必须敢于斗争，善于斗争，做一个机智勇敢的人，才能取得胜利。（识破假象，勇于斗争。）
（指导学生结合生活实例进行说明，深入浅出，增强说服力。）
㈦小结：师生共同小结
㈧拓展延伸：
阅读《狼三则》的另外两则，看看这三则故事有哪些相同点与不同点，这三则共同告诉了我们一个什么道理？
㈨作业：搜集资料，以“我眼中的狼”为题写一篇短文，多方位、多角度的介绍狼。
板 狼
书 蒲松龄
设遇狼——惧狼——御狼——杀狼
计狼：贪婪、狡诈
屠户：机智、勇敢
《狼》的教学设计6
设计理念:
1、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。既注重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。
2、在语文课堂教学中，注重搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获;努力做到有整体的把握，有清晰的脉络，也有细节的精彩。
3、学以致用，融会贯通，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向个性开放。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
教学重难点:
1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
课前准备:
1、教师准备:搜集有关鹿和狼的图片。多媒体课件。
2、学生准备:查阅相关资料，收集生态失去平衡的相关材料，并做简单整理。
课时安排:一课时。
教学流程与设计意图:
(一)、启发谈话，激起兴趣
1、同学们，一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语?(出示鹿的图片)狼又给你们留下了什么印象?(出示狼的`图片)
是啊!提起狼我们就会想到“凶恶残暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狈为奸”等,可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现:得引狼入室!这是怎么回事?学完课文大家就知道了!
2、板书题目，齐读。
【课内外结合，充分整合多方面的课程资源，多角度演绎阐释主题，并设计悬念“为什么要引狼入室”，调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望。】
(二)、初读课文，整体感知
1、在学习课文之前，老师先检查一下大家的预习情况，谁能读读这些词语(投影出示:字词积累)。
2、扫清了字词障碍，现在，请同学们快速地浏览课文。谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?文中哪几个自然段是写这个故事的?
【扫清字词的障碍，理清文章思路，整体把握课文内容，为后面的学习奠定基础;学生质疑，以学定教，顺学而导。】
(三)、围绕重点，合作探究
过渡语:让我们把心放到文章中，用心把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让你感到痛快?哪些地方让你感到不是滋味?边读边体会，并找出表示鹿群数量变化的数词，还可以在自己感受最深的语句旁写出自己的体会。(学生默读课文，)
交流: 重点品味表示鹿群数量变化的句段
1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐美丽
①出示森林图片，学生闭眼在头脑中再现形象,让学生说说感受。
《狼》的教学设计7
教材说明：
这篇课文以罗斯福为了保护鹿而下令捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐述了不同生物之间“相互制约、相互联系”的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得不同生物之间“相互制约、相互联系”的关系，树立保持生态平衡的意识。
3、感悟作者通过分析具体事例而说明道理的表达方法。
教学重点：
理解“鹿、狼、林”之间“相互制约、相互联系”的关系。
教学方法：
快速阅读、感情朗读、口语交流、讨论总结。
教学安排：
一课时
课前准备：
1、让学生预读课文并搜集有关资料。
2、教师做好课件。
教学过程：
一、导入：
同学们，你们听过关于“狼和鹿”的童话故事吗？在童话
中，你觉得“狼和鹿”分别是一种怎样的动物？
二、快速阅读课文1、2自然段。
1、课文如何描写森林的，你能找出相关的词句吗?
2、“罗斯福”是何许人也？他下了一道什么命令？为什么下此命令？
三、感情朗读3、4自然段，说一说
：
1、
命令颁布后：狼被__________；鹿成了森林中的________。
2、、我的.口语-------Very
good
假如你就是一只受到宠爱的鹿，你会怎么想？怎么说呢？
四、用喜欢的方式自学5、6自然段，思考下列问题：
1、狼消灭后，森林发生了什么变化？
狼消灭后，鹿群发生了什么变化？
2、回忆《蛇与庄稼》一文，写“鹿、狼、林”之间的关系图。
3、用适当的语气朗读这一部分。
4、、口语练习：
假如你是余下的苟延残喘的鹿，现在的你又会说些什么？
五、我帮总统找原因——（以小组讨论的形式学习7、8自然段）
１、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面关
系图吗?
(
)
灭绝后→
(
)
快速繁殖→(
)毁灭→
(
)灭绝
2、
罗斯福总统错在什么地方？
六、这个故事说明：
生活在同一个地球上的动物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识去断定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃
至整个生物界中
的
这种
相互关系。
七、“我”有收获了。
学生自由发言，谈论自己的收获。
八、课外延伸
通过画面进一步认识“狼”，在生活中学习狼的优良品质。
《狼》的教学设计8
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文;
2、通过诵读，懂得生物之间有着互相制约互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识;
3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了什么措施，结果怎样。
重点难点
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪儿，理解本文的结论。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导课
1、谈谈你印象中的鹿和狼
相信同学们都听过有关鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一种怎样的动物?用一个词形容
(板书：鹿 狼)
没错，在我们的印象中，鹿几乎总是美丽、善良的化身，所以要保护，而狼却成了凶残的代名词，所以要消灭，可作家胡勘平笔下的《鹿和狼的故事》，却与大家对鹿和狼的认识是相悖的，这是怎么回事呢，让我们一起走进课文《鹿和狼的故事》，一探究竟。(板书：和 的故事)
二、导读
本节课我们来玩一个游戏，一个勇敢者的游戏——采摘智慧果，我们照例四个小组展开竞赛，究竟哪一组的同学会旗开得胜，率先登上夺取智慧果的台阶呢?花落哪家，鹿死谁手，让我们拭目以待。首先让我们走进第一个回合——初读课文，自护学习，复述故事——
(一)、初读课文，自主学习，复述故事
1、读准字音，理解词义：厄运 苟延残喘 面目全非 罪魁祸首 相悖
2、根据提示，说说课文讲了一个什么故事：狼吃鹿——消灭狼——鹿吃植被——林毁鹿死
罗斯福的本意是想保护鹿，不曾想却反而害了鹿，什么原因呢?让我们一起细读课文，合作学习，分析原因——
(二)、细读课文，合作学习，分析原因
1、罗斯福为了保护鹿做出了什么决定?受到保护后，鹿的地位和命运发生了怎样的变化?凯巴伯森林呢?(用原文回答)
2、什么原因使“森林宠儿”落到如此田地?假如你就是当时的鹿或狼，你想对罗斯福说些什么?
是啊，罗斯福的失策，在于当时对自然认识水平的局限，因为他任职期间是二十世纪初，那时，人们对自然地认识水平有限，本想杀狼保鹿，没想到好心办坏事，却招致鹿死林毁的生态灾难。罗斯福的'现身说法告诉我们一个什么道理，让我们一起走进第三个环节：精读课文，探究学习，明确道理——
(三)、精读课文，探究学习，明确道理
1、课文借故事告诉我们一个什么道理?从哪儿找到的?
(生物之间相互制约相互联系——试着把这句话话加到文中，给它找个坐标?)
2、读最后一段，联系实际，写体会，可写懂得的道理，也可写类似的事例
是啊，罗斯福没有考虑到不同生物之间相互制约相互联系的关系，好心办了坏事，其实，自然界中的任何生物、彼此间都形成了一定的联系，这种联系就是一条条生物链，如果生物链上的任何一环受到破坏，就会导致生态失衡：想捕杀狼(狼字上画差号)来保护鹿(鹿字上画心形)，结果，造成这条生物链的失衡(画失衡的天平)，破坏了生态平衡，造成了严重后果，因此，我们必须遵循生物之间相互制约相互联系的关系，不能凭个人喜好和片面认识去保护或消灭某种动物。要：尊重自然规律，保护生态平衡(板书)
三、拓展延伸
从大家的回答中，我们已深刻认识到了尊重自然规律，保护生态平衡的重要性，那么，拿起你手中的笔，设计一条保护生态平衡的宣传标语把。
四、板书设计
《狼》的教学设计9
教学目标
1．能正确、流利、有语气地朗读课文。
2．理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3．领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学重难点 在读懂课文的基础上初步认识生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。同时能领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学计划一课时
教学内容
熟读课文，抓住课文的主要内容，读懂文章中蕴含的事理。
教学过程
一、直接板书课题。学生读题。
二、学生初读课文，在读通文章的基础上初步理解课文，并学习文章“故事部分”
1、学生自由读课文，教师板书课文生难字词。
2、学生认读下列词语，并勾画出相关句子，再读一读。
相悖、雇请、生机勃勃、一命呜呼、难逃厄运
踪影、糟蹋、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首
3、学生浏览课文，简要说说课文讲了“鹿与狼”的什么故事？
4、引导学生文章第一部分。教师根据学生的故事简述引导学生故事按“起因、经过、结果”分成三个部分。
三、引导学生深入学习课文，读懂故事中的事理，领悟作者的写作方法。
1、引导学生读课文最后一段。
t1：这个故事告诉我们一个什么道理呢？找出文章中集中说明这个道理的自然段读一读。
2、抓住“一系列”引导学生结合文章“故事部分”体会第一句的'表达作用。3、抓住“角色”引导学生学习文章第二部分“狼与鹿的关系”
4、指导学生结合全文理解“事理”。
5、学生整体读文章最后以自然段，结合全文体会作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
四、读全文，引导学生总结所学。
五、读文巩固。
六、作业。
1、熟读课文。
2、预习《这片土地是神圣的》
3、完成生字词书写训练。
4、完成练习册。
5、读课文，在文中找出下列词的近义词或反义词。
近义词：相反（ ）限制（ ）
反义词：强大（ ）凶残（ ）
5、读课文，把下列词语补充完整。
生机（ ）（ ） 面目全（ ） 一命（ ）呼
罪魁（ ）首 自由自（ ） 苟延（ ）喘
附板书
14、鹿和狼的故事
保护鹿 杀了狼 (饥饿）
鹿多了 植被少了 鹿数量锐减
（疾病）
道理：遵循自然的规律
行动：科学地认识自然
《狼》的教学设计10
教学内容：
人教版小学语文第十一册第20课鹿和狼的故事
教学目标：
1、能正确，流利，有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强保护生态环境的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方式。
重点难点：
1、了解罗斯福为保护森林中的鹿采取的措施。
2、领悟作者借一个故事说明一个道理的表达方法。
课前准备：
多媒体课件
一、导入新课：听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？
是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭，可今天我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。幻灯片出示课题及鹿和狼的图片。
二、检查预习：
1读准下列词语（幻灯片出示：难逃厄运、罪魁祸首、葱郁、苟延残喘、面目全非、狩猎、控制、宠儿、乃至）
2、请同学朗读课文。
三、新课：
1、自读课文1—6自然段，思考：罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿，采取了哪些措施？结果怎样？（幻灯片出示问题）
2、指名回答，师生讨论。
3、练习讲故事（幻灯片出示：合上课本，自己练习说一说或同桌间讲一讲鹿和狼的故事）
4、自读课文7—9自然段，思考：罗斯福错在哪里？为什么？作者借这个故事告诉我们一个什么道理？（幻灯片出示问题）
5、师生讨论（幻灯片出示鹿和狼以及森林之间的关系图，帮助学生理解）
6、分析本课写作思路及课文结构（幻灯片出示相关内容）
7、罗斯福总统知道自己错在哪里了吗？让我们写信告诉他吧。幻灯片出示：
请你根据课文内容填写下面"劝说罗斯福总统的一封信"：
罗斯福总统阁下：
狼吃掉一些鹿后，就会（），而没有了狼，就会（）；您制定的'保护鹿群的政策，只是根据（），这是片面的，并不符合客观规律。
8、你还知道哪些自然界生物相互制约，相互联系的事例？
9、希望大家都行动起来，共同保护我们的生态环境。
《狼》的教学设计11
课文以罗斯福福总统为了保护鹿而下今消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了自然界里的每一种生物之间相互制约相互联系的道理。课文的写作思路是先叙述具体事例，再分析这一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理。
学情分析：
学生以前读过有关鹿和狼的童话故事，所以对课文的内容比较感兴趣，故事的内容也容易理解，但学生不容易通过文章感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得要尊重自然界的'发展规律，增强维护生态平衡的意识。作者通过具体事例说明道理的表达方法也是本课的教学目标之一。
教学准备：
1、课前查阅有关生物链的资料。
2、鹿和狼以及森林的图片,罗斯福总统的照片。
教学目标：
1、理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。
2、学习体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。
教学重、难点：
1、通过阅读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得2、要尊重自然界的发展规律，增强维护生态平衡的意识。
3、体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。
教学过程：
一、激情导入
1、同学们，你们听过关于“狼”和“鹿”的童话故事吗？在童话中，你觉得狼和鹿分别是一种怎样的动物？
是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。
2、板书课题：鹿和狼的故事。
（设计意图：从学生以往的生活经验出发，激发学生的学习兴趣，自杀导入新课。）
二、初读课文，理解大意。
1、预习检查，理解词语
2、速度。思考：课文写了什么？
3、介绍：罗斯福
（设计意图：扫除字词障碍，引导自读，提高自学能力。）
三、学习1—6自然段
1、课文哪些自然段写了“杀狼保鹿，鹿死林毁”的故事。
2、课文哪些语句看出鹿毁灭了森林？用“——”画出，省略号表示什么意思？
哪些语句看出鹿也被灭绝了。用“——”画出。
3、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面的关系图吗？
（狼）灭绝后→（鹿）快速繁殖→（森林）毁灭→（鹿）灭绝
（设计意图：抓住关键词句是理解文本的重要方法。对学生的阅读适时点拨，让学生抓住重点词句，分析原因，引导学生自己去思考、去发现，养成自主学习的习惯，提高自主学习的意识和能力。）
四、学习7、8自然段
1、面对这样严峻的现实怎么办？大家有什么办法。（放狼）
2、这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对，我们都主张放狼，那就把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家认真读课文第7自然段，然后用自己的话说一说。
《狼》的教学设计12
教学目的：
1 知识与技能：认识１个字，学会３个字。
2 过程与方法：有感情地朗读课文，在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。
3 情感态度与价值观：通过深入阅读，体会不同人士对于故事的不同评价。
教学重难点：
有感情地朗读课文，在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。
教学时数：二课时
教学方法：自读感悟，相机引导
教学过程：
第一课时
一、读课文，了解文章大意
1.同学们，这节课我们来学习新课，请大家齐读课题。
2.读过课题，你有什么问题要问吗？
（“余地”是什么意思？“留余地”指什么？不留余地的狼会有怎样的结局？这个故事讲的是什么事？）
3.请几名同学读课文，其他同学一边听一边来思考刚才的这些问题。
4.学生间评议读得怎么样。
5.这篇课文讲了一个什么故事？
（本文作者用寓言的手法写了一只狼四天发生的故事——追捕羊、兔、松鼠的失败与被老虎追捕的经历，因为狼的不留余地，导致自己被送入虎口。）
二、结合课前预习，汇报自学成果
同学们之前已经预习过这篇文章，有哪些需要提醒同学们注意的内容请大家充分交流。
关注字音、字形、词语等基础知识部分：
1.字音：逃窜(cuàn) 上蹿(cuān)下跳 堵塞(sè) 谬(miù)误
2.字形：窟（穴+屈） 窿（穴+隆）
衡（平衡） 恒（永恒）
3.词语：
余地：指言语或行动中留下的可回旋的地步。
仓皇逃窜：匆忙而慌张地逃跑流窜。
功败垂成：快要成功的时候遭到失败。
万无一失：绝对不会出差错。
上蹿下跳：到处蹿蹦。
水泄不通：形容十分拥挤或包围得非常严密，好像连水都不能泄出。
穷追不舍：勇敢地追赶不放松。
谬误：错误，差错。
自食其果：指做了坏事，结果害了自己；自作自受。
三、自己朗读课文，做到文通字顺
四、理清文章脉络
课文我们已经读熟了，你能结合书后习题把文章分成两个部分吗？
第一部分（1——5）讲述狼的故事。
第二部分（6——12）讲不同人士对故事的不同评价。
第二课时
一、再读课文，回顾内容
请两名同学分别来读文章的两个部分，其他同学回忆并概括每个部分的主要内容。
二、精读文章，体会语句
1.这只狼是怎样一步一步把自己逼上绝路，最后被老虎吃掉的呢？请同学们默读课文的第一部分，然后尝试着用自己的话讲讲发生在这只狼身上的故事。
（学生尝试复述故事。）
2.当狼发现这个山洞的时候，它是怎样的心情？它想到了什么，是怎样做的呢？
（狼当时非常高兴，它想，守住山洞就可以捕获各种猎物。于是，它堵上山洞的另一端，等着动物来送死。）
能有感情地读一读这两句话吗？
3.事情的发展和它想象得一样吗？当羊、兔子、松鼠来到这里时，发生了什么情况？狼的心情还那么高兴吗？它又做了些什么呢？
（结合第2、3、4自然段的内容回答，相机指导朗读。）
4.看着被自己堵得水泄不通的山洞，狼此时非常得意，你仿佛听到狼在说——
（哈哈，这下看谁能跑得出我的手掌心！
嘿嘿，我这回可放心了，就在这里等着小动物自投罗网喽！
……）
5.狼在这个山洞里捉到小动物了吗？结果到底怎样呢?
（狼没有捉到小动物，却等来了老虎，被老虎吃掉了。)
6.什么原因让它落得这样的下场呢？当它被老虎捉到的时候会怎样想、怎样说呢？
（这只狼把山洞里所有的窟窿都堵上了，整个山洞水泄不通，没有出口，它才会被老虎捉住吃掉了。当它被老虎捉住的时候，它一定非常懊悔，它可能会说：“都怪自己啊，如果我当时给自己留点余地多好啊！”）
7.还记得读课题时你想到的问题吗？还有什么疑问吗？可以交流一下。
8.面对这只不留余地的狼，你想对它说什么呢？
9.读过这个故事，你想到了什么？
10.对于这个故事，不同的人士有不同的评价，我们一起来读一读吧。
11.你们从中读懂了什么呢？为什么不同的人会有不同的看法呢？
（同一个寓言故事，不同的人对它的评价是不同的。关于各界人士对于这个故事的评价，学生在学习时理解起来可能会有一定的难度。学生要先弄清楚各界人士分别是什么样的`人，然后再结合不同人士的职业特点来理解他们说的话。）
三、回顾生活细节，感悟板块主题
1.让我们来回想一下，在我们的生活中是不是也有这样的情况：面对同一个事物、同一个问题等，人们总是会有不同的思考和看法呢？说说吧。
2.我们一起再来读一读这个板块的主题——不同的思考。
四、作业
不同人眼中的盘子是不一样的，请你和家人从课后习题给出的后三个角色中选择一个自己喜欢的角色，分别说一句话并写下来。
《狼》的教学设计13
教材分析：
《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。
这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。
学情分析：
这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。
教学目标：
知识目标
会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首”等词语。
能力目标
1、能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。
2、能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。
情感目标
懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增强维护生态平衡和保护生态环境的意识。
教学重点：
明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。
教学难点：
懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
教法学法：
培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
教学过程：
我的课堂结构是：导入激趣—整体感知—阅读理解—练笔提升—总结拓展—自主作业。
1、导入激趣。
要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。（目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象）
（板书鹿和狼）询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。
生自由解说：鹿的可爱、灵秀、善良、神奇；狼的凶残，血腥
揭题导入。
（补全板书：鹿和狼的'故事）今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的习惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是背道而驰。
设计意图：充分尊重学生的学习起点，从学生的固有经验和习惯思维出发，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的习惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造强烈的阅读期待。
2、整体感知。
引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。
阅读提示
（1）想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。
（2）认真读读课文的最后一段，写一写自己的体会。
要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子。
（1）交流难懂的词汇。
随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书。
（2）交流难懂的句子。
检查自读效果。
设计意图：小学语文一项很重要的阅读能力训练就是对文本作出解释的能力。教师要善于抓住文本中比较有价值的语言现象，让学生读懂并作出解释，从而辐射到对全文内容的理解，而不是进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进行解释，实现有意义的生生互动。此外，教师还得适当进行学法的渗透和训练。
3、阅读理解。
出示阅读思考提示
思考题１：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？
思考题2：为什么说狼是森林的保护者？
思考题3：这个故事告诉我们一个什么道理？
分组交流讨论。
学生汇报从书中发现的知识。
教师总结。
4、练笔提升。
结合课题，联系课文最后一段，在小作文本上写下自己真实的阅读感受。
写作框架：凯巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事”让我真正懂得了。
设计意图：练笔的过程既是对文本的再度认知和把握，也是对阅读过程的纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最后一段的理解出发，重在形成科学理智的观念，根植于学生的心中。在这样的练笔点评中，需要教师仔细聆听，尤其对学生表达上的流畅、清晰、深刻予以关注。最后的点评，试图在学生中铭刻一种全新的科学辩证的环保理念；同时可以训练学生的写作能力、口头表达能力和科学辩证思维的能力。
5、总结扩展。
小结：鹿的可爱、善良值得我们去珍惜，狼的凶残、血腥同样值得我们尊重，我们人类只有真正把自己当成是动物的伙伴，而不是大自然的主宰的时候，我们才能拥有郁郁葱葱、生机勃勃的生命世界。愿我们能从《鹿和狼的故事》中获得反思的勇气和力量，在大自然面前能更加科学，更加理智。
6、自主作业。
新课程标准要求中年级学生引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生加强维持生态平衡的意识，我安排如下作业，学生可以根据自己的情况选择一题来做。
（1）从报刊、电视、网上或生活中搜集类似的由于人类的片面认识而导致生态失衡的事例；
（2）谈谈你所了解的人类为维持生态平衡而做出努力的事例。
设计意图：旨在加强学生保护环境和维护生态平衡的意识。
板书设计：
鹿和狼的故事
狼吃鹿→消灭狼→鹿吃植被→林毁鹿死
不能违背生物界发展规律
教学反思：
语文应该是思想性和语言性的统一，应让语文的思想性与语言性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。可这篇课文似乎更侧重思想性的。因此我想像这样的课文如何做到思想性和语言性的有机结合？既让学生在语文的学习过程中感受到中华民族语言文字的美，也让学生能够感受到文章作者所表达的优秀思想，这是我以后的教学中应该考虑的。
《狼》的教学设计14
教学目标:
1、能正确、流利，有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。
2、理解课文内容，（了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。）初步懂得生物与生物之间是相互制约、相互联系的，增强维护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析，概括说明道理的表达方法。
4、能根据最后一段，并结合课文内容，写写自己的体会。
重点：
1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。
2、领悟作者通过具体事例的分析，概括说明道理的表达方法。
难点：
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论，增强维护生态平衡的意识。
教学过程：
一、读词引入，激发兴趣：
1、出示一组词语,请女生读（这是老师送给你们的礼物，喜欢吗？）
美丽善良、温柔可爱、纯洁高尚、博爱宽厚
2、出示另一组词语，请男生读读(这是我送给你们的礼物，你们乐意吗？为什么？)
狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫
3、如果把这两组词送给鹿和狼这两种动物，应该怎样送合适？你们还能说出关于鹿和狼的词语吗？
4、师：是的。在童话故事中，在大家的印象中，狼是凶残狡诈的化身，如中国大灰狼的故事，西方小红帽的故事，而鹿是善良美丽的化身。所以一见到狼大家都很讨厌想消灭它，一见到鹿都非常喜爱想要保护它。这实在是我们传统当中的一种习惯的看法和童话的原则。20世纪初，美国当时的总统罗斯福就根据这种习惯的看法来做出了一个决定，使鹿和狼之间发生了不可思议的故事，今天就让我们一起走进这个故事。
5、出示课题：鹿和狼的故事
（1）、读课题，了解题目的特点。
从一年级到现在，我们一共学习过两篇带“故事” 的，一是《邮票齿孔的故事》，二是《一个小村庄的故事》。这一类题目中带有“故事”的两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点。那就是都用一个故事来写，再揭示一个道理，当然有的道理有直接写出来，有的没有直接写。
（2）、质疑：那我们今天学的这篇鹿和狼之间又会发生怎样的故事，课文又会告诉我们什么道理呢？
二、初读课文，了解大意。
1、出示阅读提示：
1）、自由读课文，想想课文写发生在凯巴伯森林的什么故事？课文告诉大家一个什么道理？
2）、找出罗斯福为鹿采取保护措施句子。
3）、请问采取措施后的森林、狼、鹿发生了什么变化？（用不同的符号标出）
2、反馈学习情况：
（1）、了解主要内容：
1）、让学生先说，再出示：这篇讲述了20世纪初，美国总统罗斯福因为发布了一项错误的命令——杀狼护鹿，使凯巴伯森林生物链不平衡而引起的巨大后果。
2）、简介罗斯福。
（2）、揭示的道理：生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。（从话中你读出了什么？）
三、理解课文，体会鹿和狼的关系：
过渡：美丽善良的鹿和凶恶的狼共存在葱郁的森林里，它们之间有着密切的关系，都有自己的角色，可美国总统罗斯福以自身的片面认识去判定鹿和狼，采取了什么措施？出示句子
他的措施使森林、狼、鹿都发生了巨大的变化。 下面就让我们一起来看看。
（一）森林的变化
1、轻声朗读课文第一自然段。
勾画：描写森林的句子。（用波浪线画出来）
2、指名读：“20世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。”
1）、读着这个句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？从哪些词语体会到？
2）、理解：“松杉葱郁”（ 松杉的颜色都是深绿，体形很高大形容树木葱茏层层叠叠，绿意盎然，幽不见底 ） “生机勃勃”什么意思？（生命力旺盛的样子）
3）、该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。
3、过渡。“距离今天100多年前的凯巴伯森林，松杉葱郁，生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。
生快速浏览课文。
勾画：再次描写凯巴伯森林的句子。（用波浪线画出来）
4、齐读。森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。
过渡：读着这句话，你仿佛看到了哪两个画面？（用简洁的四字词语概括——植被减少、枯黄扩大）看着这样的对比画面你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！
5、指名读，齐读。
（二）狼的变化：出示句子
过渡：是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？
1、读课文，找原因。
点拨：谁是破坏森林的罪魁祸首？（罪恶行为的首要分子）
善良美丽的鹿成为祸首，那它们到底干了些什么？（从文中找出来）十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。
读着这句你又感受到了什么？之前的森林同样有鹿，为什么能生机勃勃呢？什么原因导致鹿增多呢？
过渡：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。
2、为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。
3、当地居民是怎样残忍的猎杀狼的？读读第3自然段。
假设同学们当时就在猎杀现场，你会看到怎样的场景。想象，说一说。
过渡：狼的遭遇很悲惨，而与之形成鲜明对比的是鹿的无忧生活。
（三）鹿的变化
1、齐读4自然段。
经过25年的猎杀，森林里的狼所剩无几，他们只能躲在角落处苟且偷生。而人们得偿所愿。这一片凯巴伯森林从此成了？（自由王国）自由王国还可以说成（自由世界、自由天堂）
2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由生活呢？假如你是这自由王国里的一只鹿，你的自由生活是怎样的呢？（学生自由表达）
3、教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……，渴了可以……，累了可以……
教师小结：总之，在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。
4、于是，鹿的总数很快就超过了十万只。25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的`还是什么？还是密密麻麻的鹿呀?
5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？两年之后，结果又怎么样呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿）
6、讨论：鹿怎么减少的？（自己死了）
①饿死。为什么会饿死？
过渡：多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？
②病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）
7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同学们，假设你是那8000只病鹿中一员，你的症状是怎样的，你心里又会想些什么？
过渡：多么悲凉的画面！得到保护的鹿一样未能幸免悲惨的结局。惨痛的事实面前，人们终于醒悟了。
四、深入学习，领悟道理
1、引读7自然段。“狼吃鹿看起来残忍…”
2、引导理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保护了鹿。狼追鹿，让鹿更强壮。而强壮的鹿又跑得飞快，使病弱的狼又饿死了。这就达到了一种生存的理想状态。同学们，生物间是相互联系、相互制约的，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，和谐共存，这就是人们常说的生态平衡。平衡关系，就像一架天平。如果天平的某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。（板画天平；板书生态平衡）
3、《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态环境”的警钟！（板书：保护）“保护生态环境”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！
四、延伸讨论
1、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？它们有这个本事吗？真正的“祸首”是谁？
过渡：罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。让鹿“与狼共处”吧，这样的生活才是最美的！
2、阅读“引狼入室”，再次体会鹿和狼之间互相联系、互相制约的道理。
五、小练笔：学了课文，你们有什么体会吗？请拿起笔写一写。（200字以上）
《狼》的教学设计15
鹿和教学目标 ：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、基本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
教学过程 ：
一、激发兴趣 揭示课题
1、多媒体出示：鹿和狼的图片
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