《恐龙的灭绝》教学设计

《恐龙的灭绝》教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编精心整理的《恐龙的灭绝》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《恐龙的灭绝》教学设计 篇1

　　【文本简析】

　　《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册（第八组）的一篇科学知识小品文。全文以科学探究为魂，以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文插图精美，层次清晰，集中反映了中生代时期，遍布恐龙的世界，吸引了学生的好奇心。

　　然而不可一世的恐龙却无影无踪，更引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课文共5段，生字较多，11个要求会认，5个要求会写，4个既要会认又要会写。

　　【学习目标】

　　1、知识能力：认识

　　11个生字，会写本课要求的

　　9个字，积累课后词语，并有积累和运用的兴趣。

　　2、过程和方法：自主识字、读书、在合作交往中互相启发对科学词语的理解，对课文的深刻感悟。

　　3、情感态度价值观：正确流利地朗读课文。对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。懂得尊重生命、欣赏生命、珍爱生命。

　　【学习思路】

　　整合文本学习，拓展学习，实现学生自我超越文本、超越课堂的发展。

　　1、透视“瞭望台”，感知恐龙家族形象。

　　2、自主读书，感受语言。

　　3、召开“科学发布会”，感悟文本。

　　4、发现“新大陆”，整合读说。

　　【学习历程】

　　一、透视“瞭望台”，感知恐龙家族形象（把学生的视觉带入远古中生时代，拓展至恐龙生活的家族背景。一知恐龙的外部特征；二知恐龙的家族成员。）

　　1、师生共同板书课题，齐读课题，讨论什么是“恐龙”？

　　2、利用媒体课件了解恐龙的特征。

　　3、观察恐龙家族成员，自选说句①有的……有的……有的……②有……的；有……的；有……的教师旁白：在距今

　　6500万年前，庞大的恐龙家族突然灭绝。一个称霸地球上亿年的'物种退出了生命舞台，成为难解的千古之谜。科学家对恐龙灭绝的原因作了种种假设，但至今没有一个统一的答案。

　　二、自主读书，班内交流（词中识字，句中用词）语言，启迪想象，感受

　　1、小组自主合作，认字卡、读书

　　2、学习展示：①我会读（教读17个生字），恐、类、庞、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍②我会说（班内交流）用“传染”变式说话；会说出“严寒“的反义词、近义词

　　3、感受语言（读句说句），启迪想象人类的历史只有三四百万年，而恐龙在地球上生活了大约两亿年，但最终都躲不过灭绝的厄运。

　　三、召开“科学发布会”，感悟文本过渡语：不可一世的恐龙巨大而凶猛，今日为何无影无踪？我们和科学家一起去探索发现吧。

　　1、默读课文，谁最先知道课文重点介绍了几种说法

　　2、小组商议，选择一种恐龙灭绝的说法研究，边读边议，读懂这种说法的理由。

　　3、开“发布会”（小组选择科学博士向我们介绍）①一种说法的科学博士介绍（生生互动，质疑解疑），师生归纳板书：天气骤冷说②另一种说法的科学博士介绍（生生互动质疑解疑），师生归纳板书：小行星撞击说③关于其他种种说法，推选一名助手朗读给大家听（展示内容）（见附）

　　4、看课文第四段的省略号，想告诉我们什么？

　　四、发现“新大陆”，整合读说（扩大篇章，了解网上关于“恐龙灭绝”的多种说法；加强积累，丰富认知世界，提高阅读能力，强化所认汉字）

　　（一）、展示网上介绍关于恐龙灭绝的新说法，学生默读思考

　　1.大陆漂移学说认为，大陆漂移的地理现象给恐龙性别造成紊乱，破坏了繁殖平衡。

　　2.距今7000万年前地球表面相当活跃，大陆不停地在移动，生物会随着漂移的陆地从热带进入寒带，或从寒带进入热带。

　　3.恐龙的繁殖机制与它的远亲乌龟有相似之处，乌龟的外界温度超过

　　28.5℃时，孵化繁殖与外界温度有密切关系，出来的小乌龟大部分就是雌性，如低于这个温度则大部分是雄性小乌龟。

　　4.大陆漂移使得恐龙不能按正常的性别比例繁殖，温度过高或过低，可能导致孵出来的小恐龙或大部分都是雄性或大部分都是雌性，这种结果必然使恐龙的繁殖无法继续进行。此外还有诸如超新星辐射说、哺乳动物竞争说、沙漠灾难说、火山爆发说、瘟疫流行说等等假说。也有相当一部分学者认为，恐龙的灭绝不是单一因素造成的，可能是多种原因综合作用的结果。

　　（二）、师生共议结论：科学是发展的，科学研究是无止境的，至今恐龙的灭绝还是个“谜”。字）

　　（三）、启发思维，创境说话。“我想说”展示台活动。

　　①我想对大自然说：②我想对动物朋友们说：③我想对自己说：

　　（四）、师生交流：恐龙的灭绝对我们的启示。在我们的地球家园，每天都有上百个物种灭绝。这些惨痛的事实提醒我们：保护生态环境，维护自然和谐，尊重生命，欣赏生命，珍爱生命。

　　【点评】：童老师的《恐龙的灭绝》一课的学案设计以生为本，致力于学生语文素养的发展、情感的培植和主动探究精神的培养，体现了工具性与人文性统一的学科特点，很好地整合了三维目标。通过自主读书——召开科学发布会等教学环节的安排让学生感悟文本，整合读说，培养语感；通过透视“了望台”——发现“新大陆”等活动的设计让学生超越文本，

　　（练写“谜”这个生超越课堂，给孩子们提供想象的空间和探究科学的实践氛围。整个学习过程实际上是师生共同体验生命历程、共同生成学习智慧的过程。

　　《恐龙的灭绝》教学设计 篇2

　　一、教材分析

《恐龙的灭绝》是人教版二年级第四册第八单元的一篇推测恐龙灭绝原因的科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙灭绝的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。 教学对象为二年级学生，他们活泼好动、想象力丰富，对事物充满浓郁的好奇心。二年级学生已经养成课前预习的习惯，课前的熟读课文，自学生字，为课堂上的学习做好了铺垫。

　　二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）

　　教学目标：

　　1、知识与技能：认识15个生字，认读生字词，掌握一定的识字方法。

　　2、过程和方法：自主识字、读书，在合作交往中互相启发对科学的理解，对课文的深刻感悟。

　　3、情感态度价值观：正确流利地朗读课文。对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。懂得尊重生命、欣赏生命、珍爱生命。

　　教学重点：识记本课十五个生字；读懂课文，了解课文围绕恐龙是怎样灭绝的这一问题培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　教学难点：读懂课文，了解课文围绕恐龙是怎样灭绝的这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　三、教学策略选择与设计 ，设计理念

作为一篇科学小品文，课文讲述的内容带有很大的猜测性，借助多媒体教学资源展示并拓展教学内容，可以帮助学生更好地了解课文，且更能激发学生的探究兴趣。 信息技术与语文学科整合的方法 本节课多媒体教学资源成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而拓展和促进学生学习方式的改变。 创设情境、以读代讲、先扶后放、双主教学法 创设有利于调动学生情感的多媒体情境和活动情境，在大量的语文读的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的.探究性教学活动。

　　四、教学环境及设备、资源准备

　　教学环境：教室 学生准备：预习课文，自学生字。 教师准备：制作PPT多媒体课件

　　教学资源：多媒体课件

　　五、教学过程

　　教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　媒体设备资源应用分析

　　一、创设情境，导入质疑

　　二、巧闯三关，细读探究

　　三、拓展延伸，激发探究。

　　由梦幻剧场激发学生兴趣，播放《恐龙》片段（2分钟左右），创设情境，引导质疑。

　　课件出示小龙博士，巧设三关，激发学生学习课文的兴趣。

　　1、第一关：朗读课文。指导学生正确流利朗读课文。

　　2、第二关：识记生字。

　　出示生字词，指导学生认读、说话、识记生字。

　　3、第三关：研究原因。

　　指导学生默读思考：课文讲了几种恐龙灭绝的原因，你赞同哪一种？

　　在学生的交流中，运用多媒体课件引导学生理解感悟课文内容。重点交流第二种说法。

　　出示小龙博士，引导学生质疑，培养学生质疑能力，出示恐龙之最，开拓学生视野，激发学生探究精神。 提供有关恐龙网站，教给学生运用网络的能力。

　　观看影片，谈感受，质疑：恐龙为什么会灭绝呢？

　　认真听课件中小龙博士的话，做好准备，准备闯关。

　　按照要求自由读，分自然段个别读，同桌检测读，通过反复读做到正确流利朗读。

　　认读词语：自由读、个别读、领读、齐读、选词说话。

　　识记生字：交流记字方法。

　　1、

　　默读课文，思考问题；

　　2、

　　交流反馈：

　　A

　　第一种说法：自由读找关键词，根据关键词联系简单的复述；

　　B

　　第二种说法：师生合作读，排列图序，按课文内容填空，观看《恐龙》中行星撞地球的片段；

　　C

　　齐读其他三种说法，想象：还有什么说法？

　　向小龙博士提问：关于恐龙，你还想知道什么？

　　认真观看恐龙之最。

　　生动形象的视频资料，丰富了学生的视听感受，精美的画面，激昂的音乐一下子就把学生带进了奇妙的恐龙世界。

　　卡通形象小龙博士的出现，大大激发了学生学习课文的兴趣。

　　课件中出示难读的句子，让学生反复读，在读中提高朗读能力。

　　出示恐龙蛋生字，在游戏送恐龙蛋回家中巩固记忆生字，学生兴趣浓。

　　出示段落文字，点击关键词语变色，使学生更准确的理解课文内容。

　　高清晰的视频录像，加上震撼人心的视听效果，瞬间把我们带到了那个可怕的灾难现场，学生感受深刻，加深了学生对课文内容的感悟。

　　小龙博士再次出现，首尾呼应，借助小龙博士，培养学生的质疑能力。结尾的恐龙之最，图文并茂，激发学生探究恐龙世界的兴趣。

　　六、教学评价设计

　　朗读的评价：通过自由读、个别读、同桌读，组织学生进行评价，达到正确流利朗读。

　　识字的评价：通过自由读、个别读、领读、齐读等方式学习识记生字词，通过开火车的形式检测生字掌握情况。

　　课文内容的评价：通过排图序、按课文内容填空、根据重点词语简单复述课文段落等形式帮助学生理解课文，检测学生掌握情况。

　　七、课后反思

　　教学本课，感觉轻松有趣，恐龙小博士帮了我大忙。课堂上设计了闯三关，把教学任务纳入其中，贯穿整个课堂。学生在游戏中，在不断闯关成功的喜悦中兴致勃勃地朗读，识字，探究课文。教学过程环环相扣，步步深入，把语文能力的培养渗透其中，教师的话语不多，有的只是鼓励、引导、组织。整节课教师和学生融为一体，成为了学习中合作伙伴，教师就是学生闯关的助手，符合新课标理念。

　　高清晰的视频录像从一开始就把学生带进了神秘的恐龙世界，激发了学生探究恐龙世界的兴趣，震撼人心的视听效果紧紧地抓住了孩子们的心，孩子们在观看过程中，或惊呼，或唏嘘，或兴奋，或紧张地屏息凝视，那专注的神情是任何语言也形容不出的。

　　本节课有一些不足：教师的评价语言不够丰富。需多学习多揣摩。

　　《恐龙的灭绝》教学设计 篇3

　　【教学目标】

　　1、通过对化石资料的搜集，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用已有知识对恐龙灭绝的原因作出假设性解释。

　　2、体验科学家探究科学的方法，意识到科学应当尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。

　　3、通过辩论使学生了解恐龙灭绝原因仍是未解之谜，体会到生物与环境是相互依存的。

　　【教学准备】

　　恐龙的相关资料、恐龙模型、课件等。

　　【教学过程】

　　一、导入活动

　　1、师：今天我们要来研究什么？（板书：恐龙）我可听说咱班同学对恐龙那是相当的感兴趣，课前也搜集了许多关于恐龙的资料。

　　2、师：既然这样，我们就来一场恐龙知识的竟答活动，请看大屏幕。

　　（出示霸王龙、剑龙、雷龙、翼龙、蛇颈龙）

　　3、师：：刚才我们交流了恐龙的资料，其实恐龙是一个非常庞大的群体，远远不止我们刚才研究的这几种。除此之外，你知道还有哪些恐龙

　　【设计意图：利用学生感兴趣的恐龙直接导入，揭示课题，吸引学生的注意力。使学生掌握和了解一些恐龙的特征，比如：食性、食量、体形、吃什么样的植物、适合飞行和在水中生活的特点，为下面交流恐龙灭绝的原因作好铺垫。通过师生、生生之间的互动交流，达到资源共享的目的。】

　　二、探究活动

　　活动一：化石

　　1、师：谁见过真正的恐龙呢？既然这样人们又是怎么知道地球上曾经生活着恐龙的呢？

　　2、师：化石是大自然留给我们的宝贵遗产，是记载地球历史最有利的证据。你知道最早的恐龙化石是怎么发现的？

　　3、师：这就是那颗牙齿化石（课件出示），它大约有17厘米长，就像这么大（出示实物模型）如果是你发现这么大的一颗牙齿化石，你都能想到些什么？

　　4、师：曼特尔夫妇也像同学们这样进行了合理而大胆的推测，他们认为这是一种巨大的爬行动物物的化石，他们把这种动物命名为禽龙，也就是同学们所说的恐龙。既然这样恐龙这个名字又是怎么来的呢？（出示欧文爵士命名恐龙的资料）

　　5、师：之后在世界各地掀起了一股研究恐龙的热潮，越来越多的化石被人们发现。（出示各种化石图片）看了这些化石，你都能获得哪些信息？

　　小结：这些化石是研究恐龙最有力的证据，通过化石获得的信息，人们知道了恐龙是真实存在的，它们的种类很多，体型也各不相同。

　　6、师：大家看这是一具完整的恐龙骨骼化石，科学家们根据这具化石，结合鳄鱼、蜥蜴等爬行动物的特点再加上合理地想象和推理复原了它的形状。（动画展示复原过程）

　　7、师：科学家还通过测定化石中碳元素的含量，以及化石所在地层的特点，来确定化石形成的年代，也就是恐龙生活的年代。借助大量的化石，人们知道了恐龙生活在距今2、5亿年前—6500万年前的中生代。（课件出示）特别是中生代的中期，是恐龙的繁盛期。

　　8、师：在恐龙生活的中生代，环境是什么样的呢？来看这幅图片，看了这幅图你知道了些什么？除了图片我还搜集了一些资料，自己读一读。

　　【设计意图：化石是记录地球历史最有力的证据，研究恐龙，主要是根据恐龙的化石。使学生像考古学家那样根据恐龙的骨骼化石，经历科学的推理过程，认识到研究古代生物及其环境可以从化石中获取证据。体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。使学生了解恐龙生活的环境特点，为交流恐龙灭绝原因作好铺垫。】

　　活动二：恐龙灭绝原因辩论会

　　1、师：从图片和资料中可以看出中生代是一个生物大发展的时代，特别是恐龙，它们在地球上占绝对的优势，可以说是地球的霸主，谁知道恐龙在地球上称霸了多少年？就是这样一个称霸了1、6亿年的庞大群体它们却灭绝了，恐龙为什么会突然灭绝呢？这也成为了生物史上最大的谜案。（板书完整课题）

　　2、师：目前科学家们对于恐龙灭绝的原因有很多种推断，你知道有哪些？

　　3、师：你最赞同哪种观点呢？

　　4、师：既然大家对恐龙灭绝的原因有不同的.意见，那么我们来举行一个恐龙灭绝的辩论会好吗？你们会辩论吗？怎样辩论才能说服别人呢？辩论的时侯，就是要说出让人信服的证据和合理地推理。

　　5、根据学生的观点进行分组，并且开始整理自己的观点。

　　【设计意图：学生以小组为单位对自己赞同的观点进行简单的归纳、整理与提炼，使学生学生手头的资料内化为自己的认识和见解。】

　　6、辩论赛的第一关：阐述观点。（教师适时的提炼学生观点）

　　7、辩论赛的第二关：质疑答辩。

　　师：正是由于恐龙生活的环境发生了变化，使得恐龙不适应这种环境的变化而灭绝了。从恐龙灭绝中，可以看出生物与环境是相互依存的，这对我们人类又有什么启示呢？

　　小结：我们就要从我做起，从现在做起，做一名环保小卫士。

　　【设计意图：使学生能够运用已有知识对恐龙灭绝的原因作出假设性解释，这个解释要有让人信服的证据和合理的推理。使学生体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。使学生意识到科学应当尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。能够对证据不充分的地方提出自己的质疑。使学生体会到生物与环境是相互依存的，意识到环境的重要性。】

　　9、师：刚才我们对这些观点进行了激烈的辩论，可以看出每一种观点都有一定的道理，也有许多让人质疑的地方，到底哪

　　一种观点可以让人们完全的信服呢？

　　10、师：这些观点都不能让人们完全的信服，所以恐龙的灭绝仍是一个未解之谜。那你们认为，我们今天的辩论成功吗？

　　【设计意图：使学生能够通过评价，体验成功与快乐。】

　　三、拓展活动

　　师：关于恐龙还有很多未解之谜，比如：是不是所有的恐龙都灭绝了，有没有可能那些体型偏小的适应了环境的变化，进化了呢？再比如：恐龙能够复活吗？课后喜欢恐龙的同学们可以成立一个恐龙俱乐部，来继续研究恐龙。

　　【设计意图：让学生在课后开展后续的研究工作，并且关注一些与进化有关的的问题。】

　　《恐龙的灭绝》教学设计 篇4

　　课时教学目标：

　　1、认识15个生字，理解词语，能正确书写“严、寒、谜”。

　　2、正确、流利地朗读课文，理解其中两种说法，并能进行复述，明白其中的逻辑关系。

　　3、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。

　　教学过程设计：

　　一、交流引入

　　1、谈话引出“恐龙”：同学们已经读二年级了，那一定认识很多字了，是吗？你们的字是从哪学来的呢？看来办法真不少，那敢不敢接受老师的考验？好，小眼睛看过来。我先写一个——“工”，再写一个——“凡”，最后在下边写一个——“心”，什么字？（恐龙的恐）为什么是心字底？（相机板书：恐龙）

　　2、看图练习说话：今天，老师带你们去恐龙的自由王国里去看看，好吗？（课件出示课文插图）谁能把你看到的说给大家听听？刚才大家说得有点零零碎碎，老师给你提供一个句子，你一定能说得更好。（有的……有的……还有的……）感受恐龙生活的自由自在。

　　3、揭题引导质疑：可是在生活中大家见过真的恐龙吗？为什么？（板书：灭绝）读课题，你们想知道什么？今天我们要学习的课文里就介绍了好几种关于恐龙灭绝的说法，还等什么，快打开书，痛痛快快地读吧。

　　（提示：如果遇到不认识的字把它圈起来，再请拼音朋友帮忙。如果有难读的词语或句子，别着急，放慢速度多读几遍。）

　　二、初读检查

　　1、读准生字：刚才小朋友读得很认真。恐龙特别希望你们能记往生字朋友，因为记牢了它们，才能更`好地研究恐龙呀。（出示带拼音的生字，谁愿意读给大家听？指名当小老师带读）

　　2、读好词语：生字脱了拼音帽，和好朋友站在一起了，你们还认识吗？指名读，跟读。还有谁会读？那就一齐响亮地读出来吧。

　　3、理解词语：这些词语中，有没有不太明白的想请老师和同学帮帮你？相机指导。

　　4、读通句子：这些词语躲进句子里去了，是不是还有信心读好呢？

　　5、引读课文：解决了生字关，我们可以去继续研究恐龙了。提示拿好书本。关于恐龙的灭绝，一种说法是——（指名一女生读），另一种说法是——（请一男生读），还有别的说法吗？（找出有几种，分三组读出来）（师相机板书本文作者为温州育英国际实验学校 刘佳英。作者设计思路：《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。对于这样的文章，必须把握好两个方面：一、让学生了解一定的科学知识，有探索自然、热爱科学的兴趣。二、进行语文的教学，关注学生语言能力的发展。基于这样的.思考，本课的教学力求体现“以读为本”“关注言语形式”的教学理念。在激发学习兴趣，获得科学知识，培养探求意识的同时，积累词句，内化语言，滋长智慧，形成能力。）

　　四、研读“一种说法”

　　1、请同学们再拿起书，默读第二自然段，想想你读懂了什么？

　　2、交流：（出示句段，根据回答给有关的词语变色）

　　（1）“突然”，来不及适应。读出这种变化之快。

　　“十分寒冷”，听（课件：狂风呼啸，夹杂着雨雪）你感受到了什么？像这样非常非常冷，冷到极点，我们就可以给它一个词：严寒（师范写，请生观察，学写）

　　（2）这样寒冷的天气里，恐龙的处境怎样？（没有冬眠的习惯，没有皮毛保暖）最后———

　　（3）是啊，多么遗憾，让我们再来读一读。

　　3、今天，我们知道了关于恐龙灭绝的一种说法，想不想回去说给爸妈或小朋友听听？那先练一练吧。（提供词语）——师扮演妈妈听，其他同学是他的邻居小伙伴。如果有什么听不懂的或者不相信的就大胆地提出来。（鼓励质疑，意识这只是一种猜测，有一定的道理，但又不能让人完全信服）。

　　4、小结过渡，并板书“地球变寒冷”。那另一种说法是什么呢？

　　五、研读“另一种说法”

　　1、让我们穿越时空隧道，来到几千万年前，看，多美啊！（课件播放“行星撞地球”的录像）可是有谁知道一场灾难正突然降临——宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了。生交流感受并带着这种心情读好第一句。

　　2、师：这片黑暗可不是一天两天的事。据科学家推测，持续了三五年。试想，没有了阳光，森林还那么绿吗？引导读第二句，并谈了自己的理解。

　　3、师（故意地）：还好，有些恐龙不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡与它们没关系。生交流意见，再读第三句话。

　　4、句式训练：是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为……所以……”来表达。师课件出示句式，例举：“因为宇宙行星撞上了地球，所以尘埃把太阳遮住了。”你们能像老师这样找到因果关系吗？生读书后进行句式练习。

　　5、排序练习。男女生接力说。

　　（4）植物大量枯萎、死亡

　　（1）宇宙行星撞上地球

　　（5）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去

　　（3）地球上一片黑暗

　　（2）尘埃把太阳遮住了

　　本文作者为温州育英国际实验学校 刘佳英。作者设计思路：《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。对于这样的文章，必须把握好两个方面：一、让学生了解一定的科学知识，有探索自然、热爱科学的兴趣。二、进行语文的教学，关注学生语言能力的发展。基于这样的思考，本课的教学力求体现“以读为本”“关注言语形式”的教学理念。在激发学习兴趣，获得科学知识，培养探求意识的同时，积累词句，内化语言，滋长智慧，形成能力。

　　（6）食肉恐龙找不到足够的食物，也渐渐灭绝

　　6、概括第二种说法是“行星撞地球”，并板书。

　　7、鼓励质疑，并指导写“谜”（你们信吗？不相信？理由呢？看来，这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以，恐龙的灭绝，至今还是个“谜”。指导书写“谜”）

　　六、小结

　　对于恐龙的灭绝，还有很多的说法，也许孩子心中也有不同的说法，哪个更有道理呢，让我们下节后去搜集资料，等下节课继续交流。真希望这个谜就在你们手里解开呢。

　　《恐龙的灭绝》教学设计 篇5

　　[教材分析]：

　　打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生时代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌”呢？是地球的突然变冷，还是行星的撞击破坏了它们的实物链？是越来越多的哺乳动物偷吃了恐龙蛋切断了恐龙的繁殖之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读书本的孩子们揭开。

　　[设计理念]

　　《新课标》指出：提倡关注学生的情绪生活和情感体验，努力使课堂教学成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，使孩子在情境的营造下积极、自主地走进文本，感受本文。针对恐龙这一学生熟知又感兴趣的话题，我设置了“探索恐龙考古之旅”这一情境，让学生经过搜集资料（走进文本）——实地考察（熟知文本）——进行汇报（活用文本）——提出希望（培养兴趣）这几个环节，让学生很好地与文本进行对话，培养学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　[学习目标]

　　1、会认15个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。

　　3、有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　[教学准备]

　　课件、学生课外搜集恐龙的知识

　　[角色分配]

　　团长——老师

　　小考古学家——全体学生

　　米奇小博士——学习要求的提出者

　　[教学过程]

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、孩子们，你们知道现在世界还有恐龙吗？在远古时代有恐龙吗？

　　2、学生自由回答自己搜集的恐龙的资料。

　　3、远古时代在地球上生活的恐龙，到底经历了怎样的灾难，而在世界上永远灭绝了，让今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象它们的`辉煌呢？让我们做一个考古学家，来一次恐龙的考古旅程，好吗？

　　4、板书旅程名称：恐龙的灭绝

　　二、考古之初，搜集资料（初读课文，认读生字）

　　1、老师就担任大家这次考古旅程的团长，小考古家们，你们准备好了吗？

　　2、（课件出示卡通人物：米奇小博士）看我们米奇小博士在提醒大家：在旅程没开始之前，首先要进行一下测试，合格的小朋友才有资格参加这次恐龙考古之旅，请看过关要求：

　　请各位小考古家首先阅读本次考古资料，资料就是语文书31课，要求读音准确，句子通顺。合格者才能登上考古越野车。请赶快行动吧！

　　3、小考古家们阅读资料。

　　4、团长进行审核：课件出示（人类、庞大的恐龙、躲避、耐寒、枯萎、死亡、哺乳动物、孵出、谜团、或者、书籍）十一个词语，让学生认读。

　　5、考古学家们个别、小组、集体认读。

　　6、从四个考古小组任意抽取五位同学，逐段朗读课文，只要读音正确、句子读通，就可登上考古越野车。

　　7、（课件出示米奇小博士）恭喜大家全都过关，请赶快上车吧！

　　三、实地考察，进行汇报。

　　1、（课件出示：考古越野车经过时光隧道回到了中生代时期，出现恐龙繁衍的全盛时期。）团长提示：小考古家们，现在来到的是中生代时期，请把你们看到的景象说给大家听听。

　　2、课件播放课文插图动画。

　　3、小考古家们叙述自己看到的景象。

　　4、团长话语：看我们的越野车在时光隧道里继续奔驰，这时，地球上发生了变化，使得恐龙从世界上慢慢地消失了。究竟发生了什么事情呢？

　　5、（课件出示：米奇小博士提示）小考古家们，请赶快观察地球上发生了怎样的变化，阅读手中资料的三、四、五段，把你发现的说给伙伴听听。

　　6、小考古家们阅读手中资料的三、四、五段。

　　7、汇报考察结果，用

　　通过考察，我发现使得恐龙灭绝可能有以下这些原因：

　　一是因为，所以。

　　二是因为，所以。

　　还可能因为，或者

　　使得恐龙灭绝，还有……

　　8、团长话语：小考古学家们考察得可真仔细，也很认真。听我们的米奇小博士有话对你们说呢！

　　9、（课件出示：米奇小博士）你认为那种原因是对的，请认真阅读资料，用自己的话来解释给大家听听。只要说得清楚、流利、吸引大家，谁就是我们的优秀小考古学家。

　　米奇小博士提示：

　　一是因为寒冷，所以恐龙灭绝。

　　二是因为没有太阳光，植物枯萎、动物死亡，恐龙也随之灭亡。

　　三是因为恐龙蛋被偷吃；

　　四是因为传染病流行；

　　五是因为气温下降，只能孵出小恐龙。

　　因为……

　　10、小考古家们认真准备，?团长对准备情况进行了解。

　　10、小考古家们进行汇报，根据说得清楚、流利、吸引大家，评出优秀考古学家，颁发优秀考古学家勋章。

　　四、提出希望继续探索

　　1、团长提示：刚才，各个小考古家们各抒己见，到底那种说法是恐龙灭绝的原因呢？来听听米奇小博士怎么说吧！

　　2、（课件出示；米奇小博士）亲爱的小考古家们，恐龙为什么会灭绝，对我来说至今也还是个谜。你们到底谁的说法正确，我也没法评判。请我们的小考古家们努力学习、继续研究，揭开恐龙灭绝的真正原因，好吗？

　　3、团长提示：小考古家们，听了米奇博士的话，你们会怎样做呢？

　　4、小考古家们发表决心。

　　5、团长话语：希望你们早日揭开恐龙灭绝的原因。预祝你们成功！我们今天的恐龙考古之旅到此结束，小考古学家们，再见！

　　《恐龙的灭绝》教学设计 篇6

　　教学目标：

　　1、巩固生字新词的学习，学写生字“谜”“类”。

　　2、正确、流利地朗读课文。理解课文中所讲的关于恐龙灭绝的说法。

　　3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。

　　教学重点：

　　学习课文第2、3、4自然段，理解课文中关于恐龙灭绝的两种说法，了解并推测其余更多的说法。使学生对恐龙灭绝之谜产生兴趣。

　　教学难点：

　　学习第3自然段，理解“撞击说”的因果顺序。

　　教学过程：

　　一、引入

　　上节课，我们一起走进了神秘的恐龙世界，小朋友们还讨论交流了自己所了解到的恐龙知识。这节课，让我们继续研究“恐龙”，一起来探讨恐龙的“灭绝”，齐读课题“恐龙的灭绝”。

　　二、复习

　　1、出示词语：【躲避 孵化 庞大 耐不住 尘埃 或者 哺乳动物 人类】

　　还记得这些词吗？（指名读，齐读）

　　2、通过上节课的学习，我们不仅认识了这些词语，还知道了人类在地球上生活的历史只有“三四百万年”，而恐龙却在地球上生活了大约“两亿年”。

　　3、也就是说，在6500万年前的中生代，地球上的主人就是这些庞大的恐龙。

　　（图）瞧！各种各样的恐龙，有的在天空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。放眼望去，尽是恐龙的世界。

　　但是，今天我们却再也看不到恐龙了。庞大的恐龙为什么会消失了呢？

　　三、略读

　　1、让我们打开书，轻声地读读课文的2、3、4自然段，找一找课文为我们讲述了几种不同的说法，分别是什么呢？（自由读，指名说）

　　板书：寒冷说 撞击说 偷吃说 传染说 降温说

　　2、课文中详细地为我们介绍了哪两种说法？那就让我们也来细细地研究研究这两种说法，好吗？

　　四、精读

　　1、出示：【有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙耐不住严寒，就慢慢地消失了。】瞧，这就是其中的一种说法——“寒冷说”。谁来读一读？（指名读）其他小朋友边听边找找这种说法认为当时地球上出现了怎样的情况。

　　（1）（指名说）“突然”（点红）是指什么，你能换个词吗？

　　（2）一下子会变得怎么寒冷呢？请你猜测一下，也许会冷到怎样的程度。（指名说）

　　啊，这么寒冷，我们课文中用了一个什么词语？“严寒”。

　　（3）面对这种突如其来的严寒，恐龙能适应吗？能忍受吗？是呀，因为恐龙耐不住严寒（点红），所以就慢慢地消失了。

　　你能像老师一样用上“因为……所以……”来说说恐龙消失的原因吗？（指名说）

　　你能像XX一样，把这个原因告诉你的旁边小朋友吗？（同桌说）

　　（4）你一定也能通过朗读把这种说法清楚地告诉给在坐的每一个人吧？（指名读）

　　（5）可是，地球上所有的动物都耐不住严寒而消失了吗？那么，恐龙为什么会耐不住严寒呢？（出示第二段）默读第2自然段，从书上找一找。（指名说）

　　（6）没有冬眠的习惯（点红），他们就不能……

　　身上没有皮毛，他们就会……

　　孩子们，假如恐龙有冬眠的习惯，他们就能……假如他们身上有厚厚的皮毛，他们……也不至于会耐不住严寒而被灭绝了。

　　（7）孩子们，让我们一起来读读这种说法吧。

　　2、然而，这只是其中一种说法，另一种说法推测当时……

　　出示：【宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。】

　　（1）（指名读。）行星撞上地球了，这是多么可怕的事啊！（读）想看看那一瞬间吗？（观看录像片段）面对一片黑暗，你有什么感觉？带着这种感受一起来读读这句话。（齐读）

　　（2）请你想象一下，这种情况会给恐龙的生活造成怎样的威胁？（指名说）

　　（3）你们的推测都很有道理，那么有一部分专家又是怎么说的'，他们认为恐龙是怎样一步步走向灭绝的呢？

　　出示句子：【因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。】

　　轻声读读这两句话。（指名读）

　　（4）这种说法认为，恐龙是怎么灭绝的呢？（指名说）

　　师说，引出：植物 以植物为食物的恐龙、动物 食肉的恐龙

　　恐龙就是这么渐渐地灭绝了。你能把这段话读清楚吗？（男女分组读）

　　小朋友们，你们弄明白这种说法了吗？赶快拿出笔来给他们排排队吧。

　　（出示排序）（ ）植物大量枯萎、死亡

　　（ ）宇宙行星撞击地球

　　（ ）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去

　　（ ）地球上一片黑暗

　　（ ）食肉恐龙渐渐灭绝

　　交流：你是怎么排的，说说你的想法。

　　（5）你能连起来把这种说法清楚地读给大家听。那就让我们拿起书，一起来读一读吧。（齐读）

　　五、略读第4段，拓展。

　　1、除此以外，还有其他种种说法，比如……比如……又比如……

　　（出示相关的内容，指名读）

　　2、你对哪种说法比较感兴趣呢？把你喜欢的说法读给大家听听吧。

　　3、你能把这几句话连起来读一读吗？

　　4、你瞧，这段话后的“……”又表示什么呢？（指名说）你还知道关于恐龙灭绝的其它说法吗？

　　5、你相信哪一种说法或者不相信哪一种说法呢？跟大家说说你的想法好吗？

　　六、学习第5段。

　　是啊！对于恐龙灭绝的说法真是太多了，据有关人事统计，共有130多种呢。然而……

　　出示：【这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以恐龙灭绝这个谜，至今还没能解开。今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。】

　　（1） （师读）从这段话中你又听明白了什么？

　　（2） 你还有别的什么想法呢？

　　（3） 希望在不久的将来，恐龙灭绝之谜能在你们的研究中被解开。

　　七、写字：谜、类

　　1、比较、说说异同。

　　2、范写。

　　3、练写。

　　《恐龙的灭绝》教学设计 篇7

　　一、教材分析

　　打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的'将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。

　　二、学习目标

　　1．认识15个生字。理解：“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

　　2．正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3．感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。

　　三、教学过程

　　(一)、激活思维，开放空间

　　1．问题抢答，激活思维。

　　同学们，我听说你们课外知识可掌握了不少，现在我就要考考你们，对自己有信心吗？（有）

　　请同学们快速抢答出这是什么动物的骨骼模型？（出示恐龙骨骼模型的图片）(利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，上课伊始，就激活学生的思维，使其产生期盼新知的强烈欲望。)

　　2．激活原有体验，开放学习空间。

　　既然同学们跟恐龙这么熟，这节课我们就一起谈谈“恐龙”怎么样？

　　关于恐龙，你都知道什么，都说出来吧。(我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”这一环节的设计，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。)

　　3．观看录像，强化感知。

　　（放录像）的确，在大约两亿年前，恐龙有过一段十分辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙才是地球的主人，他们到处漫游，足迹遍及整个世界。

　　(二)、初步感知，认读字词

　　1．倾听录音，初步感知。

　　（播放课文录音）你仔细听听，这是关于恐龙什么的话题？

　　你对这个话题感兴趣吗？这节课我们就一起来探究“恐龙灭绝”的奥秘。（板书课题）(通过倾听声情并茂的课文录音，使学生获得一个对课文的鸟瞰全景图，从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。)

　　2．边读边画，自主识字。

　　刚才听到的文章就在我们的语文书上，快翻到31课读读吧，一边读一边把含有生字的词语画下来，借助课后拼音提示把它们读准确。(这一环节的设计，是要让学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯。学生是学习的主人，生字教学学生是首当其冲的参与者，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。)

　　3．师生交流，理解字词。

　　（大屏幕出示字词）教师检查识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、亡、枯萎、哺乳动物、孵”的意思。(自主学习和协作学习之后，教师有必要验收识字情况，及时纠错排谬，传授知识要点，随机点拨字义。)

　　(三)、师生互动，理解全文

　　1．认识分号，理解思路。

　　请同学们默读课文，边读边标出文中列举了几种恐龙灭绝的说法。（指导默读方法：不出声，不指读）

　　（如果答案出现分歧）小组同学交流一下你们找到的这几种说法，看看到底是几种，问题出在哪？

　　认识分号(语文课程标准》中指出：低年级学生要学习默读，做到不出声，不指读。所以在教学过程中，教师要有意识地在恰当的环节设计默读，使学生的

　　默读能力逐步提高。)

　　2、师生互动，读中感悟

　　这一种说法中肯定有你最感兴趣的，你把这部分多读几遍，然后把你感受最深的和有疑问的地方与小组同学交流一下。

　　汇报小组学习情况，师生共同解决疑难，理解课文。(在课堂教学这个复杂的动态系统中会不断暴露教与学的矛盾，也正是在矛盾转化、解决的激流中，学生发展了思维，实现了知识的突破。)

　　(四)、启发想象，拓展延伸。

　　1、大胆假想

　　正是因为这些说法不能让人完全信服，所以才留给我们更多遐想的空间，你能不能大胆想像一下恐龙灭绝的原因呢？也许你的设想会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！

　　2、提供线索，开拓视野

　　你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：

　　大屏幕出示：

　　1、《恐龙问答101》

　　2、《蓝猫淘气三千问》——恐龙专题

　　(英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。)

　　《恐龙的灭绝》教学设计 篇8

　　【课时教学目标】：

　　1、运用复现、随文等多种方式，引导学生自主识记15个生字，会写2个生字；

　　2、利用图片让学生直观的认识了恐龙，并理解、积累“庞大、躲避”等近义词组成的词语。

　　3、正确、流利朗读课文，认识第一种恐龙灭绝的说法，体会课文用词的准确性。

　　4、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。

　　【学习者分析】：

　　恐龙是每个孩子都熟悉的动物，是一个能让孩子的思维、想象、情感燃烧起来的名字。而我们班更是一群朴实、活泼的孩子他们有一定的识字写字能力，但词语积累还较贫乏，要做到有感情的朗读还有一定的难度，因此本节课重在激发兴趣让学生随文识字，并通过“微课植入”积累近义词组成的词语，写字环节则采取抓难点的方法。

　　【教学重难点分析】：

　　运用“微课植入”复现、随文等多种方式，引导学生自主识记15个生字，会写2个生字；

　　【教学过程】：

　　（一）欣赏图片，以“谜”入题

　　1.观看图片，引出“恐龙”。

　　老师给大家带来一些朋友。（出示PPT）

　　2.学习历史，体会悠久。

　　（1）你们了解恐龙吗？

　　出示：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。

　　（2）谁来读一读？指名读。

　　（3）那谁的历史长？是啊，人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。

　　3.再现往日，形成对比。

　　可是现在你还能看到这样的景象吗？不能，因为它们已经——（灭绝了）。

　　4.设疑揭题。

　　今天就让我们走进课文，一起去探索恐龙灭绝的奥秘吧！（的）

　　5.齐读课题。

　　（二）初读课文，随文识字

　　1、请小朋友打开课本，自由轻声地读课文

　　2、读近义词组成的词语：

　　（1）读第一自然段：

　　（2）微课《近义词的相遇》

　　（3）在词语的盛会中出来，课文中一个强烈的问号又砸在了我们的小心脏上了。（读）

　　出示：但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？

　　对于此，科学家们有很多种说法。第一种说法谁来读读。

　　3、读各种说法，随文识字

　　（1）读第二自然段。

　　出示：恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。

　　出示词卡：躲避。（生个别读，齐读。）出示词卡：耐不住。能用“耐”字组个词吗？（能耐、忍耐）

　　（2）读第三自然段.

　　，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）

　　出示词卡,男女生比赛读。

　　（3）引读第四自然段。

　　A、指名读第三种说法，

　　出示：地球上的哺乳动物越来越多，它们经常偷吃恐龙蛋，使恐龙渐渐灭绝；

　　B、第四种说法呢？

　　出示句子：突然流行的传染病，使恐龙全部死亡；

　　你听过传染病这个词，从哪里认识？你有什么好办法记住它。请你们开火车读一遍。（这样一个个往下轮就是“传”）那“染”呢？请看古代的染料都要从草本中提取再加上水变成染液，再经过人手多次涂抹才能上色，后来引申为沾染了病菌。

　　C、第五种说法呢？

　　出示句子：全球气温下降，使恐龙蛋只能孵出雄性的小恐龙。

　　那也就是说书上讲了几种恐龙灭绝的说法？（5种。）

　　4、引读最后一自然段

　　（1）师：这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以——

　　出示：恐龙灭绝这个谜，至今还没能解开。

　　恐龙家族突然从地球上消失，给我们留下了一个千古之“谜”。举起你的小手和老师一起把”谜”请到黑板上来吧。

　　出示：所以——今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。

　　5、游戏检测：

　　（1）你瞧，往日的`恐龙蛋又出现了，想把它里面的小恐龙都孵化出来吗？那就要把蛋壳上的词语读准了，谁来试一试。

　　哺乳动物孵出耐不住偷吃或者躲避枯萎死亡书籍

　　（2）恐龙宝宝都跳出来表扬大家了，而现在小恐龙都跳到空格，能帮帮它在空格补上吗？请同学们再默读课文，试着来填填空：

　　课文通过地球变得（），植物（）、（），（）恐龙蛋，流行（），（）雄恐龙这（）种说法，来猜测恐龙灭绝之谜。

　　（三）深入说法，探究“严寒”

　　1、师范读。地球气候的哪种变化让你印象最深吗？（严寒）除了严寒，还有一个词和它的意思是一样的。（十分寒冷）

　　2、感受“突然”。这气候来得快、来得猛啊，课文用了一个词来形容——（突然）。

　　3、想像说话。在这样突如其来的大冷天中，你仿佛看到那些恐龙会怎么样？（出示天气骤变的图片）

　　4、指读朗读。情况就和你们想像的一样严重。所以：

　　出示：恐龙——耐不住严寒，就慢慢地消失了。（课件）

　　5、设疑：为什么这么庞大的恐龙怎么就耐不住严寒呢？

　　出示：恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。

　　（1）用“因为……所以”说话：

　　因为恐龙没有冬眠的习惯，所以不能（躲避寒冷）。

　　因为恐龙身上有皮毛，所以不能（保暖）。

　　正因为恐龙没有（）和没有（），所以它们（）严寒，就慢慢地（）。

　　（2）朗读整段。师：是啊，严寒的日子是如此漫长，恐龙无处藏身，无处避寒，就慢慢地消失了。齐读第2段。

　　（四）小结存疑，书写“严寒”

　　1、书写“严寒”：原来恐龙消失的原因归根到底就是地球变得——严寒。我们一起把“严寒”写一写。

　　2、指名读学习收获，重温生字。

　　科学使一切皆有可能，关于恐龙的灭绝还有很多很多说法，同学们课后可以浏览网站，博览群书去探讨，至于课文中提到的其它说法，就让我们下节课再继续去“揭谜”吧！下课！

　　《恐龙的灭绝》教学设计 篇9

　　一、教学课时：第二课时

　　二、教学目的：

　　1、复习15个生字，会写“染”这个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。

　　3、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　三、教学准备：

　　课件、小黑板、贴纸、生字卡片（学生准备）、学生用的表格。

　　四、教学过程：

　　（一）巩固生字

　　１、做“我说你猜”的生字游戏，看谁最先取出相应的生字卡片。如：师说心里害怕，生就取出“恐”，站起来叫出它的名字即可。看动画，生依次拿出“偷”、“孵”，接着学生“点兵点将”读。

　　２、出示课件，开火车读生词。

　　３、写字指导

　　（１）猜字谜：九缸水架在木架上。（染）

　　（２）我们在写“染”的时候要注意些什么？指名说。

　　（３）师范写，生描一个写一个，师提醒学生写字姿势要端正。

　　（４）出示两位学生写的字（放在投影仪上），让学生评价，鼓励学生把字写好。

　　（二）朗读感悟

　　１、过渡：小朋友的生字认得又快又好，真聪明！我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年，人类的历史与恐龙的历史相比可就短多了，但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？上堂课我们知道了有关恐龙灭绝的五种说法，有哪五种？指名说。（有寒冷说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说）

　　２、在这五种说法里，你最赞成哪种说法呢？你可以自由读也可以小组合作读，我把表格发给组长，你赞成哪种说法，就把赞成原因贴在表格里。

　　３、自由读或小组合作读。

　　４、赞成“寒冷说”的举手，指名读，说理由。

　　５、谁来说说“冬眠”的意思，正因为恐龙身上没有皮毛，也不能冬眠，所以慢慢地消失了。

　　语言文字训练：用“慢慢地”说话。

　　６、你还赞成哪些说法？

　　若是第二种，让赞成“撞击说”的同学站起来读。派代表陈述自己的观点。

　　是呀，没有了太阳，就没有了草木鸟兽，没有了风霜雨雪，人们都没有经历过这种场面，科学家们根据推测、想象制成了一幅动画，想看吗？（观看录像）

　　行星撞击地球以后，草木没了，恐龙也渐渐地灭绝了，谁能在上段中找出与“渐渐地”相似的'词语。

　　７、请赞成其他说法的同学分别说明理由。

　　８、谁来做小辩手，来辩一辩这些说法的不足。

　　９、同学们能在书中找到答案吗？学习小组合作讨论。

　　１０、经过热烈的讨论，我们来辩论吧，看谁能根据书上内容来辩论。指名辩。

　　１１、对，这些说法都有让人不相信的地方，所以恐龙灭绝这个谜至今还没能解开，齐读第五自然段。

　　１２、为什么恐龙灭绝是个谜？指名说。

　　我们只能在电影和书籍中想象恐龙当时的辉煌，同学们想看恐龙当时辉煌的情景吗？（观看录像）

　　五、拓展延伸

　　除了书上说的恐龙灭绝的说法，你还知道哪些原因导致恐龙灭绝的吗？指名说。

　　这些原因需要进一步验证，才能使全世界人信服，同学们可以去查一查恐龙的资料，长大后进行专门研究，使恐龙灭绝这个谜能够解开。

　　《恐龙的灭绝》教学设计 篇10

　　教学要求 ：

　　1、知识与技能

　　（1）、认读、会写本课生字。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法

　　（1）、通过拼读，自行解决读音问题。

　　（2）、通过讨论、收集资料，探索恐龙灭绝的原因。

　　（3）、通过朗读，感受科学探索的乐趣。

　　3、情感、态度与价值观

　　培养探索科学的兴趣

　　重、难点与关键

　　1、认读、会写本课生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　课时划分

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1、出示教学挂图。

　　2、讲画面内容，了解恐龙。

　　恐龙：远古时代的一种体型庞大的食肉、食草动物，已灭绝。

　　3、出示自己收集的资料。

　　（1）组成小组议恐龙

　　A形状 }

　　B饮食 } 以了解、收集的资料为主。

　　（2）派一两人上台介绍对恐龙的认识

　　4、、教师：大家对恐龙很感兴趣，现在请大家看一段动画片。（有关恐龙的）

　　5、 教师：今天我们来学习一篇课文：恐龙的灭绝。

　　二、自由读课文

　　1、自由泛读。

　　2、画出生字

　　3、讲讲课文的大概内容

　　课文讲了恐龙灭绝的原因可能有两种情况：一、是寒冷；二是撞击。但又不一定是。

　　三、学习生字

　　1、出示生字词

　　2、限时自由拼读。

　　3、组成两人小组对读。

　　4、抽取四人上台领读。

　　5、出示卡片测读。

　　五、指导书写

　　1、出示生字词

　　2、讲识记要点：

　　3、教师范写，写生书写。

　　六、布置作业

　　抄写词语。

　　第二课时

　　一、复习

　　1、听写词语。

　　2、出示一段话测读是否能读得正确、流利。

　　二、学习课文

　　1、自由读课文，想想：

　　（1）课文提了一个什么问题？

　　（2）、课文又解决了什么问题？

　　（3）、课文还有什么问题是无法解决的？

　　（另一种教法：请同学们自由读课文，弄清每一段写了什么，提出问题）

　　2、自由组成讨论小组解决问题。

　　3、汇报。

　　（1）、问题：庞大的恐龙为什么会消失呢？

　　（2）、解决：课文提出了几种说法？

　　A、有一段时间，地球严寒，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。

　　B、宇宙行星撞上了地球，尘埃遮住太阳，食物减少，恐龙灭亡了。

　　C、哺乳动物偷吃恐龙蛋，使恐龙灭绝。

　　D、流行传染病，恐龙全部死亡。

　　E、全球气温下降，使恐龙只能孵出雄性的小恐龙。

　　（3）、未解决问题：恐龙灭绝是个谜，至今还未解开这个谜。

　　4、深入学习课文。（可由学生提出疑问）

　　（1）、第4自然段的省略号说明什么？大家猜一猜。

　　说明恐龙灭绝的原因还有很多，说不完。

　　（2）、这些说法都有一定的`道理，但又不能让人完全信服。

　　(此处可进行辩论教学)

　　示例1：

　　甲方：我认为寒冷说有道理，让人信服。

　　乙方：我认为寒冷说没有道理，不能让人信服。因为也有很多动物没有皮毛，如蛇都能躲过严寒，而恐龙为什么不能？

　　教师：予以鼓励并引导朗读第2自然段。注意要读出寒意。

　　示例2：

　　甲方：我认为行星撞击星球说有道理。

　　乙方：我认为行星撞击星球说没有道理。因为那么多的食草食肉动物都能活下来，为什么唯独恐龙灭绝了？

　　教师：说得对，大象的体重也很重，如今还活得好好的，可恐龙为什么就灭绝了呢？请大家一起读第3自然段，注意要读出恐怖。

　　（3）、第3自然段的说法可以有其他得

　　学生可补充恐龙灭绝的其他原因。教师相机引导朗读。

　　（以上教学可援引资料与图片）

　　5、结束课文，朗读第1、5自然段。

　　三、布置作业

　　收集与恐龙有关的资料开个展览会。

　　《恐龙的灭绝》教学设计 篇11

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解恐龙灭绝的原因，发展学生的口语交际能力。

　　3、感受大自然的神奇，激发学生探索科学奥秘和保护大自然的愿

　　望。

　　教学准备

　　课件

　　教学重点：理解恐龙灭绝的原因

　　教学难点:理解撞击说的顺序

　　教学过程

　　一、引入

　　上节课，我们走进了神秘的恐龙世界，小朋友们还讨论交流了自己所了解得恐龙知识。这节课，让我们继续研究“恐龙”，一起来探讨恐龙的“灭绝”。板书：恐龙的灭绝齐读课题《恐龙的灭绝》。

　　二、复习

　　1、出示词语（课件）

　　还认识这些词吗？下面找两位同学读一读。（评价）大家齐读一下

　　2、通过上节课的学习，我们不仅认识了这些词语，还知道了人类在地球生活的历史只有“三四百万年”，而恐龙却在地球上生活了大约

　　“两亿年”。也就是说，在6500万年前的时候，主宰地球的主人就是这些庞大的恐龙。

　　3、请同学们观察140页和141页的插图，图上的恐龙各种各样，有的在天空中飞翔，有的在地上行走，有的.在水中戏耍，放眼望去，尽是恐龙的世界。但是，今天我们却再也看不到恐龙了，庞大的恐龙为什么会消失呢？

　　三、略读课文

　　1、让我们打开书，轻声地读读课文的2、3、4自然段，找一找课文为我们介绍了几种不同的说法，分别是什么呢?(指名说)。板书：寒冷说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说

　　2、课文中详细地为我们介绍了哪两种说法？分别哪几自然段？那就让我们也来细细地研究研究这两种说法，好吗？

　　四、深入课文，诠释重点

　　1、寒冷说

　　请大家自由读第2自然段，学习第一种说法寒冷说，并从文中找词语，完成练习。

　　课件出示填空

　　指名汇报，评价，再次齐读课件内容。

　　这段告诉我们：恐龙灭绝的主要原因是什么？（天气突然变得十分寒冷）

　　我们找一找课文第2自然段哪句话里有“突然”这个词

　　课件出示句子

　　齐读这两句，有什么不同？“突然”说明了什么？（寒冷的速度快，来不及反应）

　　为什么恐龙不能躲过严寒？你能用笔在文中画一画，并能用“因为、、、所以、、、”的句式说说吗？

　　指名说一说（评价）

　　是啊，天气这么冷恐龙躲不过就灭绝，谁能读读这段话，读出寒冷的感觉。

　　指导朗读，指名读

　　2、撞击说

　　下面我们学习第二种说法，自由读第3自然段

　　出示课件

　　图1、小朋友观察图片，看一看发生了什么？

　　小行星撞击在地球上

　　想象：被撞击后的地球会发生哪些变化

　　图2、被撞击后，地球上的尘埃被剧烈震荡，尘埃的扬起遮住了太阳，地球一片黑暗

　　想象：当地球一片黑暗，地球上的动物，特别是地球的主人恐龙会怎样？（害怕、恐惧、绝望），植物没有阳光会怎样？（枯萎）图3、观察图画，植物都一一枯萎死亡

　　想象：以植物为食的动物和以植物为食的恐龙会怎样？（找不到吃的会死亡）

　　图4、以植物为食的动物和以植物为食的恐龙找不到吃的一一饿死

　　想象：以动物为食的食肉恐龙又会怎样？（饿死）

　　图5、观察图画，地面光秃秃的，食肉动物找不到吃的逐渐饿死或互相残杀而死亡。

　　下面请同学们和老师一起带着害怕、恐惧、绝望地心情，再次体会当时面临死亡恐龙的绝望感受吧！

　　好，大家读了课文，请为下面的句子排排队

　　出示课件

　　《恐龙的灭绝》教学设计 篇12

　　教材分析

　　让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。

　　学习目标

　　1.会认15个生字，会写9个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。

　　3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　教学流程

　　第一课时

　　一、导入

　　精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢?是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链?是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难?这都是至今尚未揭开的谜团。让我们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文吧!

　　二、识字写字

　　1.识字指导。

　　本课生字较多，涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外，主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如，“遮住、偷吃、书籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语，认识词语中生字的读音和意义。“枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者”等带有生字的词语不容易感悟，则需要学生自己结合上下文理解，或者理解字义、词义，教师也可作一些简单的解释。

　　读音方面，注意“类”( )不读 ，“哺”( )不读 ，“或”( )不读 。

　　2.写字指导。

　　(1)写正确。

　　“染”九缸水放在木架上，“九”别写成“丸”。谜：先写言字旁，再写“米”，最后写走之。“寒”字下边是两点。

　　(2)写美观。

　　长横要突出：亡、染、类。

　　短横宜收敛：“谜”字右边的短横，“传”字上边的.短横，“类”字上边的短横，“严”字的上下两横，“寒”字中间的三横。书写“寒”字要特别注意，三个横都不能太长，以不超出宝盖为准。

　　撇捺应伸展：“染、类、寒”三字下面的撇、捺。

　　结合“类”字的书写，再次强调“一般情况下，一个字中不要写两个捺;如果出现，就将其中的一个捺变成点”。

　　第二课时

　　一、导入：

　　交流小朋友们在课下了解到的有关恐龙的资料。

　　二、朗读感悟

　　1. 教师可提问导入：你想知道恐龙灭绝的原因吗?看看课文里告诉了我们几种说法

　　2.朗读全文，整体感知。让学生自由朗读课文，看谁最先知道课文中告诉我们的几种说法。这样处理是顺应学生想了解恐龙的急切心理。

　　3.自由交流，引导学生感悟课文中的几种说法。为了引导学生仔细研读课文，可让学生先正确、流利地读一读介绍某种说法的段落，教师随机检查学生生字的学习情况，相机感悟理解一些重点词语。然后要求学生用一句简单的话概括恐龙灭绝的一种说法。

　　4.引导学生质疑。要鼓励学生敢于质疑。

　　5.认识第四自然段末尾的省略号是什么意思，启发学生帮助科学家再想出一些可能的原因。可在小组里开展讨论。

　　三、积累运用

　　1.除课本后面“读读抄抄”中列出的词语外，建议再积累如下词语：庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、雄性、书籍。

　　2.在科学探究中，发现与揭示事物之间的联系非常重要，阅读教学中理解感悟一些科学小品文需要弄清楚有关事物之间的关系。学完本课后可让学生用线条将下列事情之间的关系连起来。

　　地球上的条件变化 引起一些事物的变化 结果

　　地球变得十分寒冷 偷吃恐龙蛋

　　宇宙行星撞上地球 恐龙耐不住严寒 恐龙灭绝

　　地球上哺乳动物增多 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡

　　全球气温下降 不能孵出雌性的恐龙

　　四、实践活动

　　课后收集一些有关恐龙的资料、图片，在教室的一角举办一个小型展览。

　　《恐龙的灭绝》教学设计 篇13

　　备好课是上好课的前提。通过备课，你可以查出在应传授的知识上还有什么遗漏，该准备的是否都准备好了，然后你才能问心无愧，胸有成竹地走向讲台，“传道、授业、解惑”，才能称得上是合格的人民教师。韩教授讲到：要备好一节课就是要备学生、备课程、备情境、备自己、备设计。积极备课，就要寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过程，教师不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能激发他们学习兴趣的切入点。在教学《恐龙的灭绝》这篇课文时，我就注重备学生，从学生感兴趣的话题入手，激发学生的学习兴趣。

　　《恐龙的灭绝》教学设计

　　【教学目标】

　　1．通过对化石资料的搜集，体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用已有知识对恐龙灭绝的原因作出假设性解释。

　　2.体验科学家探究科学的方法，意识到科学应当尊重证据，不迷信权威，敢于提出自己的观点。

　　3.通过辩论使学生了解恐龙灭绝原因仍是未解之谜，体会到生物与环境是相互依存的。

　　【教学准备】恐龙的相关资料、恐龙模型、课件等。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1.师：今天我们要来研究什么？（板书：恐龙）我可听说咱班同学对恐龙那是相当的'感兴趣，课前也搜集了许多关于恐龙的资料。

　　2.师：既然这样，我们就来一场恐龙知识的竟答活动，请看大屏幕。

　　（出示霸王龙、剑龙 、雷龙、翼龙、蛇颈龙）

　　3.师：：刚才我们交流了恐龙的资料，其实恐龙是一个非常庞大的群体，远远不止我们刚才研究的这几种。除此之外，你知道还有哪些恐龙

　　二、探究

　　恐龙灭绝原因辩论会

　　1.师：从图片和资料中可以看出中生代是一个生物大发展的时代，特别是恐龙，它们在地球上占绝对的优势，可以说是地球的霸主，谁知道恐龙在地球上称霸了多少年?就是这样一个称霸了1.6亿年的庞大群体它们却灭绝了，恐龙为什么会突然灭绝呢？这也成为了生物史上最大的谜案。（板书完整课题）

　　2.师：目前科学家们对于恐龙灭绝的原因有很多种推断，你知道有哪些？

　　3.师：你最赞同哪种观点呢？

　　4.师：既然大家对恐龙灭绝的原因有不同的意见，那么我们来举行一个恐龙灭绝的辩论会好吗？你们会辩论吗？怎样辩论才能说服别人呢？辩论的时侯，就是要说出让人信服的证据和合理地推理。

　　5.根据学生的观点进行分组，并且开始整理自己的观点。

　　【设计意图：学生以小组为单位对自己赞同的观点进行简单的归纳、整理与提炼，使学生学生手头的资料内化为自己的认识和见解。】

　　6.辩论赛的第一关：阐述观点。（教师适时的提炼学生观点）

　　7.辩论赛的第二关：质疑答辩。

　　师：正是由于恐龙生活的环境发生了变化，使得恐龙不适应这种环境的变化而灭绝了。从恐龙灭绝中，可以看出生物与环境是相互依存的，这对我们人类又有什么启示呢？

　　8.师：刚才我们对这些观点进行了激烈的辩论，可以看出每一种观点都有一定的道理，也有许多让人质疑的地方，到底哪一种观点可以让人们完全的信服呢？

　　9.师：这些观点都不能让人们完全的信服，所以恐龙的灭绝仍是一个未解之谜。那你们认为，我们今天的辩论成功吗？

　　三、拓展

　　师：关于恐龙还有很多未解之谜，比如：是不是所有的恐龙都灭绝了，有没有可能那些体型偏小的适应了环境的变化，进化了呢？再比如：恐龙能够复活吗？课后喜欢恐龙的同学们可以成立一个恐龙俱乐部，来继续研究恐龙。

　　自评：本节课，学生的学习兴趣非常浓厚，因为学生对于恐龙了解非常多。因此在整个教学过程中，我以发展学生的自主意识，培养学生自主读书的能力为出发点，把学习的主动权交给学生，真正使学生成为学习的主人。一切以学生为本，尊重学生的需要，让学生获得新的体验，获得认可和欣赏，让他们自主探究。而本节课能取得这样的成效就源自于我在备课时能注意备学生，根据学生的年龄特点，心理特点，挖掘教材中的潜在资源，激发学生的学习兴趣。

　　《恐龙的灭绝》教学设计 篇14

　　一、教材内容分析

　　《恐龙的灭绝》是人教版二年级第四册第八单元的一篇推测恐龙灭绝原因的科学知识小品文。全文以科学家们关于“恐龙灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，恐龙形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代遍布恐龙的神秘世界。该文本具有以下三个特点：第一、文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中，同学们喜闻乐道的主角——恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。第二、文本精美的插图及不确定的猜想链接了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代的恐龙世界。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了，课文的'内容和主题，更加引起孩子们的探究心理。从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。第三、文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。

　　二、学情分析

　　这是一群朴实、活泼的孩子，他们来自农村，更渴求知识的滋润，在新课程的背景下，他们有一定的识字写字能力，但是要做到有感情的朗读还有一定的难度，因此本节课重在激发兴趣让学生自主识字，写字环节采取抓难点的方法。于是在教学中教师重引导，少讲解；重指点，少分析，通过结合课文的插图、收集的图片让学生在观察中走进课文，让学生直观地感受当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，多次引导学生想象说话感悟文本，进行自主合作、自主探究的学习。

　　三、学习目标

　　（一）、会认15个生字，会写“类、传染、亡”个生字；理解“庞大”等词。

　　（二）、能正确、流利地朗读课文。

　　（三）、了解恐龙灭绝的传说，激发学生探索恐龙灭绝的原因，培养学生探索自然的兴趣。

　　（四）、在课堂教学中培养学生的合作意识。

　　四、教学重、难点

　　重点：会认15个生字，会写“类、传染、亡”3个生字；读懂课文，了解课文围绕“恐龙是怎样灭绝的？”这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　难点：培养学生自主、合作、探究的学习精神，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　五、学前准备

　　（一）、课前教师有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。

　　（二）、教师画恐龙图，准备生字卡片

　　六、教学流程：

　　（一）、画“恐龙”、学“恐龙”、谈“恐龙”

　　1、画“恐龙”

　　（1）导：小朋友们真精神，一个个坐得这么好，第一次给你们上课，小朋友们就这么给面子，看来，叶老师得奖点什么表示表示，奖什么呢？请大家看黑板，可要仔细看哦！[师画：“恐龙”]

　　（2）导：画得如何？不来点掌声表示一下吗？

　　[设计意图：在开头安排画恐龙送“礼物”入手，有几点好处：一、激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，我国教育家陶行知说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”二、有利于帮助学生快速地集中注意力。]

　　2、学“恐龙”一词

　　导：这是什么？[师板书：恐龙]好，谁愿意跟它打声招呼。[抽读2——齐读1]