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《琥珀》教学设计

时间：2022-04-04 08:02:07 设计我要投稿

《琥珀》教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家整理的《琥珀》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《琥珀》教学设计

《琥珀》教学设计1

　　一、激趣导入，齐读课题。

　　出示琥珀图片，谁来说说看，你看到了什么？(预设：琥珀。评:你都知道它的名字了。那它是什么样子的呢？预设：里面有虫子。预设：黄色的透明的。评：你看到了颜色。预设：鸡蛋、鹅卵石。评：这是他的形状。同学们观察的可真仔细。)你猜猜这是什么？对的。这是琥珀。同学们，今天我们来学习第五课《琥珀》，伸出手和老师一起来板书课题（琥珀两个字都是什么偏旁？王字旁大多表示珍贵的玉石，可见琥珀也是比较珍贵稀奇的），指名读课题（先请一个人读）评价：琥珀可是很珍贵的。一起读。琥珀有多珍贵呢？我们一起走进课文。

　　二、生字教学，打好基础

　　1.接下来，请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（出示自读要求）

　　生自由朗读

　　2.检查词语朗读

　　怒吼松脂拂拭灰尘

　　挣扎淹没澎湃前俯后仰

　　美餐冲刷晌午热辣辣

　　（1）你们的坐姿告诉我，你们已经准备好了，第一行谁来读。（指1人读。）评价：声音响亮。（预设：谁来帮助他？）

　　（2）第二行，谁来读？评：掌声送给他，这个多音字，你一下子就读准了。（生说“没”时，是的，他还有一个读音，读“mei”咱们都很熟悉。）咱们来看这个“扎” ，这个字有三个读音。在这里读zhá，表示勉强支撑，当它表示刺的时候，读zhā，你能来组个词吗？（预设：扎针、扎手）它还有一个读音zā，意思是捆、束。就像很多女孩子早上都要扎……小辫子。受伤的时候要包扎。都会了吗？（这么自信！）现在老师来考考你，出示：鱼拼命挣扎（），鱼刺扎（）破了手，他随意包扎（）一下。评：你掌握得真好。

　　（3）这一行谁来读？这些红色的字都是本课要求会写字，你有什么要提醒大家的吗？

　　同学们伸出手和老师一起写。生自由说

　　预设：晌午的晌，是日字旁。评价：对呀，日字旁，表示时间，意思是什么时间？生答：中午。

　　老师也觉得餐和辣特别难写，我们一起来写一写。

　　餐：餐这个字写的时候要注意上紧下松，上半部分又的捺变点。下半部分食撇捺舒展，上托下覆。点不能丢，最后一笔是长点。

　　辣：左半部分辛，竖变竖撇，右侧竖，撇画穿插，捺舒展。

　　词语我们解决了，文中有一个长句子，特别难读，谁想来挑战一下。(预设1预设2：听出来了吗？他注意了停顿，这里连续出现了两个“的`”读的时候要轻一点，停顿的时间短促一些，要音断气不断。这样才不影响句子的理解。谁来把这一部分读一读。)

　　（从那块琥珀，我们可以推测/发生在几万年前的/故事的/详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上/就已经有/苍蝇和蜘蛛了。）

　　我们一起来读。

　　三、整体感知

　　同学们，我们在上学期就已经学过从不同角度提问，本单元对我们提出了更高的要求，不仅要会提出问题，还要能够试着解决问题。课前大家预习的时候提出了许多问题。老师也将同学们的问题进行了梳理，有从写法上提的，也有从内容角度的，你解决了哪个问题？预设1：我知道琥珀是怎么形成的？（你怎么解决的？）【板书：】（书里找的）评：你是反复品读，抓住关键词句。

　　预设2：松脂是什么？评：查阅资料

　　预设3：咨询他人

　　其实解决问题的方法还有很多【板书......】

　　在这么多问题中，很多同学都对琥珀是如何形成的，非常好奇。（圈出同学们有关琥珀形成的问题）请你试着自己从课文中找一找，哪些自然段告诉我们琥珀是怎样形成的？

　　预设1：学生1-9（这时候琥珀就形成了吗？那形成的是什么？）

　　预设2：1-小节没加进去（故事是在这开始的吗？）

　　预设3：（9-12）（10-12）（那上面写了什么？和琥珀的形成有关系吗？谁再来说）

　　其实琥珀的形成是分为两个阶段的，松脂球和化石两个阶段。

　　预设4:（1-12）同意吗？你们找的真准确。其实琥珀不是一下子形成得，他是先变成了松脂球，然后经过了漫长的岁月变成了化石。【板书：松脂球化石】

　　那剩下的部分还写了哪些内容呢？

　　预设：找到琥珀，你的意思是发现琥珀对吗？

　　发现、样子【板书：发现、样子（13-18）】

　　四、精读：琥珀是怎样形成的

　　刚刚我们找到了很多解决问题的方法，又梳理了文章的脉络，了解了琥珀的形成分为松脂球和化石两个阶段。请同学们默读课文，边读边画，看看你能不能用抓住关键词的方法完成鱼骨图，解决这个问题。

　　出示：默读课文，想一想形成松脂球需要哪些条件？【板书？】摘录关键词，完成鱼骨图。

　　这幅鱼骨图把关键信息全部都提取出来了，请同学们结合这些信息，用自己的话说一说这块松脂球的形成过程。

　　预设：时间：（1.说夏天，追问：具体点；2.说上午，追问：什么季节？这是夏日一天中最热的时候。或者：真热啊！）

　　预设：地点：（1.松树，是啊，那是一片松树林。）

　　预设：经过（1.一大滴松脂滴下来；追问：一滴够吗？要很多滴，重重包裹。）

　　师：接下来，请同学们结合鱼骨图用自己的话说一说这块松脂球的形成过程，先在下面练一练，再说给同桌听一听，注意不能遗漏重要信息！（生自由说）谁再来完整地说一说。评价：你说的很完整。（不完整，补充）（完整：谁想来前面结合这幅鱼骨图来说说）

　　评价2：

　　你看，我们刚刚通过抓住关键词句的方法，再现了松脂球的形成过程。这真是解决问题的好办法。下节课，我们将解决更有难度的问题，找到作者推测的依据，真正理解琥珀形成的奥秘。

《琥珀》教学设计2

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解琥珀形成的必备条件、珍贵的价值，激发学生科学探究的兴趣。

　　2.把真实的情景与想象的情景联系着读，发现文章“严谨的推测”；通过推想想象情景中“划”等词句的内涵及表达效果，体会文章“生动的表达”。

　　教学过程:

　　一、交流预学，自主质疑。

　　1.了解琥珀。

　　师：今天我们学习一篇科学小品文——生读课题：琥珀。

　　师：见过琥珀吗？它的样子可以从琥、珀两个字的偏旁看出，什么旁？（王字旁）

　　师：课前我们找了带“王”字旁的词语，一起来交流交流。

　　生：略。

　　师：读读这些带“王字旁”的字，你有什么发现？（珊瑚、玻璃、玲珑）

　　生：两个字都是“王”字旁的词语，大多表示光泽、较珍贵的玉石。

　　师：结合资料袋，你会发现琥珀就是珍贵而有精美、透明的化石。

　　（生读资料）

　　2.自主质疑。

　　师：学贵有疑，课前大家都读了课文，在读课文的过程中，你有什么问题？

　　（出示预学单）我的问题。

　　（我希望每个同学有独到的视角，提出你自己心里的真问题）

　　预设：琥珀中的蜘蛛会腐烂吗？琥珀是怎么形成的呢？琥珀还能保存多久？

　　所有的琥珀里面都有小虫子吗？琥珀里面有猫、狗吗？这篇课文算不算童话？

　　师：太有意思了，通过读课文，很多同学对琥珀的科学知识产生了这么多的好奇心，这大概就是作者写这篇科学小品文的一个目的。作者到底为什么写《琥珀》呢？（ppt：为什么写？）他想告诉我们什么？

　　生：《琥珀》怎么形成的。

　　生：《琥珀》的价值。

　　生（高层次）：那么多偶然的条件合在一起，让琥珀形成变成了必然。

　　二、展开共学，发现文本属性。

　　（一）借助质疑，理清形成条件

　　师：就像你们说的那样，作者在文中告诉了我们琥珀形成的条件，我们来交流，都有什么条件？

　　(出示预学单)

　　琥珀形成的条件有。

　　（高温、松脂、小虫子、长时间、地壳变化）

　　生：高温。

　　师：从哪读到的？

　　生：太阳暖暖地照着

　　生：太阳热辣辣地照射着整个树林。

　　师：就像他这样，

　　师：这些条件少一个行不行？

　　这些条件，是琥珀形成不可改变的必要条件，是具有科学性的。

　　（一）前后联系，体会“严谨的推测”

　　1.换词理解。

　　从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年以前的故事的详细情形。

　　1）齐读。“推测”是什么意思？找个近义词。（推想、猜测、猜想）

　　2）再读句子。由什么推测什么？

　　（由那块琥珀推测到一万年以前的详细情形）

　　师：那块琥珀是真实的描写（板书：真实），“一万年以前的故事的详细情形” 是作者想象的故事（板书：想象）。

　　2.聚焦“真实”

　　师：那块琥珀，到底有什么和其他琥珀不一样的地方？

　　预设：可以看见苍蝇的翅膀、蜘蛛的长腿、黑色的圆环。琥珀是透明的。

　　师：看到这样的琥珀，你想知道什么？

　　生：苍蝇和蜘蛛是天敌，它们怎么关在一起？

　　师：作者头脑中也有这些问题，并根据这些问题，想象了一万年以前的故事，那就让我们把“真实”和“想象”联系起来读。

　　3.体会联系。

　　出示共学提示：

　　1.把“想象”（1-11段）和“真实”（第20段）联系起来读，在“想象”部分找出与“真实”对应的句子批画下来；

　　2.小组用“根据，想象”的句式说一说。

　　2）交流，体会“真实”与“想象”的关系。

　　预设一：根据“两个小东西”想象“蜘蛛吃苍蝇”的情节。

　　预设二：根据“苍蝇的翅膀”想象“一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀” 师：仅这一句吗？（继续找和汇报）你们会发现，所以写小苍蝇的情节，都忘不了写苍蝇的翅膀。

　　根据苍蝇的翅膀，想象——

　　一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐地飞舞。

　　她伸起腿来掸掸翅膀，刷那长着一对红眼睛的`圆脑袋。

　　预设三：根据“蜘蛛的长腿”想象“蜘蛛划动长腿”

　　根据蜘蛛的长腿，想象——

　　忽然，有个蜘蛛划着长长的腿慢慢地爬过来，想把苍蝇当做一顿美餐。

　　他小心地划动长腿，沿着树干爬不来，离小苍蝇越来越近了。

　　预设四：根据“黑色的圆环”想象“挣扎”

　　根据黑色的圆环，想象——

　　他们前俯后仰地挣扎了一番，终于不动了。

　　3）小结，体悟“严谨推测”的科学性

　　师：有了这些发现，再读这句话，你会有不一样的感受。

　　从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年以前的故事的详细情形。

　　师：之前，有同学说推测就是猜测、猜想的意思，现在你们认为可以换成“猜想”吗？

　　预设：不行。推测是有依据的，是根据琥珀现在的样子，来推理、想象一万年前的情形。

　　师：这“想象”从“真实”中来，与真实相吻合，符合琥珀形成的条件，这才叫——

　　生：推测。

　　师：这样严谨的推测，就是科学小品文的一个特点——科学性。所以翻译学家顾均正就曾这么总结科学小品文的写法—— 生：（ppt）科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。

　　师：科学小品文还有一个特点，就是——

　　生：艺术。

　　师：就是生动、有趣、有意思。课文哪儿最有意思？

　　生：蜘蛛吃苍蝇。

　　（二）走进故事，体会“生动的语言”

　　师：那就听你们的，让我们走进故事，你觉得哪儿写得生动有趣，与大家分享。

　　1.自由交流。

　　预设：心理活动，把蜘蛛的那点小心思、小算盘，惟妙惟肖地写出来了。

　　拟人的写法，小苍蝇是“她”，爱美的女士，年龄不大，是个爱美的小姑娘；蜘蛛是“他”，一位善谋划的男士；真是太形象了。

　　动作描写，典型的就是苍蝇“掸掸翅膀”，这个“掸”，苍蝇的腿就像鸡毛掸子，轻轻地扫去尘土，动作多轻盈、多可爱。

　　2.对比阅读。

　　比较“划”和“搬”。“搬”把蜘蛛多条腿行进不易的样子突出了出来，“划”字更符合故事的情节，把蜘蛛悄无声息去捉苍蝇，怕被苍蝇发现的样子写了出来。

　　小结：不同的翻译文本，运用不同的动词，但是，都把动作生动、形象地表现出来。

　　3.演读再现。

　　师：真的是太有趣了，你们说用什么形式才能把这个故事再现出来？

　　生：有感情地朗读。

　　生：加动作读。

　　师：那不就是演读吗？好啊，四人一组，分工分角色演读。为了演好，我们先讨论一下，第一是角色，苍蝇是——（小姑娘，）爱美、天真噢；蜘蛛是——（男士），鬼主意思多多呀。

　　第二，是情节。蜘蛛越来越近时，很——（紧张）；松脂滴下来时，很——（可怕）。开始吧。（各小组分工练习）

　　一组演读汇报。

　　师：这就是文学的力量！文学多么美好，让所有的生灵有了故事，有了情节的波折，有了无穷的回味。所以，顾均正说——

　　(ppt)科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。

　　(三)自主推测，激发探究的兴趣

　　师：学到这，我想问，一万年以前的故事真的是这样发生的吗？真的就是蜘蛛吃苍蝇吗？

　　生：不是。

　　师：如果让你进行推测，展开想象，那会是怎样的故事？小组讨论讨论。

　　(小组汇报)

　　师:一万年之前的详细情形可能是文中想象的那样,也可能是你们想象中的一种情形,还有可能都不是,因为这个故事原本就是"推测"出来的。

　　（出示“推测”的篆书）

　　就如大家理解得，“推”的本义是用力推移，引申为从已知到未知；“测”的本义是量长度，引申为推想。既有“推”，又有“测”；既有“科学知识”，又写得生动有趣，让《琥珀》熠熠生辉。

　　延学，研究“为什么写”。

　　再读课题，还有什么问题吗？

　　1.为什么写“那块琥珀”？

　　稀有、独特而珍贵；研究的价值；瞬间生命成为永恒。（审美的价值）

　　2.为什么写“科学小品文”？

　　生：让孩子们爱上科学。

　　师：知道《琥珀》的原题是什么吗？

　　生：两只史前虫子的美丽坟墓

　　生：奇异的琥珀

　　师：《琥珀》的作者柏吉尔是德国科学家、科普作家，原题叫《玻璃棺材》，出自《乌拉波拉故事集》，里面有《风暴四兄弟》《金刚石和他的兄弟》等15个这样的故事。

　　有意思的是，许多科学家就是在这本书的吸引下，从小立志投身于科学研究。例如法拉第自己就说，读了《乌拉波拉故事集》，爱上科学，成为化学家的。

　　爱因斯坦读了《自然科学通俗读本》《几何学小书》，爱上了科学，走上了科学家的道路。

　　可惜，一百个科学家也出不了一个科普作家。科学小品多么美好，阅读多么美好，它启示后来者前赴后继，不停顿地向科学城堡发动进攻，把胜利的旗帜插上去。

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