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多元智能教育教案7篇
作为一名教师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们应该怎么写教案呢？以下是小编帮大家整理的多元智能教育教案，希望能够帮助到大家。
多元智能教育教案1
多元智能理论在我国教育界引起了很大的反响，它对已有的智能观提出了挑战。目前，我国基础教育正面临一场重大的改革，如何改变传统的教与学的方式，如何帮助每一个儿童实现富有个性的发展，多元智能理论在某种程度上为幼教改革提供了新的视角、新的出路。
一、关注多元智能理论
多元智能理论关注人类智能的多元本质，提出多元地认识、理解和研究孩子智能的观念和方法。
1．以“天生我材必有用”的观念对待孩子。传统智能观比较狭窄，偏向于语言智能和数理逻辑智能，若以此衡量智能，只有少数人优秀。而多元智能观使智慧大厦敞开多扇门窗，每个人都能找到适合自己的入口，每个人经过努力都可以成为优秀的人。用多元智能观认识孩子，能扫除种种偏见，承认儿童智能的差异性、特殊性，以及个体在不同领域中其认知能力发展的非同步性。透过多元智能的镜子，教师会看到每个孩子的闪光点。有了这样积极的儿童观，教师就会有意识地避免消极的教育行为。
2．以多元智能的需求为出发点调节教育教学策略。持有传统智能观的教师采取教学策略时常常不顾及那些不适应的孩子，于是就有了不少厌学儿童。而持有多元智能观的教师则认为个人的智能取向是不同的，走向智能的门不同，开门的钥匙就会不同，所以他们会从各种智能的需要出发，扩展教学的技术、工具和策略。例如，他们会设置多样的学习环境，采用多种方法和手段。这样一来，智能强项被调动起来，各得其所，而强项又会带动弱项，相得益彰。
二、创设多元、开放的环境
在创设环境时，教师可以针对每项智能作相应的考虑。
1．语言智能方面：是否有口语交流的场所和充分交流的时间？是否有文字的展现？是否有阅读材料？教师语言的运用是否适合孩子的需要？孩子是否有机会和条件发展他们的语言？
2．数理逻辑智能方面：是否有数学和科学实验的操作材料？是否有发展逻辑思维的游戏材料（例如棋类）？是否常有问题情境？孩子是否有机会自己思考而不被打扰？
3．视觉空间智能方面：如何安排活动室的桌椅？是否有不同的桌椅组合，以适合不同的学习需求？环境的视觉效果是否良好？有否提供丰富的视觉体验（如图画、电视、幻灯、摄像设备等）？是否有多样的结构性操作材料与玩具？是否有绘画的工具、材料与场地？
4．身体运动智能方面：是否有适合需要的'动静交替的安排？是否有足够的运动场地和器材？是否有充分的运动时间？是否有获得动手经验的活动，例如木工、雕塑、剪纸等？
5．音乐智能方面：是否排除了噪音？是否有悦耳的音乐调剂一日生活？孩子是否可以充分地、自主地欣赏音乐、表现音乐？
6．人际交往智能方面：是否有充满归属感和信赖感的氛围？是否有积极的师幼互动和同伴互动（如讨论、协作）？是否有受欢迎的团体活动、小组活动？是否有同伴的合作？
7．自我认识智能方面：孩子是否有自己的时间和空间？孩子是否有机会自主选择？孩子是否常获得自尊、自信的体验？孩子之间是否有情感分享行为？是否为孩子自我调节情感提供了条件？是否充分调动了孩子个人的经验？
三、设计多领域的教育活动
多元智能理论认为，每个人的心智是由各种强度不同的智能统合而成的，每个人都拥有独特的自我，这样就打开了宽广的智能活动之门，为教育活动的设计、指导提供了新的视角，即可从多种智能的角度设计目标、内容、方式方法、材料，将多种智能有机融合，以便更广泛地触及幼儿不同的认知能力和风格。下面试以“盒子”主题为例，来说明如何从多元智能角度架构教育活动。
1．语言智能活动
①讲述盒子上的图文。展示图文并茂的盒子，以广告的方式介绍盒子上的图画与文字。
②编讲盒子上的故事。可以就一个盒子上的图画编故事，也可以用几个盒子上的图画编一个故事，教师可把故事记录下来，汇集成“盒子故事册”。
③盒子信箱。每人用盒子做一个信箱，安放在固定位置，采用多样的写信方式（写字、画图，或者写字、画图相结合），互相写信投寄。
2．数理逻辑智能活动
①给盒子分类。按盒子的形状、大小、材料分类，然后列出表格，统计分类结果。
②用盒子做实验。如，用盒子做沉浮实验，研究盒子在什么情况下会浮起来或沉下去；用盒子做水上载重实验，试验不同的盒子载重量有什么不同，等等。
3．视觉空间智能活动
①美化盒子。尝试用各种绘画工具在盒子上画画，建议他们根据盒子的用途作画。
②盒子建构。用盒子搭建各种物品，如房子、小桥、动物等。
4．身体运动智能活动
①盒子体育游戏。创造性地用盒子做各种运动性游戏，如障碍跳、托物走等。
②盒子创意制作。将盒子加工、改造成各种物体，如盒子车、盒子乐器等。
5.音乐智能活动
①盒子乐队。在纸盒、铁盒上打节奏，进行盒子打击乐合奏。
②编“盒子歌”。根据盒子上的图画编歌词，或将盒子拟人化编歌词。
6.人际交往智能活动举办盒子展览。展开团队活动，制定展览会的计划，协同做好各项工作，如收集、布置、陈设、接待、讲解等。
7.自我认识智能活动用大而结实的纸箱（如冰箱的包装箱）做密室，开一个小门（用挂帘遮挡），创设供个人独处的空间。
多元智能教育教案2
适合年龄：
12-18个月的宝宝
游戏作用：
可提高宝宝的语言理解能力、语言表达能力，帮助其建立颜色概念。
所需道具：
纸盒一个；红、黄、蓝、绿等颜色的雪花片各几片
TIPS：家里用完的面巾纸盒、鞋盒、大饼干盒、月饼盒都可以充当游戏中的纸盒。如果家里没有雪花片，可以用各色的色纸、糖果纸、从各种广告宣传纸上剪下相应颜色的纸片、或直接用色笔在纸上涂出各种颜色的色块，剪成相应大小即可。
游戏步骤：
1、妈妈让宝宝认识纸片的颜色：“今天，我们一起来认识几个颜色宝宝，它们的名字叫红色、黄色、蓝色、绿色。”
2、妈妈将准备好的各色雪花片（纸片）放在盒子里。
3、妈妈从纸盒里任意取出一片雪花片（纸片），让宝宝说出其颜色。或者，妈妈说出颜色的名称，让宝宝在纸盒里找出，并交给妈妈。
TIPS：
1、妈妈说到颜色时，要尽量放慢速度及加重语气，以有助于宝宝对听语的辨识及反应。
2、游戏中多鼓励。当你问宝宝“这个雪花片（或纸片）是什么颜色的呢”的时候，如果宝宝可以正确地回答，你要立即表扬他：“对了，宝宝真棒！”如果宝宝回答不出来，你就主动说出纸片的颜色：“这是红色的'”，并鼓励他跟你学着说“红色。”
3、需要重复进行。颜色是一种基于感知觉所得来的抽象概念，因此只有通过不断地重复游戏，宝宝才能把颜色和名称做相关性的连结。所以你千万不要操之过急，因为宝宝表现的不好而责骂他。
4、游戏可由两种颜色开始。刚开始玩游戏时，可以从两种颜色的雪花片（纸片）认知开始，然后再适当增加难度，逐渐由两种颜色增加到四种颜色。另外，让宝宝认知颜色时，最好以红、黄、蓝、绿这四种基本颜色为主。
多元智能教育教案3
音乐从胎教开始
这个时候可是开发你宝宝音乐智能的第一个契机，千万不要错过了对宝宝进行音乐胎教的好机会。前依斯特曼音乐学院名誉教授多拉德•；谢特勒做了一个著名的胎教实验。这个实验持续了14年，最后得出结论：音乐胎教组儿童比没有音乐胎教组的儿童拥有更多的音乐天赋，学习也更好，所以及时对宝宝进行音乐胎教对以后宝宝在音乐方面的认知力发展有显著的影响。
培养音乐的感知力和领悟力
0到1岁是培养宝宝对音乐的感知力和领悟力。尤其是让孩子多听，听一切优美的音乐，并可以从中观察到他是不是有音乐方面的天赋，或他对音乐有没有兴趣。
有音乐天赋的.幼儿在这一阶段主要表现出对音乐的敏感性、极易被音乐所吸引。比如在他吵闹哭泣的时候听到一段优美的乐曲，他会突然停止哭闹，注意力会转移到音乐那方面去。如果你的宝宝出现这种对音乐的兴趣，那么恭喜你，你的宝宝可能拥有很强的音乐智能等着被开发呢！
音乐节奏感
2到3岁阶段其实是前一阶段的延伸和巩固，这时候宝宝听到音乐可能要不由自主地随着音乐手舞足蹈。此时你要特别培养孩子的节奏感，给他听的音乐可以是节奏性比较强的，这样更能引起宝宝对音乐的兴趣。
同时，你还要注意宝宝是不是可以准确地跟着音乐的节奏翩翩起舞。
旋律和音准
3到4岁可以让孩子从单纯的节奏练习向旋律、音准方面过度，并可以让他配合乐曲接触乐谱。学习电子琴是这一时期不错的选择，因为电子琴在节奏、旋律、音准以及培养孩子音乐兴趣方面都有很大的作用。
音乐技能
4到6岁这段时间是开发孩子音乐智能最关键的一个契机了，因为现在你可以让你的宝宝学习一些实际的音乐技能了，比如钢琴、小提琴、扬琴、古筝、二胡等乐器的演奏。
以学习弹钢琴为例，事实证明从这个时期就开始学习的小孩子肯定比长大了才开始学习的人有更大的造诣，因为这段时期是人学习钢琴的黄金时期，错过了那就太可惜了。
多元智能教育教案4
或许在色彩、图形或空间等方面，您没有表现出非凡的能力，不要气馁，因为这并不意味着您的孩子也一定表现平庸。
培养孩子视觉空间智能的方法有多种多样，如带孩子去公园或郊外游玩，欣赏自然风光；去动物园，观察动物，甚至逛街时观看闪烁的霓虹灯，关注行走的方向也都是切实可行的方法。
视觉空间智能是指人敏感而准确地感觉到眼睛所看到的事物和空间，并加以表现的能力；这项智能包括对色彩、线条、形状、空间及其关系的敏感性，也包括将视觉和空间的内容具体地在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。
航海家、飞行员、室内设计师、建筑师、摄影师、书法家、画家等职业需要较强的视觉空间智能。
视觉空间智能高有助于孩子对色彩、线条、形状、空间、方向等作出准确的把握。我们都知道，视觉是人获得外部世界信息的重要途径，因此，发达的视觉空间智能将帮助孩子更敏感、更清晰地把握外在世界的信息。对尚未识字的孩子来说，拥有较好的视觉空间智能意味着他能更比较理解各种图像信息，从中获取有益的知识。
此外，视觉空间智能还有助于孩子对视觉美感的体验，有助于陶冶情操。毫无疑问，空间感还是人类进行自我保护、探索世界一项不可或缺的基本技能。
父母自测
1、您是否具有良好的方向感？
是、不确定、否
2、在学习数学的时候，您是否感觉几何比代数容易？
是、不确定、否
3、您是否对色彩和图形具有敏锐的感受力？
是、不确定、否
4、您是否喜欢拼图、走迷宫之类的视觉游戏？
是、不确定、否
5、您是否喜欢设计及随手涂鸦？
是、不确定、否
6、看书的时候，您是否更倾向于关注书中的插图？
是、不确定、否
7、您是否喜欢用图形、图案甚至是立体模型来表达思路？
是、不确定、否
每道题回答“是”得3分，回答“不确定”得2分，回答“否”得1分。
17—21分，您的视觉空间智能很强；
12—16分，您的视觉空间智能较强；
7—11分，您的视觉空间智能一般。
特别提醒：
如果您的视觉空间智能不错，但千万别以为您的宝宝一定能遗传您的天赋；如果您的视觉空间智能不怎么样，对色彩、图形或空间等方面没有表现出非凡的能力，不要气馁，因为这并不意味着您宝宝的视觉空间智能平庸。
宝宝视觉空间智能的发展主要取决于后天环境的影响，只要父母在日常生活中多注意为宝宝创设适宜的学习环境，而且方法得当，就一定会有惊喜的发现。
儿童特征
孩子的视觉空间智能相对来说比较容易观察。一般视觉空间智能强的孩子具有如下特征：
具有比较清晰的方位概念，如上下、前后、左右。
对色彩敏感，喜欢对颜色进行搭配。
对几何图形比较感兴趣。
喜欢想象，经常玩想象和装扮游戏。
喜欢玩拼图、迷宫、乐高积木及其他建筑类玩具。
较早地表现出绘画的兴趣和才能，善于用多种颜色和形状的组合来表达画的主题。
宝宝测试
1.将两只宝宝喜欢的毛绒玩具上下叠放，然后问宝宝：“哪一只玩具在上面，哪一只在下面？”
观察重点：宝宝是否能指出玩具的上下。
2.问宝宝：“哪个是你的右手？哪个是左手？”
观察重点：看宝宝是否能分辨自己的左、右手。
3.妈妈站在宝宝的面前，让爸爸或者爷爷奶奶站在宝宝的身后，然后问宝宝，“看看，你后面是谁啊？谁在你的`前面呢？”
观察重点：看宝宝是否能分辨自己的前、后方。
4.对宝宝说，我们来玩“躲猫猫”，你先到外面去，妈妈躲起来，等妈妈说好了，宝宝再进来找妈妈。
观察重点：看宝宝是否能听懂并且执行从屋里到屋外的指令。
5.陪宝宝一起玩积木，指着相隔一段距离的两块积木说，你用远的那块，我用近的这块。
观察重点：看宝宝是否能分辨近和远。
6.让宝宝观察鱼缸里的鱼，问宝宝，是红金鱼游动的地方深，还是小黑鱼游动的地方深？
观察重点：能否分辨位置的深浅。
此测试适用于25-30个月的宝宝。
每道题回答“是”得2分，回答“否”得1分。
测试分值在6—12分之间，您的宝宝得分越高，说明他的视觉空间智能发展得越好。
环境创设
培养孩子视觉空间智能的方法多种多样，譬如，带孩子去公园或郊外游玩，引导孩子欣赏美丽的自然风光；去动物园，观察各种动物，甚至逛街的时候引导孩子观看闪烁的霓虹灯和五光十色的橱窗，谈论行走的方向等等。总之，要利用各种机会让孩子更多地接受色彩、形状和空间布局上的视觉刺激。
培养孩子的视觉空间智能可以渗透在平日生活中的点点滴滴。下面是一些可以在家中进行的简单方法：
选择自己的穿着
每天晚上临睡前，让孩子自己选择和搭配第二天衣着的颜色。这样的活动，可以增强孩子对色彩的敏感性，而且对孩子也是一个不小的挑战。
点缀美化居室环境
卡通靠枕、色彩鲜艳的窗帘、彩色的拼插地板垫，都是能够引起孩子兴趣的居室装饰品，可以尽量选择受孩子喜欢的色彩和造型。墙上的装饰图、插花也是美化居室的亮点，不妨放手让孩子自己选择装饰用品，做一回小设计师。重点在于培养孩子对色彩、方位的兴趣和敏感性，但是，切勿因为孩子摆设的式样不符合您的审美要求而随意批评。
放置各种形象化工具
彩色的卡纸、手工纸、粉笔、铅笔、油画棒、水彩笔、颜料、剪刀、橡皮泥、积木等的材料要保证充足，多种多样，孩子可以随手利用，任意实践他的想象和创新。在美术活动中，要鼓励孩子使用不同的材料和创造不同的方法，而且让孩子自己比较效果的不同，这样更能引起孩子的兴趣。譬如，水彩画在白纸上和画在黑色卡纸上会产生不同的效果，“哪个更漂亮？”利用水不能覆盖油的原理，先使用油画棒，再把水彩大块刷上去，会产生什么结果？用画笔画画，再用自己的小手画画会怎么样？用牙刷又会怎么样？
开设家庭展示区
选择居室的特定空间(一小块墙壁或一个橱柜面即可，避免孩子视觉负担过度)来展示孩子的美术作品。可以是家长收藏的贵重的艺术作品，也可以是孩子自己满意的美术作品。孩子的作品往往带有色彩明艳、对比强烈的特点，有很强的视觉冲击力，有时也可以意外地达到与展览馆展示品相媲美的效果。
开展适当的方位游戏
游戏是童年生活的主题，在游戏中孩子会得到无穷的乐趣。
镜中人——咦，镜子前后的两个宝宝怎么长得一模一样，而且动作也一样呢？你往上，他也往上；你往下，他也往下……
坐公共汽车——放好小凳子，爸爸来当司机，妈妈来当售票员，爷爷奶奶和宝宝排队上车，排在前面的先上车呢，还是站在后面先上车？谁坐在驾驶员的后面？谁坐在售票员的前面？宝宝的左面坐着谁？谁坐在宝宝的右面？
游戏能使孩子对“上下”“左右”“前后”的方位产生感性的认识，在轻松愉快中学习辨认方向方位，建立空间感。
特别提醒：
爱玩是孩子的天性，大人看似浪费时间的游戏活动，对孩子来说，却是蕴含着丰富的视觉空间元素(如色彩、形状、空间等)。
无论采取哪种方法，都不要拘泥于技巧和条条框框的束缚，要尊重孩子表现出来的自由性和创造性，并加以鼓励，让孩子的创造力在随意的玩耍中得到发展。
切忌提供过多的材料和刺激，过多的刺激量只能让孩子无所适从。一般情况下，儿童的服饰、居室装饰的所有颜色加起来以不超过10种为宜。家庭装饰区域只需要一个，以免凌乱而造成视觉负担。
多元智能教育教案5
（一）老师观念与行为的转变
老师们始终认为，影响教育最重要的因素是老师素质，而老师素质中最重要的因素则是老师观念。经过近三年关于多元智能理论的实践和理论研讨，老师观念的转变有目共睹。
1．儿童观
通过三年的理论学习和实践经验，汇佳的儿童观趋于科学化。在以往的教育实践中，老师的儿童观侧重于民主、人权方面，如尊重幼儿的人格，尊重孩子的想法和观点等；经过多元智能理论的培训和近三年的实践活动，老师开始有意识地从儿童发展的水平和特点考虑课程设置和环境的创设。
2．评价观
基于对幼儿的全面理解，基于对幼儿智能结构和对幼儿智能发展特点的了解，汇佳改变了以往对幼儿的评价内容和评价方法。
从评价内容上，汇佳注重从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价；从评价方式上，汇佳开始有意识地在日常生活和活动中，观察幼儿的活动内容、活动方式、活动范围等，并从幼儿的行为、语言、表情等发现幼儿发展的现状和倾向。
3．课程观
从简单的照搬教案，到考虑知识的系统性，到从幼儿发展的实际出发，以多元智能综合课程为主的课程实施模式。
4．教学观
从针对多数幼儿的单一课程到针对所有幼儿的综合课程，从以集体教学为主，个别和小组教学为辅到以个别和小组教学为主，集体教学为辅的教学形式的转变，突出表现了汇佳在教学的理解上已经发生了根本性的转变。
从观念到行为，汇佳已经能从多元的角度思考问题，并尝试用多种方式促进幼儿多元智能的发展，虽然刚刚起步，但对于习惯用一种方式、一刀切观点来看待孩子智力的老师来说，这已经是很大的进步。以此为起点，老师们在多元智能理论上的实践，必将以评价为契机，带动整个教育过程的进一步发展。
（二）幼儿发展
1．发展的机会
伴随着实验研究的进展，孩子在幼儿园里有了更多发展兴趣和能力的机会。汇佳不再要求儿童以相同的方式接受相同的活动内容，幼儿有了自由选择活动、选择活动方式、选择玩伴的.机会。孩子们的发展空间比以往更为宽广，形式更为灵活。
2．发展的成果
在对汇佳的四个实验班的幼儿经过分析，并与其他班幼儿经过对比之后，老师们发现，实行多元智能课程实验班的幼儿在以下方面有明显的变化：
（1）幼儿更能专注于某一件事。在同一个班级的3-5个不同的活动区内，孩子们可以自由选择自己的活动，较为投入地进行自己的项目，基本可以不受周围环境的干扰。专注程度比以往有显著提高。结论主要来自老师的观察和对幼儿活动项目、活动时间的分析，更为科学、严谨的分析有待进一步深入。
（2）幼儿的兴趣更广泛。对比以往的课程实施模式，现行课程模式和评价模式使幼儿对课程内容更感兴趣。幼儿不但能够参与老师准备的活动，还能在此基础上提出自己的建议，和老师一起商量决定活动的内容、开展的形式、表达方式等。
由于对活动主题感兴趣，有时活动方式和活动内容又是幼儿自己选择的，在很大程度上，幼儿的兴趣更为广泛，对原本不太感兴趣的领域更为关注，能够越来越多地参与到多种智力领域的活动中去。
（3）幼儿的独立意识和解决问题的能力有所提高：多元智能理论强调幼儿在各个领域发展的可能性，与此相应，老师们在课程实施中强调让幼儿按照自己的方式发现问题、解决问题。开始的时候，汇佳担心太过放手会影响幼儿的发展，但经过三年的努力，老师们发现，幼儿不但没有停滞不前，反而比以往表现出更为突出的发现问题的敏感性和解决问题的能力。
多元智能教育教案6
一、语言智能
关键能力：
1、创作故事/叙述故事
（1）运用想象力和创造力说故事；
（2）体验听故事和说故事的乐趣；
（3）对于设计故事情节、故事发展、角色安排、故事环境背景的叙述、对白的运用等等，展现兴趣和能力；
（4）显示出表演能力或戏剧方面的敏锐度，包括独特的风格、丰富的表达力，或扮演各种不同角色的能力。
2、叙述性语言风格/报告
（1）能连贯地、准确地描述事件、心理感受和经历（如：正确的因果顺序及适当程度的细节；辨别事实和幻想）；
（2）能够正确地判断及描述事物；
（3）能解释事物的来龙去脉，或描述事物的程序步骤；
（4）愿意参与一些逻辑性的谈话、争论。
3、诗歌的语言风格/措词技巧
（1）熟悉文字的运用，如双关语、绕口令、顺口溜和比喻的使用，且能从中得到乐趣；
（2）感受字意与声韵的趣味；
（3）表现对于学习新字词的兴趣；
（4）以幽默的手法运用文字。
二、数理——逻辑智能
关键能力：
1、数概念
（1）擅于计算（使用最简便的方式计算）；
（2）有估算能力；
（3）擅于以数字表示物体和资料（记录的能力、设计有效的记录方法、制作统计图表）；
（4）认识数字间的关系（概率、百分比）。
2、空间概念
（1）探索空间的各个平面；
（2）较熟练地进行拼图；
（3）将某个问题通过想象逐步转化成概念。
3、问题解决
（1）关注事物之间的关系，对问题的总体进行把握，而不是只注意问题的某个方面；
（2）能作合乎逻辑的推断；
（3）能发现一些规律；
（4）能发展和使用一些策略（如在游戏中）
（5）通过尝试错误的方法使用工具并学习；
（6）在解决问题时能用系统的观点；
（7）能比较和概括所得到的信息。
4、理解因果和功能的关系
（1）根据观察推断因果及功能的关系；
（2）理解部分对于整体的关系，这些部分的功能，以及这些部分是如何结合在一起的；
5、建立假设并加以验证
（1）根据观察结果做推测
（2）对事物抱着“如果……就会……”的好奇心并试着提出合理解释；
（3）设计或操作简单的实验以验证假设（如将大、小石头丢进水里，观察哪一块石头沉得较快或较慢；用颜料当水来浇花）
三、视觉空间智能
关键能力：
1、视觉、空间能力
（1）能够以二维或三维空间建造或复制物体和简单的机械；
（2）理解一个物体中各部分的空间关系。
2、领会觉察
（1）觉察到环境和艺术作品中的视觉要素（颜色、线条、形状、图案和其他细节）；
（2）对不同艺术风格的敏感（如：能分辨写实主义、印象派主义、抽象艺术等）；
3、创作
（1）能够以平面或立体的方式正确地表达视觉世界；
（2）能为一般的物体创造可辨认的符号（如人类、植物、房子、动物）并调和部分与整体的关系；
（3）注意物体的比例及细节特征，审慎地选择色彩。
4、艺术技巧
（1）能运用各种艺术要素（如线条、色彩、形状）来传达情感，产生某种效果以梅花图画或立体作品；
（2）经由实际的具象表达（如微笑的太阳、哭泣的脸）和抽象的`特征（如以黑色系或颓丧消沉的线条表达伤心难过），呈现有活力的或悲伤的画作或雕塑；
（3）对装饰和美化显示出兴趣；
（4）创作具有平衡感、韵律感、色彩丰富、或兼具以上特色的画作
5、探索
（1）有弹性、有独创性地运用艺术材料（如以颜料、粉笔、黏土做实验）；
（2）运用线条和形状制造平面或立体作品的多变型式（如开放的和封闭的、爆发性的和抑制性的）；
（3）能创作各类主题（如人类、动物、建筑物、风景）
四、身体运动智能
关键能力：
1、精巧的动作知觉
（1）善于操作小零件或物体；
（2）表现出较好的手眼协调能力。
2、肢体控制
（1）觉察到身体各个部位并能够个别地运用这些部位；
（2）有效率地依顺序实施行动计划——肢体活动不是任意、随机、没有关联的行动；
（3）能重复自己及他人所做的动作。
（4）能自由自在地在垂直及水平空间中探索；
（5）在加入其他人的活动中时，能与他人共享空间；
（6）尝试以身体的动作增进对空间的认知。
3、节奏感
（1）能配合稳定或有变化的节奏同步做动作，尤其是音乐的节奏；
（2）能设定自己的节奏并将之规则化，以达到预定的效果。
4、表达能力
（1）以音乐、道具或口语引导，透过身体的各种姿势和动作，激发情绪和想象；
（2）能对某种乐器的音质或某类型的音乐所营造的气氛做出回应（如随诗情画意的音乐做出轻柔流畅的动作，听到进行曲表现强而有力的动作）。
5、创造肢体动作的能力
（1）能以口头描述或身体力行的方式，创造新奇有趣的动作，或对某些想法加以延伸；；
（2）根据原本的动作举一反三；
（3）能编一个简单的舞蹈动作，并尝试教导别人表演。
五、音乐智能
关键能力：
1、音乐感受力
（1）能敏锐地分辨音乐的力度变化（激昂和轻柔）；
（2）能敏锐地分辨节奏和速度的类型；
（3）能区辩音调的高低；
（4）能辨别音乐及音乐家的风格；
（5）能辨认不同的乐器和声音。
（6）能随不同类型的音乐做适当回应；
（7）能掌握音乐的节奏并表达对音乐的感受力；
2、创作音乐
（1）能维持准确的音调；
（2）能维持准确的节奏和速度类型；
（3）带有感情地歌唱或演奏乐器；
（4）能回忆和再现歌曲或其他乐曲的特点。
3、音乐作曲
（1）能创作有开头、中段及结尾，完整的简单乐曲；
（2）设计简单的标记音乐的方法。
六、人际智能和内省智能
关键能力：
1、了解自己
（1）对自己的能力、技巧、兴趣及弱点有所认知；
（2）觉察自己的感觉、经验及才能；
（3）根据以上生省思，利用自己的优势与别人相处，参加各种活动；
（4）在采取某个行动时，能发现那些对自己行为有利和不利的因素。
2、了解别人
（1）了解他人及他们的行为；
（2）易于亲近他人；
（3）辨认他人的思想、感受和能力；
（4）以他人所参与的活动来判断其人。
3、不同社会角色的特征
（1）领导者：
常常主动提出想法、组织活动
能动员其他小朋友，分派角色任务给其他小朋友。
能说明活动进行的方法、步骤
主导整个活动的进行；
（2）促进者
常与其他小朋友分享观念、讯息和技巧
调解小朋友之间的冲突
邀请其他小朋友一起玩
扩展和发挥其他小朋友的想法和主意
当其他人需要时提供帮助；
（3）照顾者/朋友
当其他小朋友沮丧时会给予安慰
对他人感受有敏锐的回应
尊重他人的好恶。
七、自然观察者的智能
关键能力：
1、观察技巧
（1）对物体作近距离的观察以学习如何利用身体的各种感官探索事物；
（2）能敏锐地感受到周围环境的变化（如植物上长出了新叶子，树上有小虫子，细微的季节变化等）；
（3）有兴趣以图画、图表、顺序卡等方式记录观察结果。
2、区别相似点与不同点
（1）喜欢比较和对照各种材料、事物；
（2）能根据事物的相似点与不同点加以分类；
3、对自然知识、科学现象表现出兴趣
（1）对各种科学问题有较广泛的知识；能自发地提供或报告一些自己知道的或听别人说的科学现象；
（2）对自然现象或相关资讯表现出兴趣，如对自然、科学方面的书能关注较长的时间；
（3）经常对所观察到的事物提出疑问。
多元智能教育教案7
作为一名形体教师，在教学实践中，我反思传统教学模式的弊端，自觉更新教育理念，并充分利用校本课程的自主、创新的教学优势，在指导学生创编橡皮筋舞的活动中，积极探索培养和开发学生多元智能的途径，取得了一定成功。
一、橡皮筋舞创编活动能开发学生的多元智能
“橡皮筋舞创编活动”是让学生在跳橡皮筋游戏基础上，挖掘跳橡皮筋动作中的舞蹈素材，结合形体课中所学的舞蹈基本动作，把橡皮筋游戏中“跳”的动作转化为“舞”的动作，把游戏形式与舞蹈形式结合起来，创编成一种融体育、舞蹈、游戏为一体的集体舞形式。
把创编橡皮筋舞作为培养和开发学生智能的理由如下。
第一，跳橡皮筋是小学女生在课间自发进行的一种娱乐性游戏活动，道具简单，活动方便，又容易学。以此为创编舞蹈的素材，较贴近学生的认知和生活实际，可提高学生创编活动的兴趣。而兴趣是学生智能发展的前提。
第二，跳橡皮筋游戏动作和形式变化多样，在指导学生进行舞蹈动作转化时，可以开阔学生思路，发展学生的求异思维和创新思维。思维能力的发展正是多元智能的核心因素。
第三，跳橡皮筋舞创编需要多人合作进行，在创编过程中，可以增进同伴之间的交往和友谊，培养学生的群体合作意识和人际关系智能。
第四，跳橡皮筋游戏也是一种体育游戏，能增强学生的体质，健美学生的形体。创编成舞蹈后，把舞蹈特点融入体育游戏中去，更好地把形体美、姿态美、动作美、表情美、精神美和音乐美有机结合起来，除了达到愉悦身心，发展个性，陶冶情操之目的，更能促进学生身体运动智能的发展。
二、在“开放”和“自主”的创编过程中发展学生的多元智能
橡皮筋舞创编作为培养和开发学生智能的开放性活动，要让学生在探索研究中发现问题、解决问题，整个过程必须遵循“完全开放”和“学生自主”的原则，教师的指导仅仅是提出问题或活动要求，主要是调动学生积极性，充分发挥学生主观能动性和集体智慧来完成这一创编活动，使学生在“开放”和“自主”的创编过程中发展多元智能。活动分四个阶段递进完成。
第一阶段——学跳橡皮筋，广泛收集跳橡皮筋动作和样式。要求学生运用观察法，观察同伴或家人、邻居等其他成员跳橡皮筋的动作和样式；然后用归纳法归纳出动作变化的特点和橡皮筋道具的使用样式，为创编橡皮筋舞收集原始素材。
在这一阶段，各组会跳的学生在课余时间先一起回忆跳的动作，同伴间互相启发，进行补充，不会跳的同学也跟着学。然后回家问妈妈，问比自己大的邻居姐姐或阿姨。经过请教和观察，同学们了解到跳橡皮筋动作有勾橡皮筋跳，也有踏橡皮筋跳，有单独一个人跳，也有一个接着一个跳、几个人同时跳等。拉橡皮筋的样式有两人拉的，也有3人或4人拉的，她们还发现，拉的人数不同，拉出的图形也不同，如，两人用手拉，成一条线状，将橡皮筋套在两人的身体或腿上，则成了长方形，三人可拉成三角形，四人可拉成正方形、长方形或交叉的两个三角形，五人就能拉成五边形。从学生收集的各种跳法中，可以看出她们的观察是比较仔细的'，研究的态度也是积极的。
第二阶段——在收集到的跳橡皮筋动作中挖掘舞蹈素材。为使学生了解橡皮筋舞的特点和创编要求，我让学生通过观看有关橡皮筋舞的录像，开动脑筋，找出橡皮筋游戏和橡皮筋舞的异同点。学生在老师指导下看得非常认真，找到了以下相同点：1）都用橡皮筋作道具；2）都要有人拉着橡皮筋才能跳；3）跳的基本动作差不多。不同点：橡皮筋游戏娱乐性较强，没有音乐和节奏的限制，比较自由，也不受人数的限制；而橡皮筋舞的表演性较强，有节奏，有音乐，动作变化注重形体美和姿态美，除了脚的动作还有手的动作，队形也有变化，且受人数的限制。找到了异同点，也就找到了橡皮筋舞的创编特点，学生们觉得将“跳”的动作转化为“舞”的动作并不难，对创编活动充满了信心。
第三阶段——分组创编。要求在收集到的跳橡皮筋动作中寻找可转化为舞蹈动作的素材，并结合形体课所学舞蹈动作，予以整合和创新。
进入创编阶段，学生热情非常高涨。在创编过程中，许多学生都想到了形体课所学的舞蹈基本动作，将它们有机地与跳的动作组合，有的在转身踏跳的动作中加进了拍手动作，有的在勾跳动作时加进了手拉手一起跳的动作，有的还加进了小鸟飞的动作，甚至形体训练时的芭蕾手位的动作也用上了。在排队形变化时，同学们把橡皮筋接长，从四个人拉的正方形变出八个人拉的十字形，从五个人拉的五边形变出十个人拉的五角星形，还有从方形变圆形、正方形变棱形、三角形变半圆形，把跳橡皮筋图形和舞蹈队形有机统一起来，更有意思的是，有一组学生还排出风车队形，随着动作变化和节奏变化，风车还会旋转呢！还有的同学在橡皮筋上扎纸花，进行美化，使舞的时候增加了美的色彩。可见这一阶段学生的思维最活跃，想象最丰富，互相启发，群策群力，同伴间的合作状态最好。
第四阶段——以集体舞表演形式进行汇报、交流和评价。要求各组在反复排练基础上，动作整齐，队形变化有新意，并伴有健康、活泼、优美的音乐，形成舞蹈表现形式。活动评价以学生互评为主，教师适当点评。
进入汇报交流评价阶段，各组创编已基本成形。为使动作整齐，队形变化合理，更符合编舞要求，学生们在正式汇报交流前，排练的热情一点也没有减，反之为争取好的评价一遍又一遍地排练：有的小组多次推翻原创动作和形式；有的创编了三、四遍，最后领会了橡皮筋舞就是要在“舞”字上做文章，要把跳的动作转化为舞的动作，更要注意姿态美、造型美；有的还注意舞蹈时的表情和神态等细节。如三（5）班学生还将“班班有歌声”的合唱曲作为编舞的乐曲，排练时边唱边跳边舞，在汇报交流时，效果自然是最好了。可见学生在这一阶段的排练中互相合作已升华为集体荣誉感，表演已不仅仅是表演，而是团队精神的充分体现。
最后的活动评价气氛也非常热烈，由于是学生互评为主，在各组交流过程中，大家都看得非常认真，还不时交头接耳交流看法。评价时大家都争着发言，为使评价这一环节也能体现团队精神，提高学生的语言归纳能力，分组讨论后，我要求各组选派代表作评价发言。大家充分肯定了各组在队形变化中的优点，也对动作方面的不足提出了一些意见，为创编活动向课外活动延伸提供了改进的依据。
三、实例分析
1．在整个创编过程中，学生从收集整理原始素材到挖掘舞蹈素材，再根据舞蹈要求进行创编，完全处于“开放”和“自主”的学习状态下，充分调动了学习和思维的积极性，培养了创造能力，还发展了语言智能和人际交往智能。
2．在创编橡皮筋舞的过程中，学生们有的编新动作，有的寻找音乐磁带，有的画队形图，忙得不亦乐乎，学生的群体意识增强了，人际交往智能也提高了。特别是在设计编排舞蹈队形的同时，学生的视觉空间智能也得到了充分的发展。
3．学生非常喜欢跳橡皮筋，并且跳得轻松愉快。在课间休息时进行跳橡皮筋这样健康文明的游戏活动，不仅能愉悦身心，还对身体运动智能的发展大有益处。
4．橡皮筋舞需要配上活泼动听的音乐，学生们在音乐声中不断练习，动作协调优美了，节奏感也增强了。这有利于培养学生的音乐智能。
总之，橡皮筋舞的创编活动不仅能激发学生的运动美感，更能培养和开发学生的多元智能，使学生在游戏中合作，在玩耍中创新，在舞蹈中求异。它起到了寓教于乐、寓教于智能发展的作用。
【案例评析】
多元智能理论的实践者，美国亚历桑那大学的梅克教授在20xx年中国召开的一次多元智能国际研讨会上，曾经非常诚恳地给中国的学校提过一个建议，她说：“我认为你们应该给学生更多的机会去创造自己的作品，而不只是模仿别人的，哪怕唱歌、跳舞、剪纸，所有科学的、艺术的活动都不只是模仿别人的，应该让学生能够创作自己的作品。”她的这番话是在看到中国的孩子在一些技艺表演类的活动方面表现非常出色，比如武术、民族舞蹈等，但大多停留于模仿的层面，很少有自己创作的成分时有感而发的。
中国之所以会出现这种情况，是因为很多人不自觉地把技能技巧等同于智能。一个人拥有高强的身体运动方面的技能技巧，在舞蹈、武术、运动方面有过人表现，但是，如果这种技能技巧和过人表现只是停留于能够迅速、准确、完全地模仿别人，不走样、不改变地进行动作复制的话，那么，无论模仿得多么真实，复制得如何精确，也不能称为身体运动智能。深藏在这种观念背后的问题的真正实质是智能被形式化，表面化，而智能的本质和核心——思维却被忽视和遗忘了。没有了思维，没有了思考，等于失去了个性和自我，失去了假设和创造，也就谈不上任何一种智能的发展了。失去了思维作为智能的核心，不包含思维的智能根本不是真正的智能。
作为一名形体教师，黄佩老师所设计的橡皮筋舞创编活动为我们提供了一个很好的在动作中开发学生多元智能的范例。跳橡皮筋既是游戏，又是一种舞蹈，还是体育活动，娱乐性强，学生很有兴趣，这首先为调动学生智力的积极性提供了条件。最重要的是在这种活动中，黄老师并不是让学生去学跳一些简单的、现成的橡皮筋舞，而是让学生进行开放性、自主性的创编，运用观察、归纳等多种方法搜集素材，充分调动思维，再反复进行创编、整合和创新。这一案例用事实向我们证明，任何形式的活动，只要教师指导得当，都可以成为开发学生多元智能的有效途径。重要的是必须把思维、智能作为其中核心的要素。
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