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普罗米修斯教学设计

时间：2022-04-06 11:27:36 设计我要投稿

普罗米修斯教学设计(15篇)

　　作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计应该怎么写呢？以下是小编收集整理的普罗米修斯教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

普罗米修斯教学设计(15篇)

普罗米修斯教学设计1

　　第一课时

　　一、创设情境，以“火”导入

　　1、导语：

　　同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗?(比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗……)

　　1、在发明电之前，人们的生活、社会的发展上一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者;火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读开罗米修斯的故事。(板书课题)

　　二、自读自悟，完成自学要求

　　1、把课文读正确，认读生字新词。

　　2、边读边思考：

　　火是怎样来到人间的?火为人类带来了什么?为普罗米修斯带来了什么?

　　3、提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。

　　三、初步汇报交流

　　1、指名读课文，认读生字和生词。

　　2、交流思考的问题：

　　交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。

　　四、书写生字生词

　　第二课时

　　一、交流疑问或感兴趣的.问题，有感情地朗读课文

　　学生可能提出以下问题：

　　普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火?

　　普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨?

　　结合学生的交流，重点引导学生思考：

　　1、自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化?把课文第二自然段的省略号加以补充。如：

　　自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。

　　自从有了火，人类不吃生的东西，减少了疾病。

　　自从有了火，人类的夜晚就有了光明。

　　小结：

　　对，在漫漫的长夜，火给人带来光明;在寒冷的冬日，火给人送上温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代;有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!

　　2、当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢?

　　指导朗读：为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!

　　3、从哪里看出普罗米修斯的不屈?

　　指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。

　　二、引导评价，升华情感

　　1、导语：

　　尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢!作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!

　　2、学生自主写。

　　3、交流朗读：

　　例文：普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服!人类永远都不会忘记你，永远都会感激你!是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。

　　三、鼓励拓展阅读

　　我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。

普罗米修斯教学设计2

　　一、教材分析及目标设定

　　《普罗米修斯》是统编教材四年级上册第四单元（神话故事）的一篇课文。本单元的第一个语文要素是“了解事情的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。”第二个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。”结合本次教研的重点“统编教材课后习题教学价值研究”，老师在备课时把其中的两个教学目标确定为：

　　1。能按起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯盗火的故。

　　2。通过想象、补充课文细节，从而感受故事的神奇和鲜明的人物形象。

　　二、课时安排

　　2课时

　　三、学习过程

　　第一课时

　　一、板书课题，导入新课

　　1。指导书写“斯”，口头扩词。（文言代词，斯人、斯时、生于斯，长于斯。）

　　2。读了课题，你能提出什么问题？

　　（预设）（1）普罗米修斯是谁？

　　（2）普罗米修斯做了什么？

　　（设计意图：让学生针对课题质疑，意在利用第三单元学习的提问策略鼓励学生思考，激发学生的阅读期待，实现新旧知识的衔接，让语文学习形成体系。）

　　二、初读课文，了解内容

　　1。自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　2。指名分段朗读课文，随机指导。

　　3。用一句话概括：普罗米修斯做了什么？

　　4。圈划出文中出现的人物名字，并按他们的出场顺序进行交流。

　　（普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯）

　　三、再读课文，理解内容

　　1。默读课文找一找文中4个人物各自做了什么？用简洁的语言进行概括。

　　2。指名交流。

　　普罗米修斯盗取火种

　　宙斯下令严惩

　　赫淮斯托斯执行命令

　　赫拉克勒斯挽弓搭救

　　3。把四个人物及他们做的事连起来说一说。

　　（就此梳理出事情起因、经过、结果。）

　　（设计意图：这一环节的设计旨在把课后两个习题巧妙地融合在一起：既了解了故事中四个人物之间的内在联系，又自然梳理出了故事的起因、经过、结果，同时还让学生概括文章主要内容的能力得到锻炼，可谓一举多得，切实提高了学习的实效性。）

　　四、研读课文

　　1。指名朗读第一、二自然段，感悟体会。

　　（1）“悲惨情景”在文中具体指什么？

　　“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”

　　a。想象，补充：因为没有火，人类只好（）

　　（师小结：因为没有火，人们生活苦，心里也很苦，这就叫“悲惨”。）

　　b。指导书写“悲惨”。

　　（2）天神普罗米修斯，看到这种悲惨情景，他会怎么想，怎么说？

　　（想象补充，感悟普罗米修斯的善良。）

　　（3）出示第二自然段中的句子，朗读想象。

　　“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。”

　　补充：自从有了火，人类就开始用它（）。

　　（4）对比朗读一二段中有火与没火情景的描写。

　　练习说话：

　　吃着烧熟的食物，人们感激地说：（）

　　坐在温暖的火堆旁，人们感激地说：（）

　　再也不用担心猛兽的`侵袭，人们感激地说：（）

　　（设计意图：工具性是语文的本质属性，所以，语言文字的积累、运用应该贯穿在每一堂语文课中，成为语文学习的保底工程。在学生朗读课文的同时，引导学生适时进行想象补充，能更好地感受到神话故事的神奇和故事中鲜明的人物形象。创设情境让学生依据课文内容展开合理的想象，并用恰当的语言描述自己想象到的内容，完成了语言的“输入”和“输出”，让语言“活”了起来。）

　　第二课时

　　一、继续研读课文

　　1。因为有了火，人类向文明迈进了一大步，如果故事就此结束，那该是一件多么美好的事情，然而这仅仅是事情的开始，因为盗取天火，等待善良的普罗米修斯的注定是(最严厉的惩罚)。

　　2。默读课文，找一找最严厉的惩罚，具体指什么？

　　（1）指名朗读相关语句。

　　（2）想象普罗米修斯所遭受的苦难。

　　白天，烈日高照，普罗米修斯（）。

　　夜晚，一片静寂，普罗米修斯（）。

　　冬日，寒风凛冽，普罗米修斯（）。

　　雨季，大雨滂沱，普罗米修斯（）。

　　（师）遭受如此的折磨，普罗米修斯还是不肯向宙斯屈服，因为他始终认为：

　　学生齐读：（“为人类造福有什么错，我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”）

　　（3）鹫鹰尖利的嘴巴啄食着普罗米修斯的肝脏，他感受到了（）。

　　白天他的肝脏被吃光了，可是一到晚上肝脏又重新长了出来，这种（）的痛永远没有尽头。

　　（师）总是遭受着这永无止境痛苦，普罗米修斯还是不肯向宙斯屈服，因为他始终认为：

　　学生齐读：“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”

　　（师）此刻，我看到了一个（）的普罗米修斯。

　　我还看到了一个（）的宙斯。

　　3。分角色朗读3-7自然段。

　　4。故事读到这，你最希望发生什么？

　　（1）朗读课文第8自然段。

　　（2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在悬崖上，他会说什么？

　　（3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想对他说什么？

　　（设计意图：利用课文的留白，让学生进行想象、补充，使人物形象在学生脑海中变得更加丰满。同时，利用创设的情境引导学生朗读，能避免反复朗读的枯燥无效，让学生越读越有兴趣，越读情感流露越自然。读、说，恰恰是学生进行语言积累的最佳途径。）

　　二、交流感悟

　　故事中哪个情节最能触动你？为什么？

　　三、拓展延伸

　　阅读“遂人钻木取火的故事”，交流读后感受。

　　板书设计：

　　14。普罗米修斯

　　起因：普罗米修斯盗火

　　经过：宙斯严惩

　　赫淮斯托斯执行

　　结果：赫拉克勒斯搭救

　　（设计意图：板书的设计要力求简要、明了，能概括学习的要点。板书出主要人物及他们所做的事，本篇课文的脉络及本单元的第一个语文要素也就得以清晰呈现。）

普罗米修斯教学设计3

　　教学目标:

　　（一）知识与能力目标：

　　1、借助课文的具体语言材料读懂课文内容。

　　2、品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“富有同情心”、“ 热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服” 的英雄行为。

　　3、抓住教材空白，展开合理的想像，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。

　　4、激发阅读希腊神话的兴趣。

　　（二）过程与方法：通过围绕课文主线的问题，让学生自主探究，小组合作等方法，在寻求答案的过程中发挥学生的主动性、积极性。在思考、分析、交流后锻炼思考、表达能力。

　　（三）情感、态度、价值观：激发起学生对英雄行为的赞美和钦佩的情感。

　　重难点：

　　抓住重点词语，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。（联系课文的内容展开合理的想象）走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄形象。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入，出示问题：

　　上节课我们读了一个感人至深的希腊神话故事——《普罗米修斯的故事》，同学们提出了很多问题，也解决了很多问题，谁来说说，课文主要讲了什么？

　　2、还有些问题我们没有解决，谁还记得是什么？

　　学生回答后，大屏幕出示问题：

　　（1）为什么说普罗米修斯是人类伟大的的朋友，又说他是伟大的英雄？

　　（2）普罗米修斯面对宙斯的惩罚，为什么毫不屈服？是什么信念支撑着他？

　　今天就让我们再次走进课文，感受普罗米修斯的英雄形象。

　　二、精读课文，解疑合究

　　（一）为什么说他是人类的朋友，又说他是英雄？

　　1、伟大的朋友：

　　（1）同情人类。

　　“普罗米修斯......他们实在是一切生物中最可怜的了。”他看到人类没有火，生活很悲惨，产生了深深的同情，他很善良。

　　抓住“饥寒交迫、被野兽捕食、彼此猎食、最可怜”这些词语，想象人类生活在寒冷和黑暗中的悲惨情景。

　　师小结：是啊，在那寒冷的`夜晚，人们不仅要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。因此，原本应该拥有香甜梦乡的夜晚，在那时看来是多么漫长啊！

　　此时此刻你的感受是什么？让我们和普罗米修斯一样满怀深切的同情读读这段话。

　　所以，看到这一切，普罗米修斯对自己说——生读第3自然段。

　　（2）热心帮助人类

　　引导学生抓住有关句段体会普罗米修斯热心帮助人类。

　　火来到人间，人们的生活有哪些变化？结合课文，展开想象，用“自从有了火，人类 ”的句式说一说。

　　在寒冷和黑暗中过着漫长的困苦生活的人类，得到普罗米修斯带来的火种的时候，是一种怎样的情景呢？想象人们的表现，体会人们的激动、兴奋与感激。

　　此时此刻，你又感受到什么？让我们读一读，体会人们的幸福与温暖。

　　普罗米修斯带给人类的幸福仅仅是吃熟食、取暖和生活得本领吗？他带给人类的究竟是什么？

　　填空：使人类从痛苦走向，从黑暗走向，从疾病走向，从蛮荒走向。体会火的重要意义和积极作用。

　　师小结：在漫漫长夜，火给人类带来光明；在寒冷的冬日，火给人类送去温暖。火，使人类向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。而这一切都是普罗米修斯带给人类的，他是人类伟大的朋友。

　　2、伟大的英雄：

　　先说说你心目中英雄是什么样子的？那么普罗米修斯到底是不是英雄呢？通过刚才讨论我想大家一定有自己的看法。

　　引导学生抓住17、18、19自然段体会普罗米秀的面对宙斯的惩罚勇敢、坚强、毫不屈服，是一位英雄。

　　他遭受的痛苦只有这些吗？读书要能通过文字的表面去想象、感悟比文字更丰富的内容。大家结合课文内容想象一下普罗米修斯遭受的痛苦。

　　老师的心都快被撕裂了，此时此刻你又有什么感受呢？带着你的感受读读这段话。

　　听了你们的朗读，我现在真想冲到高加索山上，把绑在普罗米修斯身上的铁链解开，真想质问宙斯为什么要这么做，我想大家一定也有许多话要说。学生畅所欲言。

　　小结：普罗米修斯为了造福人类勇敢坚强地面对惩罚、毫不屈服，不愧于英雄的称号。

　　（二）普罗米修斯面对宙斯的惩罚，为什么毫不屈服？是什么信念支撑着他？（有了前面的阅读感悟，学生应该很容易明白是为人类造福的信念让他毫不屈服。）

　　1、师采访学生：

　　普罗米修斯，一年了，你忍受了那么多的痛苦，你把火种还回去吧——不，人类必须有火。

　　十年了，普罗米修斯，看你都被折磨成什么样了，你认输吧。——不，决不，人类必须有火。

　　一个世纪、两个世纪、几个世纪，普罗米修斯啊，我们知道你是为了我们，可是你也得替自己想想啊。——人类必须有火。只要能让人类有火，我宁可付出一切，我绝不乞求仁慈。

　　从同学们铿锵有力的回答中，我感受到为了人类有火——普罗米修斯忍受了这一切痛苦而不哼一声；他的心中有着一个永远不会改变的信念——决不乞求仁慈，决不对自己做过的事情说一句懊悔的话；当然也永远不会向宙斯——屈服

　　2、再来读读这两个自然段，把你的敬佩和感动之情充分的表达出来。

　　3、普罗米修斯的伟大精神不但感动了人们，也感动了神仙，自由朗读最后两个自然段，谈谈你的体会。

　　三、品读文本，质疑再究

　　1、同学们，你们真了不起，只用了一节课就把两本世界名著给读完了。一本是希腊著名戏剧作家埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》，一本是英国著名诗人雪莱的诗剧《解放了的普罗米修斯》，我们的课文就是根据这两本书浓缩而成的。作者通过细致入微的语言刻画人物的形象，使普罗米修斯的形象深深的打动了我们。如果请你为普罗米修斯塑一个像，让他永垂不朽，你觉得应该给他塑一个什么样的形象？请大家合上书本，让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的脑海。

　　2、关于这个神话故事，你们还有什么疑问吗？学生质疑。课文因为篇幅的原因省略了原著里面许多精彩的内容，这些秘密就在书中，老师相信大家通过自己读书，一定能知道更多普罗米修斯的故事，下周阅读课上我们再来交流。

　　四、检测反馈，拓展延伸

　　1、讲故事

　　几个世纪过去了，他才被海格立斯救下，尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁能忘记他所做的一切呢？我们要让所有的人都记住这位英雄，课后把这个故事讲给亲戚朋友听。

　　2、你对“英雄”一定有了更加深刻的认识，同学们可以结合实际或课外读物，写写《我心目中的英雄》。

　　3、推荐阅读神话故事

　　世界许多古老民族的历史和文学，都是从神话开始的。神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话，都以其大胆的想象，优美的语言为我们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。同学们可以读一读影响孩子一生的《100个经典神话》丛书。

普罗米修斯教学设计4

　　【教学目标】

　　１、在充分预习的基础上，会读生字和词语，特别人物的名字。

　　２、理清文中复杂的人物关系，并能讲出文章大概内容。

　　３、抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，理解普罗米修斯是光明和希望的象征。

　　４、懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。

　　【教学重点】抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，理解普罗米修斯是光明和希望的象征。

　　【教学难点】懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。

　　【教学课时】２课时（此教学设计是第一教时）。

　　【教学过程】

　　一、游戏导入

　　１、中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，很能说。咱们来一个“巧舌如簧”，老师这边有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？

　　普罗米修斯阿波罗宙斯赫拉克勒斯

　　２、咱们难度加大一点，要又快又准确地读完，注意平舌音和翘舌音。

　　３、揭题导入：

　　聪明的同学一看就知道，这些是我们将要学的课文中出现的名字，他们来自神话，就像我们所熟悉的玉皇大帝，海龙王一样，不过，他们是希腊神话中的人物，今天我们要学一篇很感人的'课文──普罗米修斯

　　二、理清文章脉络

　　１、请同学们迅速地看一遍课文，说说这几个人物之间的关系？

　　（出示）

　　太阳神阿波罗

　　普罗米修斯众神的领袖宙斯

　　大力神赫拉克勒斯

　　三、合作探究感悟“英雄”

　　１、感受英雄的痛苦：

　　师：普罗米修斯为人类带来了火种和光明，让人类摆脱寒冷与黑暗，由于他触犯天条，所以他遭受宙斯最严厉的惩罚，身受酷刑。那么，他经受了怎样的痛苦呢？请你找一找普罗米修斯身受酷刑的段落。

　　（出示）

　　普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

　　狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。……普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

　　⑴ 欣赏图片，划划表现普罗米修斯遭受痛苦的词语，自己读一读。

　　⑵ 学生交流，

　　⑶ （让我们来看一段动画，感受一下普罗米修斯所遭受的痛苦）欣赏动画，教师朗读煽情（这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。

　　恶鹰凶猛地啄食着他的肝脏，他嘴角淌着血，身上已经血肉模糊，就这样一天、两天，一年、两年，几十年过去了……他的痛苦似乎永远没有尽头……他是为人类才遭受这样的痛苦的。

　　此时，我们想对他说，普罗米修斯，你是我们人类的。

　　⑷ 我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的痛苦──普罗米修斯。

　　２、感受英雄的作用：

　　师：普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问，他却冒着生命危险从太阳神那里盗来火种，有人说普罗米修斯很傻，觉得他不值得，你认为呢？

　　⑴ 假如，你是普罗米修斯，你会这么做吗？愿意像普罗米修斯那样，冒着生命危险，为人类造福的同学请站起来！

　　⑵ （可能还会有人觉得普罗米修斯这样做太傻，那么我们有一个任务，请你从课文中找到理由去说服那些持反对意见的人，好吗？）请同学们小组合作学习，完成下面题目：

　　（出示）普罗米修斯冒着生命危险为人类造福，自己却受到残酷的折磨，是值得的。我来找找理由──

　　理由一：（自己概括说）

　　我从课文中找的依据是：（划出有关句子）

　　① 很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜：

　　ａ、指导朗读，你有感受了吗？你从那些词读出由于没有火，人们生活很悲惨？（参考：“无边的黑暗”，人民生活很不方便，“一个又一个”长夜很漫长。）

　　ｂ、读着读着，你仿佛看到了什么？

　　② 自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

　　ａ、教师引读，有了火，人们开始用它──

　　ｂ、理解“驱寒取暖”。

　　ｃ、火种来到人间之后，人们的心情真是。（能不能用一个四字词语来形容）

　　ｄ、想象写话：

　　（请你大胆地发挥想象，把下面地话写完整。）男人们（怎样？），女人们用火（怎样？），孩子们（怎样？）

　　③ 让我们一起读没有火的悲惨，和有了火地幸福：

　　（出示）

　　很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。普罗米修斯冒着生命危险从天上盗取了火种之后，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

　　师：有了火，我们不再茹毛饮血，吃生的食物；有了火，我们在漫漫长夜有了光明的陪伴，不再孤独；有了火，我们赶走了寒冷，拥有了温暖，我相信学到这儿，每一位同学都想赞美我们的英雄──普罗米修斯，都愿意成为他那样位别人造福的人。

　　最后，让我们读一首普罗米修斯的诗歌。

普罗米修斯教学设计5

　　一、教学目标

　　1、引导学生通过感悟课文内容，体会作者对英雄行为的赞美和敬佩的思想感情，并有感情的朗读课文。

　　2、通过引导学生交流普罗米修斯受难的情景给自己留下的印象，加深学生对语言文字的理解。

　　3、培养学生的自学兴趣，培养学生的自学能力

　　二、重、难点

　　抓住重点语句体会普罗米修斯的英雄行为

　　三、教学准备

　　收集“普罗米修斯”“宙斯”的资料

　　四、课时安排

　　两课时

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、初读课文，扫清字、词障碍

　　2、学习课文的第一部分，体会普罗米修斯很有同情心

　　二、教学过程

　　（一）谈话导入

　　1、板书：神话。抽生说想到了什么？

　　2、板书：希腊神话。抽生说这又让你想到了什么？

　　3、板书：普罗米修斯的故事，说我们今天就来学习这个希腊神话。

　　（二）初读课文，扫清障碍

　　1、检查字、词

　　2、抽生读文

　　（三）学习1---6自然段

　　1、分男女生读，读完后交流：你读懂了什么？

　　2、小结：天神普罗米修斯向主神宙斯请求赐给正过着可怜生活的人类，宙斯不肯，天神普罗米修斯下决心帮助人类。

　　（四）指导朗读

　　第二课时

　　一、教学目标

　　学习课文2、3、4部分，体会作者对英雄行为的`赞美和敬佩之情

　　二、教学过程

　　（一）复习导入

　　（二）过渡：读完了这个故事你觉得普罗米修斯是一个-----（补充）（英雄），那他的英雄行为表现在哪儿呢？富有同情心（1-6）

　　（三）学习第二部分（7—12）

　　1、他的英雄行为还表现在他热心帮助人类，请同学们用“—”画相关句子，体会。

　　2、交流

　　3、指导朗读

　　（四）学习第三部分（13—19）

　　1、他的英雄行为还表现在他面对惩罚，毫不屈服

　　2、用﹏勾画相关句子。自读、感悟

　　3、交流体会：如果是你会怎么想？怎么做？他呢？

　　4、由此可见，他真是一名英雄

　　5、带着敬佩之情朗读

　　（五）学习第四部分

　　1、人们是不会忘记这位英雄的，好人终将有好报

　　2、小结：人们感激、赞美普罗米修斯的英雄行为，几个世纪后，英雄海格立斯救下了伟大的普罗米修斯

　　（六）拓展

　　教师：普罗米修斯的英雄行为表现在哪儿？

　　学生：富有同情心、热心帮助人类、面对惩罚、毫不屈服。

　　师问：你的心中谁就是英雄？

　　学生：谈

　　（七）作业

　　用一段话来写关于英雄的一件事

　　（八）交流

　　（九）小结：希望同学们从身边的小事做起，争做生活中的小英雄

普罗米修斯教学设计6

　　教学目标：

　　（1）在充分预习的基础上，会读生字和词语，特别人物的名字。

　　（2）理清文中复杂的人物关系，并能讲出文章大概内容。

　　（3）抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，理解普罗米修斯是光明和希望的象征。

　　（4）懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。

　　教学重点 抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，

　　理解普罗米修斯是光明和希望的象征。

　　教学难点 懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。

　　教时 2课时（此教学设计是第一教时）

　　一游戏导入

　　1 中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，很能说。咱们来一个“巧舌如簧”，老师这边有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？

　　普罗米修斯

　　阿波罗

　　宙斯

　　赫拉克勒斯

　　2 咱们难度加大一点，要又快又准确地读完，注意平舌音和翘舌音。

　　3 揭题导入。聪明的同学一看就知道，这些是我们将要学的课文中出现的名字，他们来自神话，就像我们所熟悉的玉皇大帝，海龙王一样，不过，他们是希腊神话中的人物，今天我们要学一篇很感人的课文——普罗米修斯

　　二理清文章脉络

　　（一）请同学们迅速地看一遍课文，说说这几个人物之间的关系？

　　（出示）

　　太阳神阿波罗

　　普罗米修斯众神的领袖宙斯

　　大力神赫拉克勒斯

　　三合作探究感悟“英雄”

　　（1）感受英雄的痛苦

　　（出示）

　　普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

　　狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的'肝脏。……普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

　　1 欣赏图片，划划表现普罗米修斯遭受痛苦的词语，自己读一读。

　　2 学生交流，

　　3（让我们来看一段动画，感受一下普罗米修斯所遭受的痛苦）欣赏动画，教师朗读煽情（这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。

　　此时，我们想对他说，普罗米修斯，你是我们人类的。

　　4 我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的痛苦—— 普罗米修斯

　　（2）感受英雄的作用

　　1 假如，你是普罗米修斯，你会这么做吗？愿意像普罗米修斯那样，冒着生命危险，为人类造福的同学请站起来！

　　2 （可能还会有人觉得普罗米修斯这样做太傻，那么我们有一个任务，请你从课文中找到理由去说服那些持反对意见的人，好吗？）请同学们小组合作学习，完成下面题目：

　　（出示）普罗米修斯冒着生命危险为人类造福，自己却受到残酷的折磨，是值得的。我来找找理由——

　　理由一（自己概括说）

　　我从课文中找的依据是（划出有关句子）

　　（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。

　　1 指导朗读，你有感受了吗？你从那些词读出由于没有火，人们生活很悲惨？（参考：“无边的黑暗”，人民生活很不方便，“一个又一个”长夜很漫长。）

　　2 读着读着，你仿佛看到了什么？

　　（2）自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

　　1 教师引读，有了火，人们开始用它——

　　2 理解“驱寒取暖”

　　2 火种来到人间之后，人们的心情真是。（能不能用一个四字词语来形容）

　　3 想象写话：（请你大胆地发挥想象，把下面地话写完整。）男人们（怎样？），女人们用火（怎样？），孩子们（怎样？）

　　（3）让我们一起读没有火的悲惨，和有了火地幸福。（出示）

　　师：有了火，我们不再茹毛饮血，吃生的食物；有了火，我们在漫漫长夜有了光明的陪伴，不再孤独；有了火，我们赶走了寒冷，拥有了温暖，我相信学到这儿，每一位同学都想赞美我们的英雄——普罗米修斯，都愿意成为他那样位别人造福的人。

　　最后，让我们读一首普罗米修斯的诗歌。（略）

普罗米修斯教学设计7

　　教学目标：

　　1.学习本课10个生字新词，了解“普罗米修斯”“宙斯”“阿波罗”等古希腊神话中的人物，理解“触犯”“小心翼翼”“折磨”等词语的意思，并能初步学会在表达中运用。

　　2.能正确、流利地朗读课文，大体了解课文的主要内容，并根据提示理清文章脉络。

　　3.能简单的复述课文。

　　教学重点：掌握本课生字新词，正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：大体了解课文的主要内容，理清文章的脉络，并能简单地口头复述下来。

　　教学准备：本课课件

　　教学过程：

　　一、创景激趣，自主设疑

　　1.同学们，你们了解中国神话吗？除了中国神话，你们还知道哪些神话？

　　2.简介古希腊神话。

　　古希腊神话是人类文学史上的一颗璀璨的明珠。古希腊神话中的神都具有人性，他们跟人非常相似，也需要吃、穿、住、行等，但他们具有法力，能做人做不到的事。古希腊神话在世界上流传很广泛。例如：“金苹果”“奥吉亚斯牛圈”“太阳车”“木马计”等。

　　二、研读感悟，自主探究

　　1.今天，就请同学们一起来学习一个著名的神话故事！

　　2.齐读课题，教师板书课题。

　　3.读了课题，谁知道“普罗米修斯”是谁？

　　4.简介普罗米修斯：神是人类还没有出现之前就有的了，普罗米修斯也是其中之一。他让他的弟弟厄庇墨透斯帮助动物和人类获得生活和生存技巧，可是，他弟弟法力有限，人类只能跟其他动物一样生存，所以，普罗米修斯就拿了一根树枝，趁太阳车经过的时候，在其他神的帮助下，偷偷点燃了火送给人类。宙斯是古希腊奥林匹斯神系中的众神之主。阿波罗是古希腊传说中的太阳神。

　　5.自读课文，注意读书要求：

　　（1）读准字音，读通、读顺句子，不认识、不理解的字词可以借助工具书弄明白。

　　（2）画出生字词，把带生字和新词的句子多读几遍。

　　三、多元导悟，合作解疑

　　1.检查自学情况。

　　（1）读下面的生字和词语。

　　第一组：

　　普通偷盗惩罚迈步啄食心肝

　　希腊获得

　　第二组：

　　普罗米修斯阿波罗宙斯触犯折磨茴香树

　　沉重的铁链凶恶的鹫鹰赫拉克勒斯

　　驱寒取暖奥林匹斯烟火袅袅大发雷霆小心翼翼

　　高加索山悬崖绝壁张弓搭箭

　　（2）比一比，口头组词

　　偷（）触（）迈（）啄（）

　　愉（）解（）边（）琢（）

　　2．检查朗读课文情况。（开火车读课文，指导读名字和难读的句子）

　　3．别看这篇课文比较长，其实文章脉络是非常清晰的，你根据所给提示给它分段吗？

　　“无火”——“盗火”——“受罚”——“获救”

　　四、巩固深化，学用延展《普罗米修斯盗火》

　　1.完整的朗读课文，要求读通顺、流利。

　　2.复述普罗米修斯的故事，要求情节基本完整。

　　五、小结。

　　板书设计：

　　普罗米修斯盗火

　　无火（第1段）

　　↓

　　盗火（第2-4段）

　　↓

　　受罚（第5-6段）

　　↓

　　获救（第7-8段）

　　教学反思：

　　《普罗米修斯盗火》是一篇希腊神话故事，浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的`动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。

　　从整体上讲，第一，教学目标的设计不太合理。目标第三条“能简答的复述课文”本应该是学生在学完本课以后才可以完成的，而我所讲得是第一课时，所以这一目标的设计不太合理。第二，教案与讲课不匹配。在检查朗读课文情况时，我把秩序颠倒了，就显得有点儿乱，没能按照教案一步步落实，这点做得不太好。

　　在贺老师的指导下，我知道了在实施教学的过程中，还有好多地方做得不够到位。比如本课设计的两个希腊神话故事本应该是出彩的地方，但我没能具体生动地讲出来，只是单纯地背诵给学生听了，导致很不自然，没能起到应有的作用；在导入课文的问题设置上不够明确，应改为：“你们还知道哪些国家的神话？”这样，学生听了就很清晰明了，也能顺理成章地导入古希腊神话；另外在对学生的评价上做得还很欠缺，此次讲课面对的是中高年级，而我的方法可能针对的是低年级的孩子，所以在这方面做得不够好，应该口头表扬并具体地说出来。

　　总之，每一次的公开课都是让我学习和进步的最好方式，促进我不断地进步不断地完善自己，我倍感珍惜！

普罗米修斯教学设计8

　　一、学习目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。

　　3、感受古希腊神话故事的魅力，产生阅读的古希腊神话故事的兴趣。

　　二、教学重难点：

　　在反复阅读中，能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。

　　教学设计：

　　一、谈话交流，激发阅读期待

　　通过交流，老师知道咱班的同学读过很多书，你们的头脑中藏着许许多多的故事。谁来说说你都读过什么故事？（学生交流）你还读过什么神话故事？（板书童话故事、寓言故事、成语故事、神话故事、民间故事……）还读过其他类型的故事吗？

　　今天我们就来认识一位神话中的英雄，伸出手来和老师一起写他的名字。（板书课题）

　　二、检查预习，整体感知。

　　同学们。通过预习课文，本课的生字你会读了吗？老师可要检查检查，请看大屏幕：

　　先同桌两人互相读一读，然后小老师领读，最后齐读！这些外国的人名，比较长，你会读吗？（课件出示，学生齐读）

　　现在请同学们拿起书，自由地朗读课文，边读边想：这些人物之间发生了什么故事？（抓住人物所做的事）

　　谁来说说人物之间发生了什么故事？（评价语：你能抓住人物所做的事来概括。理清人物之间的关系，真是会学习的孩子。你能用简练的语言来概括吗？说清了事情的起因，经过，结果，帮助我们了解文章的大意。概括真棒。）

　　老师也对课文内容做了简单介绍，谁能帮助老师把漏掉的词语补充完整。

　　同学们！注意看，老师在介绍宙斯和赫拉克勒斯的时候，分别用上了表示人物心情的词语。（气急败坏和愤愤不平）谁能选择当中的一个词语说一句话。

　　（说的真好，说的真形象生动）

　　同学们，注意这个“啄”字，这是本课的生字，在书写时应该注意什么？谁来给大家提个醒。（真是个细心观察的孩子）

　　三、走进英雄，细读感悟。

　　同学们，读一个故事，仅仅了解他的大意那是远远不够的，普罗米修斯能历经千百年来为人们所传诵，一定有他独特的魅力。下面，让我们一起走近他，用心地默读课文，仔细想想，普罗米修斯最让你佩服的是什么？把你感受深的词或句子圈划出来。可以在你感触最深的地方写上自己的体会。

　　再次交流一下：普罗米修斯最让你佩服的是什么？能用一个词来概括吗？

　　（根据学生回答：板书。坚强、造福人类、坚定、不屈服）

　　看来,同学们读完这个故事,各有不同的感受.谁先来交流一下：你是从文中什么地方读出了普罗米修斯的坚强。（学生读书时强调：端起书，挺真腰杆，大声地读）

　　出示:普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

　　师：能说说你心里的感受吗？（真是个会读书的孩子）

　　一块来看这段话（幻灯片）

　　哪些词语让你感受到了他的坚强。（如果学生答不符合）接着问还有吗？

　　他既不能动弹，也不能睡觉。

　　如果让你，既不能动弹，也不能睡觉。你会感觉怎样？（那么你能把这种感受读出来吗？（你的朗读感染了我，同学们，普罗米修斯一年四季都遭受着这样的折磨啊！）

　　同学们,你们知道吗，实际在原文中,宙斯不但把他的双手和双脚死死的锁在悬崖上,让他既不能动弹，也不能睡觉。还用一颗金刚石的'钉子穿透普罗米修斯的胸口,把他死死地钉在悬崖上.

　　想像一下,这是怎样的一种感受啊!

　　你能把这种感受读出来吗？（生1：如果学生读不好：孩子，想想怎样读这些让你心痛的词语，才能让大家感受到你内心的沉重（难受）或者：（孩子，在触动你心灵的地方放慢一些，好让我们和你一起感受这种沉重）或者：

　　这段话中还有哪个词让你感受到了他的坚强.

　　②风吹雨淋

　　同学们:高加索山,平均海拔在5000米左右，那里终年积雪，气候十分地寒冷，想像一下, 会是什么样的风吹在他的身上？(生1:像刀子)(评价:仿佛要割破他的皮肤啊,)生2会是什么样的雨打在他身上，（生）

　　瓢泼大雨，甚至可能夹杂着冰雹,倾盆而下, 那会是怎样的感受呢？

　　你能把这种感受读出来吗？生3（孩子，在扎痛你心灵的地方放慢一些，好让我们和你一起感受这种沉重

　　师：尽管，我们的英雄普罗米修的双手和双脚被死死地锁住，尽管他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，尽管如此呀！他就是不向宙斯屈服，这样的英雄怎能不让我们佩服：来，让我们一起读。

　　仅此而已吗? 普罗米修斯还遭受了怎样的痛苦。（学生说）

　　出示：狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它锋利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

　　让我们一块来默默地注视着这段话（幻灯片）

　　说说哪个词扎痛了你的心。孩子，能说说为什么吗？（说不上来，：心里特别的难受，是吗）①“啄食”

　　同学们，啄食是怎样的吃？生：（一下一下地把他撕裂。

　　那是怎样的一幅画面，让我们来看一看。（出示PPT音乐响起）

　　你看到了什么？（问2个学生）此时此刻，你仿佛听到了什么？

　　那啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头，而是他的肝脏啊！那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！（一字一顿地说）此时此刻，你的心里是什么样的感受。（生）你能把这种感受读出来吗？

　　（读不好：孩子，在想象一下你看到的画面，在触动你心灵的地方慢一些）

　　这种撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有啊！谁还想读。

　　师：尽管这样，普罗米修斯屈服了吗？（没有）师：到底是一种什么样的信念支撑着他呢？（学生：为人类造福，有什么错）

　　是啊！正是为人类造福的的信念支承着他，当火神劝他承认错误，当火神劝他归还火种的时候，普罗米修斯才能如此坚定的回答？

　　（PPT出示普罗米修斯回答火神的话）来，孩子，你读。

　　孩子们，请你默默地注视这一句话，默默地注视普罗米修斯的回答。你从哪些地方体会到了他的坚定？！有时候，一个词，或者一个标点都会给你灵感的？

　　（生）如果学生答错，你从这体会到了坚定，还有吗？（为人类造福，有什么错）在读一遍：（为人类造福，有什么错）

　　孩子们，普罗米修斯在这，想表达的是什么？你听出来了吗？（为人类造福，没有错）（出示幻灯片）

　　孩子们，这两句话的意思是一样的。对比地读一读，你觉得他们在情感的表达上有什么不同吗？（学生练读）？你来谈谈，（情感更强烈！）

　　真有见的。那孩子，你能读一读吗？（真棒，多么坚定的回答）

　　谁再来说：从哪你还感受到坚定？（一个“决”一个“不”，）

　　真会读书，一个“决”一个“更”，两个字让你感受到他的坚定。你能把他的坚定读出来吗？

　　孩子们，这句话的标点你注意了吗？什么符号？，！是用来表达强烈情感的。那么这句话应该怎么读，谁再来读读。（找2生）

　　师：是啊，为人类造福没有错，为人类造福，有什么错？让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他这掷地有声地回答。

　　师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答……（生齐读。）

　　师：同学们，你听。（PPT播放音频，出示课文插图）（音乐响起数秒后）这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！读。

　　师：你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！读。师：你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！读。

　　师：闭上眼睛，一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！读。（生齐读）

　　孩子们，我们的英雄如此坚定地守护的火种，究竟给人类带来了什么吗？你们能用书中的一句话来回答吗？

　　注意这句话的标点了吗？（省略号）为什么用这样的符号吗？

　　火的妙用有很多，能这样来说说吗？

　　出示：自从有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多！）

　　是啊，自从有了火人类的生活还发生了哪些变化？你能这样说吗？（幻灯片）

　　看来，火启迪了人类的智慧，火给人类的文明插上了翅膀。千百年来，就是造福人类的信念，一直在支承着普罗米修斯，使他成为人们心中真正的英雄，普罗米修斯不但给人类带来了火种，更在人们心间点燃了勇敢、坚定、不屈服的火焰，使他在人们中世代相传！

　　四、质疑，拓展延伸。

　　故事学到这，同学们，你们还有什么疑问吗？（提的问题真有价值）

　　同学们提出的这些问题都可以在这些书中找到答案。

普罗米修斯教学设计9

　　【教学理念】

　　扎根语言，走进神话，让人物形象在学生自主的阅读中丰厚饱满;推荐读本，走向神话，让阅读时空在课内导读的引领中有效拓展。

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。

　　2、激发学生阅读希腊神话故事的兴趣。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。

　　【教学难点】

　　扎根语言，引导想象，让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　一、走进希腊，了解希腊

　　二、走近希腊神话

　　初读课文，了解故事主要内容，分段。

　　三、走入希腊神话

　　1、捕捉重点句（第5自然段），简释“造福”。

　　2、朗读第一大段，引导想象，在“没有火”与“有了火”的比较中加深对“造福”的理解，感受普罗米修斯取火是仁爱之举，勇敢之举。

　　四、巩固生字新词

　　第二课时

　　一、简述故事，回顾重点句

　　1、出示词语：

　　普罗米修斯火神太阳神阿波罗众神的领袖宙斯大力神赫拉克勒斯

　　读一读，根据人名，用简洁的语言说说故事主要内容。

　　2、出示重点句：

　　普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。”

　　二、联系上文，读普罗米修斯之所言，感受坚强

　　1、自由朗读第二大段，联系上文，你从哪些地方感受到了这回答是多么的坚定不移？（最严厉的`惩罚一定请求饶恕）

　　2、朗读句子，你从句中的哪些地方感受到了这份坚定不移？（反问句、感叹号、决不会、更不会等）随机结合朗读指导。

　　三、联系下文，痛普罗米修斯之所痛，感受坚强

　　1、自由朗读，想象画面：

　　普罗米修斯是传说中的神，他所承受的痛苦是常人难以忍受的，但我们可以想象他的痛苦，感受他的坚强。投入地朗读第三大段，边读边想象，如果有哪些词语特别能引发你的想象，请作上记号。

　　2、逐段朗读，交流读书体会：

　　⑴ 第六自然段：

　　出示图片和句子：

　　“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”

　　① 读句子，你从哪些词语中读到了他的痛苦？

　　（死死地、既不能、也不能、日夜遭受、风吹雨淋）

　　② 重锤敲击“死死地”，指导读词：

　　“死死地锁”是怎样地锁？（牢牢、紧紧、一动也不能动）

　　能读好这个词吗？指名朗读。

　　③ 指导读句：

　　像刚才那样，把我们的读书体会溶进朗读中，这样的朗读才能打动人。

　　引读句子“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”

　　⑵ 第七自然段：

　　① 指导朗读第一句，引导想象任由鹫鹰啄食肝脏之痛，用一个词语或一个比喻句来形容。

　　② 指导朗读第二三句，引导想象夜晚肝脏生长时之煎熬，用一个比喻句来形容。

　　⑶ 第八自然段：

　　以读代讲。

　　3、想象写话：

　　播放课件，教师旁白：

　　这死死地一锁可就是漫长的几年啊！当烈日暴晒，当风雨交加，当大雪纷飞，冰雹砸落的时候，他那酸麻的四肢，伤痕累累的身体会承受怎样的痛苦？一千多个日日夜夜被锁在这光秃秃的悬崖上，精神上的孤独和寂寞又是如何煎熬着他的心？请选择一个总起句，写几句话。

　　提示开头做参考：

　　寒冷折磨着他──

　　炎热折磨着他──

　　饥渴折磨着他──

　　疲劳折磨着他──

　　疼痛折磨着他──

　　孤独折磨着他──

　　……

　　指名上台朗读，教师随机点评。

　　四、回读重点句，想普罗米修斯之所想，感受坚强

　　1、师生问答，转换角色：

　　师：普罗米修斯，你可曾后悔？

　　生：不！

　　师：普罗米修斯，你可曾动摇？

　　生：不！

　　2、以第一人称说话：

　　普罗米修斯，虽然你坠入痛苦的深渊，但是你的心中一片光明。俯视人间，你看到了什么？

　　普罗米修斯，当有神飞过高家索悬崖笑你傻，笑你自不量力的时候，你想对他们说什么？

　　3、激情引读普罗米修斯的话：

　　假如火神又来劝你认错，你仍然会那样回答──

　　即使宙斯来问你是否知错，你仍然会那样回答──

　　五、齐读最后一段，诵英雄，赠神号

　　1、正义终将战胜邪恶，齐读最后一段。

　　2、希腊神话中的诸神都有一个名字：

　　火神、大力神、太阳神，如果让你给普罗米修斯一个神号，你会尊称他什么？

　　（正义之神光明之神、造福之神等）选择板书。

　　3、诗人雪莱是这样赞美他的：

　　（师生合作朗诵）

　　是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

　　是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

　　啊！巨人，是你给人类带来火种，

　　送来光和热，

　　送来人类新的纪元！

　　沉重的铁链只能锁住你的躯体，

　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

　　难道是仅仅物质的火种吗？

　　不，你给予我们的，

　　是声声不息的精神火种！

　　勇敢、坚强、博爱、无私，

　　这就是你──普罗米修斯！

　　六、走向神话，走出神话

　　1、推荐阅读，走向神话：

　　普罗米修斯不仅在我们心中播下了正义的火种，还向我们打开了希腊神话的窗口。播放课件（希腊神庙遗址，众神塑像）推荐阅读《希腊神话故事》。

　　2、读后思考，走出神话：

　　世界上没有鬼，当然也没有神，古希腊人民为什么要创造这许许多多的神呢？

普罗米修斯教学设计10

　　【教材分析】

　　《普罗米修斯盗火》（苏教版第七册）一文是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

　　【教学要求】

　　1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。

　　2、学会10个生字，认识5个二类字，理解本课的生字词和新词。

　　3、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

　　4、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，为民造福的斗争精神。

　　【教学重点】

　　1、理解课文2至4小节，感受普罗米修斯盗火为人类带来的快乐，以及普罗米修斯的勇敢和机智。

　　2、根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

　　【教学难点】

　　1、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。

　　2、有感情地复述课文。

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课。

　　同学们，我们中国有许多神话故事，古希腊也有许多神话故事，今天，我们就来学习一则故事《普罗米修斯盗火》。

　　板书课题。齐读课题。

　　师述：普罗米修斯是对人类有恩的神，他用泥土与河水创造了神，并把各种技艺和知识传授给了人，使人类由愚蠢变聪明；还把象征光明与智慧的天火偷到人间。

　　二、初读课文，学习生字词。

　　1、范读课文。听了故事之后，普罗米修斯给你的第一印象怎样？

　　2、自读课文。思考：普罗米修斯为什么盗火？结果怎样？

　　3、自学生字词。

　　出示生字词：

　　明确自学要求：

　　⑴记住字音（包括田字格上的生字）；

　　⑵认清字形；

　　⑶查字典或联系上下文理解词义。

　　4、检查自学效果。

　　⑴交流：你认为哪些字读的时候要注意？

　　⑵指名读，开火车读，齐读。

　　⑶交流：你认为哪些字写的时候要注意？

　　⑷指名板演。

　　⑸指名读生字词所在的句子。

　　⑹交流：你理解了哪些词，还有哪些不理解的？

　　5、朗读课文，选出你认为读得最好的一节。

　　6、指名分节读课文,说说每段说了什么？

　　三、根据提示练习分段。

　　1、提示：无火——盗火——受罚——获救

　　2、练习分段。

　　3、每一组读一段课文。

　　四、精读课文第一部分。

　　1、自由读第一节，思考：你读懂了什么？

　　2、学生讨论，引导体会“没有——只好——”中包含的无可奈何。

　　3、理解省略号的意思，练习用“没有——只好——”接下去说省略的内容。

　　（先让学生想想哪些地方需要火，再练说。）

　　（没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……）

　　4、有感情地朗读第一自然段。

　　五、生字教学

　　1、学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。

　　2、钢笔描红生字。

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、复习旧知

　　1、复习：上节课我们共同学习了第十三课-----《普罗米修斯盗火》，了解了课文，学习了生字词，下面田老师就来检查一下同学们掌握的情况。

　　2、学生自读词语。（谁能把它读准读好）指名读。齐读。

　　3、师：用上这些词语，用简洁的语言概括课文内容。

　　4、普罗米修斯盗火的故事非常的感人，思考：普罗米修斯到底是个怎么的神？（学生快速浏览课文）

　　二、品读文字，交流感悟

　　ａ感悟“极富有同情心”。

　　1、从哪儿可以看出普罗米修斯是一位“勇敢极富同情心”的神？（学生仔细读文并画出相关语句后交流）

　　2、引导学生品读“决心”

　　3、指导朗读

　　4、寒冷而又黑暗的生活是怎样的痛苦呢？

　　5、学生谈体会。

　　6、指导朗读。

　　7、过渡：普罗米修斯看到人类的生活这样的困苦，所以他决定——。那么他是怎么样盗取天火的呢？

　　ｂ感悟“勇敢而机智”。

　　1、学生自由读一读课文第三自然段。（生自由读课文。）

　　2、学生交流，师点拨：

　　普罗米修斯为什么要“躲”“悄悄地”呢？（普罗米修斯很聪明、他很机智这样做不容易被发现）

　　3、普罗米修斯可真是有勇有谋，智勇双全呀。让我们夸夸他吧！（学生齐读第三自然段，读出普罗米修斯的`机智和勇敢）

　　4、人间有火了，人们可以用火了，高兴吗？如果你也是个受尽了困苦的人，你最想干什么？（学生畅所欲言）

　　5、这时，你最想对普罗米修斯说点什么呢？

　　6、小结：是呀，我们要感谢普罗米修斯，人们可以驱寒取暖，我们的大脑也得到了发育，越来越聪明了，我们可以冶炼金属，制造工具，人的双手越来越灵巧，人类的文明向前迈进了一大步。（学生齐读第四自然段。）

　　ｃ感悟“不屈愿受苦”。

　　1、设疑：普罗米修斯当初为何不去借，不去向天神宙斯乞讨，而要采用这种不光彩的手段——盗火呢？

　　2、全班交流，引导学生体会宙斯的残暴。

　　3、如此残暴的神会怎样惩罚普罗米修斯呢？谁来读一读第六节？

　　4、普罗米修斯遭到了宙斯严厉的惩罚，他被锁在高加索山的悬崖上，想一想，他遭到了怎么样的磨难。（播放风声、雨声、鹰叫声。）

　　5、读了这一段，你心中对宙斯有何想法呢？（对宙斯很愤恨）

　　6 、好，就让我们带着这样的情感，朗读第六小节。

　　7 、烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯痛苦吗？他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你最想对普罗米修斯说些什么呢？

　　8、刚才是感谢。这里多了一份感动。把我们的感动也带进来读吧。（放声自由读五、六自然段）

　　9、普罗米修斯的壮举也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯，在希腊大英雄赫拉克勒斯的解救下，普罗米修斯————（学生读文）

　　10、这是你的心情如何？指名说并且读。

　　三、拓展阅读、赞美“英雄”

　　电脑显示：《普罗米修斯赞歌》，赏读。

　　四、作业超市

　　1、将故事按一定顺序讲给爸爸妈妈听。

　　2、想象人们在得到火以后欣喜若狂的场景，并用一段话写下来。

　　3、搜集阅读《希腊神话故事》和中国神话《燧人氏钻木取火》。

　　《普罗米修斯盗火》教学反思

　　新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织学生探究，这一直成为语文教学方式转变的难点，经过一年来的探索与实践，我以情境创设为突破口，找到了一条学生自主探究的有效途径。现以苏教版第七册《普罗米修斯盗火》为例，来谈谈促进学生有效探究的策略。《普罗米修斯盗火》教学设计相关内容:《七月的天山》教案（简）《奇妙的国际互联网》读后感（学生作文）《语言的魅力》教学设计教学《老师，您好！》之后天鹅的故事说课稿《欲速则不达》教案《孔子和学生》教案<散落的钞票>教学案查看更多>> 小学四年级语文教案

　　一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机。

　　学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式。激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。

　　在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？

　　课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。

　　二、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境。

　　学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。

　　《普罗米修斯盗火》一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种？为什么要盗取火种？虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如角**境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得探究成功的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进行体验、探究。

　　我根据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面，也包括那凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，但是就是缺少主人公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时，我用制作好的服饰让学生穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的坚强无畏与大英雄赫剌克勒斯的强烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增强效果。下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体，增强了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的坚强无畏提供了很好的帮助。

　　学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中……另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维也由难变易，对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。

　　三、凭借情境：在创造的乐趣中促进思维发散。

　　学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此过程上，竭力激发学生的创造才能，促进他们的思维兴奋点的提升。教师要从文本出发或改变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染鼓励创造的氛围，在此情此境中，儿童的创造性才易于突发表现出来。

　　学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。这是教师凭借文本情境，恰当的引导所产生的结果。

　　巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。

普罗米修斯教学设计11

　　教学目标：

　　1.会认7个生字，正确朗读“火焰、驱赶、领袖、惩罚、吩咐、敬佩、饶恕、违抗、狠心、肝脏、啄食、双膝、挽弓搭箭、驱寒取暖、气急败坏”等词语。

　　2.理清故事中众神之间的关系，概括课文主要内容。能抓住有关语句，揣摩人物的心情。抓住重点词句，通过对六、七自然的学习，想象普罗米修斯承受的痛苦。

　　3.通过朗读感悟，使学生欣赏并崇敬普罗米修斯这一形象，激发学生阅读希腊神话的兴趣。

　　教学重点：

　　学习六、七自然段，能在理解内容的基础上能展开合理想象。

　　教学难点：

　　透过语言文字，感受普罗米修斯的勇敢、博爱、坚定的精神品质，激发学生喜欢神话故事的情感。

　　教学过程：

　　一、自由谈话，导入新课。

　　在遥远的欧洲，有一个国家叫做希腊，和咱们中国一样拥有着璀璨的历史文化，也流传着一个个动人的神话故事。今天我们就一起去读一个古希腊神话故事。这个故事的名字叫《普罗米修斯》。(板书课题)。齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、解决生字词。

　　课前大家预习了课文，这些字词会读吗?同学们先自己小声读一遍。指生读。

　　(1)火焰领袖敬佩吩咐饶恕违抗啄食肝脏挽弓搭箭驱寒取暖

　　(2)特别指点以下词语。

　　鹫鹰：你们对鹫鹰有哪些了解?老师这里有一张鹫鹰的图片，我们来看看它是什么样子。出示图画。指生说。爪子和嘴都很坚利，这就是给我们留下印象最深的地方，我们一起再来读读它的名字。

　　惩罚指读，齐读。出示拼音，再读一遍。

　　肝脏齐读“脏”是这节课新认识的多音字，当表示内部器官时，就读“zàng”。这个字还有另外一个读音“zāng”，谁能用组词的方式来区别这个字的两个读音?

　　(3)希腊神话中有众多的神，我们今天学习的故事中也有好几位神：普罗米修斯(天神)、阿波罗(太阳神)、宙斯(众神领袖)、赫拉克勒斯(大力神)火神。好极了，记住这些名字，可以更好地帮助我们读懂这个故事。

　　2、在这个故事中你最佩服谁?(普罗米修斯)他是这个故事的主人公，你为什么佩服他?请同学们默读课文想想这个问题。指生交流。根据学生的回答点拨，这就是课文的主要内容。梳理板书：冒险取火遭受惩罚

　　过渡语：通过学习，我们就了解到这个故事包括冒险取火、遭受惩罚、普罗米修斯获救这几个部分。故事都有一个发生、发展、高潮和结局这样一个过程，你认为那一部分是故事的高潮，给人深深地震撼?(“遭受惩罚”这一部分。)

　　三、切入重点，品读领悟。

　　阅读课文，找出描写普罗米修斯遭受惩罚的部分，看看普罗米修斯都遭受了什么痛苦，画出相关的句子。(课文的6、7自然段)。

　　1、交流感受普罗米修斯所承受的痛苦。

　　(1)第六自然段：

　　师：老师发现大家读书时都关注到了课文的6、7自然段，还画出了相关的语句，看来你们很会读书。谁来读读你画出的语句。指生回答。我们首先来看第六自然段中描写普罗米修斯痛苦的句子。指生说。出示课件：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。请同学们默读这两个句子，看看哪些词语能够跳出来，让你感受到普罗米修斯的痛苦呢?“死死地”、“日夜”等，从这些词语中你能体会到什么?(联系上下文、生活实际来说)。

　　师：就这样普罗米修斯被锁在高加索山上，你们知道那是一座什么样的山吗?终年冰封雪盖，山下就是无底的深渊，是野草都不愿生长，是鸟儿都不愿意飞过的地方，人们称那里是“不可到达之地”。听啊，这就是高加索山上的狂风，在这样的寒风中，读着这样的词句，你仿佛看到怎样的情景?指生说。师：刺骨的北风夹杂着冰冷的雪片，像刀子一样划过他的身躯，请发挥你的想象，此时的普罗米修斯啊，他怎么样?谈肉体上的折磨。师：这只是肉体的折磨，空无一人的`高加索山啊，没有鸟语，没有花香，漫漫的黑夜里，他怎么样?谈精神上的折磨。师：通过想象，我们看到他正在承受肉体和精神的双重折磨，谁来读读他承受的这一切?指生读。(火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。)

　　(2)第七自然段：

　　师：刚才通过抓住重点词语，再加上想象，让我们的心贴近了普罗米修斯，感受到了他的痛苦。除此之外，他还承受了什么样的痛苦呢?根据学生的回答，出示课件：狠心的宙斯还派一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。师：谁能像刚才一样，抓住重点词语，来感受普罗米修斯此时的痛苦。请同学们默读这些句子来体会体会。谈自己的理解。引出“啄食”。鹫鹰是怎样啄食的?(“啄食”就是鹫鹰用尖嘴巴用力地啄，将一部分肝脏从身体里撕扯出来，一口吃掉，然后再啄再吃。)师：结合“啄食”这个词语的意思，我们体会出了这种痛。在这段话中，你还从哪些词语中体会到了这种被啄食的痛?“凶恶”、“永远没有尽头”。师：回想刚才看到的鹫鹰的图片，想想那样弯弯的，又尖又硬的嘴巴，那样锐利的爪子，被那样一只鹫鹰啄食肝脏，会是何等的痛苦啊!普罗米修斯天天都遭受着这种被啄食的痛，这样被啄食了一年、两年、十年、白年、千年、万年，时间没有尽头，折磨没有尽头。让我们把普罗米修斯遭受的痛苦读出来。指生读。(狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。)谁来把普罗米修斯的遭遇告诉更多的人?指生读。(配乐)

　　2、理解普罗米修斯的坚定。

　　普罗米修斯遭受到了这样的痛苦，难道当初真的就无法避免吗?不着急，联系前面的课文读读书，找找答案。(火神曾经劝过他。)火神是怎劝他的?

　　面对火神的好言相劝，普罗米修斯是怎么回答的?指生读。(普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种!”)请同学们再读读这个句子，看哪个词语一下子锁住了你的目光，让你能知道普罗米修斯此时的态度?“坚定”。再读读普罗米修斯的回答，你能从哪个词、哪个字、甚至哪个标点符号感受到他的坚定?指生说。坚强有力的反问、掷地有声的感叹，让我们感受到了普罗米修斯的坚定。谁再来读这个句子，读出普罗米修斯的坚定?(评价：你真是一位态度坚定的普罗米修斯。你真是一位无所畏惧的普罗米修斯。)

　　师：沉重的铁镣，死锁着他的手脚，我们听到他在坚定地回答：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”指生读。

　　师：嗜血的鹫鹰，啄食着他的肝脏，我们还听到他在坚定地回答：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”指生读。

　　师：无尽的刑期，滋生着他的苦难，我们都听到他在坚定地回答：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”齐读。

　　3、感受普罗米修斯的精神。

　　从这一次次坚定的回答中，你读出了普罗米修斯的什么?(坚强不屈、信念坚定、为了造福人类，甘受惩罚……)

　　小结：是啊，普罗米修斯坚定的信念、坚强不屈的精神深深地打动了我们。他为了给人类造福而承受痛苦，一个“英雄”的形象深深铭记在了我们的心中，并在我们的头脑中高大和丰满起来，这就是神话的魅力!

　　四、拓展延伸，升华情感。

　　1、千百年来，口耳相传，英雄的形象经久不衰。英国诗人雪莱是这样赞扬他的。出示雪莱的诗，教师配乐诵读。

　　高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

　　难道仅仅是物质的火种吗?

　　不，你给予我们的

　　是生生不息的精神火种!

　　勇敢坚强博爱无私

　　这就是你——普罗米修斯!

　　同学们，让我们带着感激、敬佩之情一起来读——

　　高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

　　难道仅仅是物质的火种吗?

　　不，你给予我们的

　　是生生不息的精神火种!

　　勇敢坚强博爱无私

　　这就是你——普罗米修斯!

　　2、有了以上的学习过程，相信同学们一定能根据课文，提出有自己的问题，谁来说说?(普罗米修斯为什么冒险盗取火种?宙斯为什么不让人们用火?希腊神话中还有什么神……)

　　师：希腊神话中有英雄的普罗米修斯，还有很多很多个性鲜明的人物形象，一个个生动的故事，都反映着古代人民的理想和智慧，让我们带着一些疑问、一份期望、一腔热情，走近《希腊神话》吧。

普罗米修斯教学设计12

　　课前谈话：

　　同学们你们知道哪些神话故事?同学们知道的还真不少。下面我们就开始上课了，上课!

　　一、直接导入，揭题(1分钟)

　　同学们其实神话就是关于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往。

　　今天老师要带你们去认识一位古希腊神话中的英雄，他就是──

　　板书：普罗米修斯

　　一起读──普罗米修斯。

　　二、出示普罗米修斯的话(3分钟)

　　老师这里有一条普罗米修斯的名言，出示：

　　为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!──普罗米修斯

　　1、谁愿意来读读这段?(1个)

　　2、读了这段话，同学们你想了解那些问题?

　　在提问之前，认真的再读读这段话。

　　好，谁先来你来。

　　你很会提问。

　　你来。

　　你很会发现问题。

　　你来。

　　你的问题很有研究价值

　　学生提问：

　　⑴普罗米修斯你为人类造了什么福?(犯了什么错)

　　普罗米修斯为什么要为人类造福?

　　为什么他决不会承认错误，更不会归还火种?

　　⑵普罗米修斯为什么会说这句话?(在什么情况下说的这句话)

　　⑶普罗米修斯忍受了那些痛苦?(他怎么忍受各种痛苦)

　　相机板书：造福忍痛

　　三、初读课文(5～6分)

　　1、我们403班的同学们都很会发现问题，其实这段普罗米修斯的名言出自我们今天要学的这篇课文，下面就请同学们带着问题，按要求去朗读课文吧。

　　出示：自学要求。

　　⑴读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。

　　⑵用一两句话概括地说说课文讲了一个什么故事。

　　2、反馈：

　　同学们读得都很投入，下面老师来考考大家，这些词语能不能读正确

　　出示：

　　我会读：

　　动弹鹫鹰驱寒取暖气急败坏高加索山

　　喷射肝脏风吹雨淋挽弓搭箭赫拉克勒斯

　　谁愿意来做做小老师，来带领大家读一读这些词语。你真是一个出色的小老师。

　　谁能用一两句话来说说课文讲了一件什么事?(1个)

　　四、感受普罗米修斯(8分)

　　熟读了课文之后，相信同学们一定能很好的解决刚才的问题。

　　下面我们就来深入研究这些问题。(点板书)

　　1、默读课文第1，2自然段：

　　边读边思考：

　　普罗米修斯为什么要为人类造福?(取火)

　　他又是怎样为人类造福?(取火)

　　谁先来回答?

　　甲回答：

　　就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

　　出示：

　　就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

　　学生说理，追问：

　　课文是怎样描写没有火的悲惨情景，哪些词语最能体现悲惨。你能用朗读表现出来吗

　　评价：

　　老师听出来了你悲惨冒着生命危险这两个地方强调了。谁还愿意来读读这段。

　　2、同学们再读这句话，你读懂了什么?

　　板书：勇敢富有同情心

　　让我们再来读读这部分内容，感受一下他的勇敢，善良──很久很久以前，地面上没有火，人们只好接下去读──就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

　　看到人类的不幸与痛苦，没有一笑而过。本来与已无关的事，却要冒着生命危险去做。多么伟大而勇敢呀。正是英雄的不顾个人安危，把火带到人间，使得人们的生活从此发生了翻天覆地的变化。

　　出示：

　　自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽

　　火给人们带来的仅仅是这些吗?你从哪里看出来的?谁还能用说说自从有了火人们还用火来干什么?(简短些)

　　自从有了火，人类用它( )

　　同学们，火对我们的.生活影响有多大啊!(点击)指名说。

　　出示：

　　火使人类从黑暗走向──从寒冷走向──从痛苦走向──从疾病走向──从野蛮走向──

　　谁来说。

　　所以说普罗米修斯给人们拿来的不仅仅是火种，他拿来的是(人类的幸福、光明、温暖、健康、快乐、文明)

　　3、师导：是啊，光明、温暖、健康、快乐、文明，这都是人类的幸福生活啊!为人类造福又有什么错呢?

　　让我们理直气壮地读读普罗米修斯的这段名言。

　　出示：

　　⑴为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!

　　⑵为人类造福，又有什么错?可是你们知道吗?为了人类的幸福普罗米修斯遭受了多大的折磨，忍受了多大的痛苦呢?

　　(点板书)请同学们从文章中划出普罗米修斯所受的痛苦的句子，读一读，说说你的理由。(下去看学生划第一部分)

　　出示：

　　普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

　　⑴你划了哪几句，说说理由：

　　①说这一句：

　　普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。

　　你从这句话哪些关键的词语中感受到痛苦的?

　　能带着这种感受来读读这段。

　　老师从你的朗读当中感受到了痛苦。

　　其他同学有补充吗?

　　②说这句：

　　他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

　　你从这句话那些关键的词语中感受到的?

　　能读出这种痛苦吗?你的朗读感染了我，同学们，不光日夜普罗米修斯一年四季都遭受着折磨啊!

　　请同学们展开丰富的想象说一说在这些恶劣的自然条件下，他又会遭受什么痛苦?

　　出示：

　　火辣辣的太阳炙烤着大地，普罗米修斯( )

　　漫漫长夜空无一人，普罗米修斯( )

　　大雪纷飞，冰天雪地，普罗米修斯( )

　　谁来说说。

　　同学们这是何等难以忍受的痛苦啊!让我们再来感受一下普罗米修斯的痛苦吧，普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

　　同学们这样的折磨，这样的痛苦你忍受的了吗?可我们的英雄却忍受住了，一起读──尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

　　读了这句话，你读懂了什么?

　　板书：坚强不屈

　　能用朗读把坚强不屈表现出来吗?

　　是啊!同学们这是多么坚强不屈的精神啊!

　　火辣辣的太阳炙烤着大地，普罗米修斯倍感饥渴，炎热可是起──

　　漫漫长夜，普罗米修斯倍感孤独，寂寞，可是起──

　　寒冬腊月，普罗米修斯冻得失去知觉，可是起──

　　⑵同学们普罗米修斯忍受的折磨仅仅是这些吗?他还忍受了怎样的痛苦?谁来读?

　　出示：

　　狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。在白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，他的肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯承受的痛苦，就永远没有尽头了。

　　追问：你还从这段话中的那些词句感受到了他的痛苦?(无法想象，生不如死，惨无人道)

　　其他同学：

　　同学们看这就是我们英雄遭受的折磨，播放录象。

　　看完录像相信同学们一定有更深的感受，带着你们的理解一起来读这一段

　　同学们，风吹雨淋，鹫鹰啄食这是多么惨无人道，生不如死的折磨啊，可是一起读──尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

　　所以，如果火神再来劝他承认错误，归还火种，他会毫不犹豫地回答。

　　女同学：为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!

　　如果宙斯要求他承认错误，归还火种，他会坚定地大声回答男同学一起读──

　　⑶就这样一年过去了，十年过去了，一百年过去了，一千年过去了，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。尽管悬崖如此可怕，尽管痛苦如此巨大，但他为了人类的幸福与快乐，就是不向宙斯屈服。

　　问：此时此刻，你又想对普罗米修斯说些什么?在课文的空白处，把它写下来。

　　出示：

　　普罗米修斯，我想对你说( )

　　交流。

　　4、激情引导：

　　同学们，为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦!

　　为了人类，普罗米修斯做出了多大的牺牲!

　　为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间!

　　此时此刻，再让你来读这段话你会怎么读?你来。

　　让我们一起再来读读他惊天动地的回答：

　　为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!

　　五、拓展(一分半)

　　同学们，普罗米修斯留给我们的绝不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种──一种永不屈服，勇敢抗争精神的象征。正因为如此，普罗米修斯取火的神话故事也传遍了世界的角角落落。许多诗人画家用诗和画赞美英雄，老师这里就有一首赞美普罗米修斯的诗，愿意读一读吗?自己先来练练。(媒体出示：普罗米修斯)

　　是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。

　　是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光。

　　是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火。

　　是谁?身受酷刑却无怨无悔。

　　啊!巨人，是你给人类带来火种，

　　送来光和热，

　　送来人类新的纪元!

　　尽管上天和你蓄意为敌──

　　高山险峻，铁链加身，

　　烈日如火，暴雨如注

　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

　　难道这仅仅是物质的火种吗?

　　不，你给予我们的，

　　是声声不息的精神火种!

　　勇敢，坚强，博爱，无私，

　　这就是你──普罗米修斯!

　　男女声朗读。

　　【板书设计】

　　造福富有同情心勇敢

　　普罗米修斯

　　忍痛坚强不屈

普罗米修斯教学设计13

　　教学目标：

　　1，正确，流利，有感情地朗读课文，体会普米修斯的勇敢和献身精神。

　　2，激发学生读神话故事的兴趣。

　　教学过程：

　　复习导入

　　1，梳理人物关系，复述主要内容。

　　2，导语：这节课我们继续走进古希腊神话中的这位正义之神普罗米修斯，体会一下他为人类作出的贡献。

　　学习1—2自然段

　　1，学生自由读

　　2，老师引导，对比阅读

　　"很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。"

　　"自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……"

　　（比较中突出普罗米修斯为人类所做出的贡献）

　　学习3—5自然段

　　过渡：众神的领袖宙斯知道普罗米修斯取走火种的消息后，有怎样的反映呢请读第3自然段

　　1，抓住"气急败坏"一词，体会宙斯心中的愤怒。

　　2，指导学生朗读。

　　3，展示对话：

　　"只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。"

　　"为人类造祸，有什么错我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！"

　　从对话中理解火神敬佩普罗米修斯的原因。

　　经过反复分角色朗读，看到普罗米修斯是个怎样的神（坚定，不屈服，勇敢）

　　品读6—7自然段

　　过渡：为了人类，普罗米修斯已作好了牺牲自己的准备，无论将要受到多大的.处罚，他都不肯屈服，态度是如此的坚定，我们仿佛看到了一个为正义而战，勇敢的普罗米修斯。

　　1，学生自由读，谈谈自己的体会。

　　2，学生反复读，读中领会普罗米修斯所遭受的痛苦。

　　3，结合插图，想一想：普罗米修斯还可能遭受怎样的痛苦（配乐，想象）

　　领会故事结局，学习8，9自然段

　　过渡：普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上，许多年过去了，又发生了什么事呢请读8，9自然段

　　问：从赫拉克勒斯救普罗米修过程中，你看到一个怎样的神

　　总结全文

　　1，文中出现的5位神中，哪一位给你的印象最深，试着评一评。

　　2，学习资料袋：古希腊神话中，还有哪些神以及相关的故事。

　　小练笔（听奥运圣火音乐）

　　a组：用既……也……写一句话

　　b组：普罗米修斯在高加索山上，他看到了，听到了，想到了。

　　c组：你还喜欢哪则神话故事，请写下故事的主要情节与大家分享一下。

普罗米修斯教学设计14

　　【研讨的主要问题及对策】

　　教师把主要精力放在引导上，使学生摆脱了过去那种被动接受知识的状态，成了学习的主体。教师遵循学生的认识规律和知识的固有特点，引导学生通过阅读、思考、讨论、听讲等途径主动去研究问题，总结规律，以达到获取知识、发展能力、提高觉悟的目的。注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力的培养。有利于激发学生的学习兴趣，促进各种优秀品质的形成。教师充分利用新奇、怀疑、困难、矛盾等因素引起学生的思维火花，使他们主动地发现问题和思考问题，进而积极地解决问题，这样能使学生对所学课程本身产生兴趣。

　　【主要的教学模式】

　　教学模式名称：引导──发现式教学模式。

　　【教学模式的理论依据】

　　美国认知心理学家布鲁纳所倡导的发现法，又称探索法、问题教学法。教师在引导学生学习时，只是给他们一些事实（例）和问题，让学生积极思考、独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。建构主义学习理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。

　　在以上教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在教学的实践中，应用引导──发现教学模式能适应新课程理念。

　　【主要教学环节】

　　１、第一环节：

　　抓住文章的中心句体会人物的思想感情并教授学法。

　　２、第二环节：

　　通过前文的联系，进一步体会人物的思想感情。

　　３、第三环节：

　　联系下文，使学生心中的人物形象更加饱满。

　　４、第四环节：

　　希腊神话的介绍，延伸课堂至课外，鼓励学生多看书。

　　【具体教学设计】

　　设计理念

　　提炼研读专题，利用阅读期待，让学生在主动积极的思考和情感活动中理解、感悟、体验文本，获得思想启迪，从而实现学生与文本、学生与学生之间的有效对话。

　　学习目标

　　１、会认７个生字，会写１４个生字。能正确读写火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

　　３、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

　　课前准备

　　关于普罗米修斯的阅读材料。

　　教学过程

　　课前活动：

　　通过一个神话故事，谈自己对人物的'理解，从而引出课题。

　　师：今天我们要走进《普罗米修斯》这个希腊神话，相信故事主人公也能深深地打动你。

　　一、导入

　　快速浏览课文，介绍文中出现的天神，并用一句话来形容一下天神的品质。

　　师：通过你们的介绍我们已经知道了普罗米修斯是一个的天神。请大家快速在课文中找出最能淋漓尽致地展现他这种品质的一段话。

　　二、自读课文

　　师：自由读这段话，说一说你为什么认为这段话最能体现他的品质？

　　师：你能替普罗米修斯读出这种坚决的态度吗？

　　师：刚才我们巧妙地运用了抓重点词句的方法，体会了普罗米修斯品质和他当时的心情，这是理解人物的思想感情和性格特点的一种好方法，希望同学们注意运用。（板书──重点语句）

　　设计意图：在学生汇报的基础上，寻他法，溯其源，很顺利地解决了教学难点。

　　从这一句重点句引出下文，并让学生找一找故事中的主人公为人类造了什么福。

　　师：为什么说他取火种就是为人类造福了呢？

　　师引导：请你设身处地说一说没有火，人类的生活怎么样？

　　句式训练人们生活非常困苦，没有只好；没有只好；没有只好

　　师：在这种情况下，普罗米修斯把火种带到了人间，人类的生活发生了翻天覆地的变化。说一说有了火生活发生了什么变化？

　　设身处地体会当时人物的心情和思想感情，并激情地朗读这一部分。

　　设计意图：学生是学习的主体。这一环节，从课题生发开来制定重点研读专题，学生在自主、合作、探究的学习中，主动意识得到充分激发。倡导标新立异，为的是培养学生善于发现、勇于创新的精神。教师在这里成了学习活动的组织者、引导者。

　　引读自从有了火，（生接）人类就开始用它烧熟食物；自从有了火，（生接）人类就开始就能够驱寒取暖；自从有了火，并用火驱赶危害人类的猛兽。

　　师：老师观察你读的最投入，你能告诉我你为什么读得这么好吗？（我把自己当作了当时的人了。）你看他多了不起呀！他能够将自己溶入故事中，设身处地的去理解人物的思想感情。这也不失为一个好方法。

　　设计意图：让课堂动起来，让课堂活起来。教学重点在活泼生动的气氛中得到落实，学生的生命活力也在解说演练中得到焕发，个性得到张扬。

　　三、出示课文第三部分

　　体会文中另一个人物──宙斯的心情及思想感情。

　　师：自由读这段话，请你运用刚才学过的两种方法，体会一下宙斯现在是什么心情？

　　让学生对所学到的体会人物心情和思想感情的方法学以致用。

　　师：他简直是恼羞成怒、暴跳如雷。面对即将到来的严厉惩罚，普罗米修斯是什么态度？（手指屏幕，为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）齐读。

　　师：就这句话，你还能体会出普罗米修斯是什么心情？

　　生：坚定。

　　指导朗读。

　　师：这不仅仅是一句豪言壮语而是一个庄严的承诺。为了坚守这一承诺，为了人类的幸福，他承受了怎样的痛苦煎熬？默读课文第三部分，找出自己感受最深的地方说一说。

　　生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

　　师：粗粗的铁链，陡峭的悬崖，死死锁住的双手、双脚，他既不能──也不能──日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。这样的日子痛苦吗？难熬吗？（练读──指导）带着这样的情感再读一读。（师跟读）

　　体会文中主人公最难的一点，并指导学生进行朗读。

　　师：看着这幅图，你现在有什么感受？

　　设计意图：角色体验，让学生充分感悟、尽情表达，拓宽了文本价值的内涵，改变了以前根据课文设计问题、师生一问一答的陈旧的课堂教学模式，努力打造人文课堂。

　　师：如果这个时候火神或者其他的神再来劝普罗米修斯，承认错误、归还火种，他会怎么回答？

　　师：如果说前文写道普罗米修斯为人类取得天火的伟大创举，我们内心充满感激的话，那么现在，我们的内心又多了一份感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂，感动于他的伟大壮举。

　　师：同学们，我们在读文章的时候，不但运用了以上两种方法，还运用到了联系上文和下文的方法体会人物的思想感情，这样就使得人物的形象更加丰满，性格特征更加鲜明。

　　师：敬佩他的不只有我们，还有一位天神也很佩服他，当他看到普罗米修思所承受的一切的时候，他忍无可忍，于是他（学生接读最后一段话）

　　师：同学们，自然界的火真的是这样来到人间的吗？（不是）这只是古希腊人编撰出来的神话故事，在他们看来，磨难、痛苦永远不会成为一种困扰，他们知道自己要什么，并竭尽全力去追求。他们崇拜神，同时也赞美人，赞美人的勇敢和进取精神。希腊神话是他们在生存和发展过程中创建的璀璨多彩的文化，留传下来的丰富遗产。从故事中让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。同学们，你们在课下也读过一些神话故事吧？故事当中的许多天神想必你也十分了解，你能给大家介绍介绍吗？请你用这样的句子来说。

　　师：希腊神话是世界文学艺术的一颗璀璨的明珠，把我们带入了一个惟美的、神奇的世界，有机会同学们可以自己去领略希腊神话的魅力。