《水调歌头》评课稿（精选11篇）
作为一名老师，就不得不需要编写评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。我们应该怎么写评课稿呢？以下是小编为大家整理的《水调歌头》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《水调歌头》评课稿 1
下面我从教学目标的确立、教材的处理和现代化教学手段的运用两个方面谈点看法。
一、教学目标的确立、教材的处理
《水调歌头 明月几时有》是苏轼的代表作之一，这首词的风格介于婉约与豪放之间，有着深刻的内涵和复杂的思想感情，既有内心矛盾的徬徨、自我宽慰的豁达，更有将个人荣辱上升到对天下人美好祝福的情怀，有人认为词中的“宫阙”“琼楼玉宇”暗指朝廷，这首词表现了作者谒望回到朝中又担心遭到排挤，打击的'苦闷与矛盾。总之，这是一篇比较难上的课文，关键在于“度”很难把握。如何科学、合理地确立教学目标，灵活地处理教材，是一大难题。《水调歌头 明月几时有》是人教版实验教材八年级下册中的，对于初一的新生来说，理解起来更是有不小的难度。
洪老师确立的教学目标有以下几个特点：
1、全面，“三维目标”明确。洪老师根据教材和学生特点确立了如下几个目标：
①知识目标：在诵读中熟悉词，了解词中所写的内容。
②能力目标：指导学生初步学会阅读欣赏古诗词的方法。
③情感目标：感受苏轼身处逆境，豁达乐观的人生态度。
但从目标的达成度来看，情感的渗透略显不足，学生对作者虽然身处逆境，但仍乐观、豁达的积极的人生态度理解不深。
2、具体，教学目标有针对性和导向性。从教学流程来看，本节课共分为七个板块：新课导入、了解背景，朗读成诵、品味字句，联想想象、音乐欣赏，作业布置，板块清晰。
3、适宜，符合学生的年龄特点和认知规律，难易适度。
在对教材的处理上，洪老师有较强的驾驭教材的能力，对教材进行了合理而必要的充实，也是符合学生的认知规律和心理特点的，并且准确地把握住了教材的重点和难点。
二、现代化教学手段的运用
在这节课上，洪老师采用了多媒体教学，从实际效果来看，也是较成功的，主要表现在：
1、运用多媒体，创设情境，激发学生的学习兴趣。课前，洪老师播放古典名曲《春江花月夜》，悠扬的旋律把学生带入古典的意境中，非常自然地营造了与课文内容契合的课堂氛围。洪老师把“东坡赏月图”作为课件主菜单的页面，也是非常好的，使学生对苏轼的形象有感性的认识。在结尾部分播放王菲演唱的歌曲《明月几时有》，虽然曲作者和演唱者对这首千古流传的词理解未必很深，而且将“绮”字唱成了“yǐ”字，但这首歌在一定程度上拉近了学生与这首词的距离，起到了再现形象的作用。
2、运用多媒体，优化课堂结构。最突出的是课堂容量大，这不是传统课堂所能相比的，而且课堂结构紧凑。借助多媒体，本节课七个板块的转换快捷而自然。初悟感情，渐入意境，获得评价，再现形象四个层次很分明。
《水调歌头》评课稿 2
苏轼的这首《水调歌头》是一首中秋望月怀人之作，这首词表达了对胞弟苏辙的无限怀念。这一千古名篇，意境壮美，而又结构新颖，富含这里和人情。这首流传千古的诗词经过老师的解析与渲染，学生更从深层次理解并作者产生共鸣。这节课特色十分明显。
首先，在诗词的朗诵指导方面。教师先从让学生自己尝试去读文。读文时老师明确表达了要求要字正腔圆，有板有眼。哪个字需要重读哪个字需要拖长音读，学生在自己读时就能加进自己的理解。有了这样的指导学生们就知道读这首词的应有的抑扬顿挫的意义。尤其是在“但愿人长久，千里共婵娟”一句时，把“久”和“娟”声音拖长，中间更添加抑扬顿挫的感觉，更让学生明白这首词所要表达的诗人在中秋佳节思念亲人的浓烈的感情。在教师的指导下学生反复练读本词，在词所构造的意境中和诗人进行精神上的共鸣。
其次，在理解文本内容方面。一开始教师就营造背景氛围，在学生充分读文的基础上，让学生自己尝试从注释中了解文本的内容，而不是急于去讲解诗词的意思。让学生明白此时写词人苏轼所处的地方“身”在哪里，“心”在哪里，在这层次中让学生明白，此时诗人是在思念弟弟。接着教师引导学生深入理解，由教师的范读去理解四幅画面（把酒问天---起舞弄影----辗转难眠----望月祝愿）把酒问天，词人问的是什么？学生从词人问的内容中去想想词人的内心，词人的动作。化身为词人后想想后三个画面中词人在想些什么，这也是学生语言表达能力和想象力和学生对于文本理解的综合体现。在层层深入的'理解与引导下，矛盾——坦然——怨恨——豁达学生最终体会到词人身在密州、心怀子由其实是想表达身在失意、心怀天下。
再次，对于学生的评价和学习方法的指导，教师做的很到位。对于学生的回答尤其是自己理解的诗词的独特之处，教师都及时进行鼓励性的反馈，尤其是学生说到自己学习诗词是借助资料了解到的时候，教师立刻鼓励总结“结合资料是学习古诗词的好办法”。这也是对于学生学习方法的认可。
这节课，教师在充分展现自己的高水准的素质的同时，也让我感受的课堂上教师对于学生主体性地位的凸显，教师注重学生的自我表达和自己的体会感悟，让我不仅称赞这真是真正的和谐的交流的课堂。
《水调歌头》评课稿 3
《水调歌头》一课，教学设计非常好，其优点大致总结如下：
一是对学生朗读的指导到位。
首先让学生自己读诗句，然后对学生的读进行评价，借机向学生指明哪个字应该重读，哪个应该拖音读，才能读出感情来。如“久”、“娟”读得慢一点儿、悠长一点儿，留给人一种余音袅袅的感觉。进而再让学生读，从而步步提高朗读水平。在教学过程中，更是注重让更多的孩子投入到朗读中，给更多的孩子起来朗读的机会，用音乐营造朗读氛围，调动孩子的朗读积极性。
二是评价语贴切到位。
让每个孩子起来读一句的时候，教师评价说每个孩子都在努力试着读出自己的味道，对孩子们的读进行肯定和鼓励。当理解课文内容时，学生说借助资料了解到的'内容，教师马上强化“结合资料是学习古诗词的好办法”。
三是教学步骤清晰，由读引入到课文内容的深入了解，使学生对词感情的把握步步引向深入。
充分读课文之后，让孩子自己先看注释，了解课文的内容。思考苏轼“身”在哪，“心”在哪，由浅层次的“身在密州，心怀子由”，让学生体会当时苏轼对弟弟的思念之情，然后通过老师的朗读来让学生进一步体会，看到了“把酒问天—起舞弄影—辗转难眠—望月祝愿”四幅画面。进而注重对孩子句式的训练，按句式来训练孩子的语言组织能力。循循善诱，通过的步步深入学习，让学生最终体会到“身处失意，心怀天下”的情感，写时只是“兼怀自由”。最后，更是在歌声中结束本课的学习，留下诗意的美。
四是不仅注重课文讲解深入到位，更是注重教学内容详略得当。
“把酒问天”的画面详细讲解，让孩子思考“问”的内容，想象其动作，想象其心理活动，通过想象画面更好的理解课文内容。后三个画面，先让孩子们自己分小组讨论想象，注重从动作、心态、语言几个角度去想象画面，然后把想象到的内容用笔写下来，并配乐营造氛围。紧接着分画面交流体会，通过每个画面学生的描写和教师的引导让学生体会每个画面所代表的心情“矛盾—坦然—怨恨—豁达”的变化过程。
五是教师的素质极好，善于对孩子引导，板书字迹非常好，板书条理清晰、重点突出。
板书内容注重师生共同完成，发挥了孩子学习的自主性、主动性。
《水调歌头》评课稿 4
读诗赏词首先要学习朗读，这是诗歌教学的基本要求之一。学生在朗读背诵的过程中，诗歌那优美的韵律，如画的意境便“渗透”到了学生的头脑中。教师讲析与学生诵读相结合的，这种方式是诗歌教学中常用的方法。何老师的《水调歌头》一课再次为我们展示了鉴赏教学的魅力。
本节课何老师制定了三个学习目标：
1、通过诵读了解词的内容，体会作者的思想感情。
2、通过品味语言，借助想象，感悟意境。学习古人旷达的胸襟。
3、背诵《明月几时有》。下面的教学过程紧紧围绕这三个学习目标展开，学习目标明确、具体，表述规范，符合学生认知规律，照顾不同层次学生的差异。
下面说说何老师的这一节课是怎么教的。
1、课前交流积累写月的诗句，营造一种轻松愉快的氛围，在一种很和谐的`环境下教师启发谈话，进入新课。
2、进入文本，何老师重视了学生“读”的训练。何力所能及地在课堂上为学生提供反复朗读的机会。学生朗读次数多，而且形式多样，有齐读，男女生齐读，个别朗诵，自由读等。可以说，朗读贯穿于整个教学过程始终，我认为，对于诗歌教学，能注重诵读并在教学过程中设计多种形式来实施诵读，这是很关键的一环，何老师做得很好。
3、在赏读诗歌时，由方法引路，学生对照方法进行阅读实践，何老师每一步操作都是在以学生为中心，让学生成为学习的主人，完成了上一个目标接着又完成下一个目标，实践阅读中学生有目标可循，有方法可依。注重培养学生的语文素养。
但个人认为这节课还存在着以两点不足之处：
1、“读”的方面。教师虽然非常注重学生的反复朗读，但有感情的朗读还做的不够，只有一次提到要注意节奏，语气。这样会使部分学生“有口无心”，更不用说培养兴趣。
2、“讲”的方面。分析鉴赏诗歌的过程中教师讲解显得比较多。分析上阕写景时我觉得可以让学生展开想象，对词中文字进行再创作；在分析诗人内心情感时，只做必要的提示和点拨，如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作点拨，不必讲析太多，否则就会挤掉学生思考体会的时间。
总之，诗歌教学中讲与读的合理把握至关重要。如何做到“以讲导读，以读导讲”是我们共同努力的方向。
《水调歌头》评课稿 5
读诗赏词首先要学习朗读，这是诗歌教学的基本要求之一。学生在朗读背诵的过程中，诗歌那优美的韵律，如画的意境便“渗透”到了学生的头脑中。教师讲析与学生诵读相结合的讲读课可以以讲导读，以读导讲，这种方式也是诗歌教学中常用的方法。陈老师的《水调歌头》一课再次为我们展示了鉴赏教学的魅力。
首先，教师充分体现了学生主体性原则，力所能及地在课堂上为学生提供反复朗读的机会。纵观这节课，学生朗读次数达十次之多，而且形式多样，有齐读，男女生齐读，个别朗诵，自由读等。可以说，朗读贯穿于整个教学过程始终，教室里不时地回响着同学们的琅琅书声，这种氛围，让我们想起语文课那种最简单而又最真切自然的特色。我认为，对于诗歌教学，能注重诵读并在教学过程中设计多种形式来实施诵读，这是很关键的一环，陈老师做得非常好。
其次教师注重诵读与讲析的结合。在朗读中实现了字词教学，如对“阙、琼、婵娟”等词的.正音解释（可惜教师自己读错了“阕”字音）。由女同学的朗读导入对上阕的分析，设计过度语为“作者对天上的美景作了哪些描写，微妙的心理有什么变化？”，从而讲析诗人的矛盾心境。又由男同学的朗读导入对下阕的分析，讲析诗人在词中表现出来的开阔胸襟。在此基础上，再让学生齐读整首词。经过以上环节，相信绝大多数同学能在反复朗读中感悟诗人起伏的心理变化和旷达胸襟。
再次，能尊重学生的独特感受，达到鉴赏的教学目的。阅读诗歌，贵在于自我体验自我感悟，所谓“横看成岭侧成影”说的大概也就是这种对文学作品的再创作。陈老师在这节课中明显地体现了这一点。在分析下阕时，教师在要求学生大声自由朗读三遍的同时提问：“你最喜欢的是哪一句？并简说理由。”此后，“一石激起千层浪”，学生的反应热烈，回答也多结合了自己的感受，更多地谈了自己对本词的理解，基本把握了这首词的精华。从而出现了本节课的高潮。我觉得学生的这种看似零碎的回答恰恰反映了学生对诗歌的真正体会，阅读一首诗或词，能有那么一两点的自己的体会已经足够了，而这要比我们老师作再多的分析要好得多。
诗歌教学中如能合理把握讲与读的关系，我相信定能收到良好的效果，实现诗歌教学的目标。但同时我觉得教师的讲析要体现出叶老“教是为了不需要教”的教育思想，忌多贵精，重在抓点子，指路子，教法子，点拨启发。《水调歌头明月几时有》一课，在讲与读中还存在着以下几点不足之处。
“读”的方面。教师虽然非常注重了学生的反复朗读，但对于朗读教学这一环节还不够加强，只有一次提到要注意节奏，其它几次都没有提出朗读的具体要求，包括语气语调、停顿等，教师又没有范读，也没有借助其它媒体，这样一来很大程度上影响了朗读的效果，甚至会让学生产生一种为朗读而朗读的不良印象。时间一长，也会使部分学生“有口无心”，更不用说培养兴趣。在朗读形式上，齐读过多，个别朗诵不够。总觉得，朗读次数虽多，学生似乎依然没有学会如何朗读这首词。原因是读中缺少“导”。
“讲”的方面。总的来说，一节课中，除了学生的十次左右的齐读以外，其余的绝大部分就是教师的讲析了。导入时讲了比较多，分析上阕过程中教师讲解也比较多。这首词的上阕有一定难度，必要的提示如作者当时的处境，一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作点拨，不必讲析太多。讲中应有“导”的作用，否则只能挤掉学生思考体会的时间。
总之，诗歌教学中讲与读的合理把握至关重要。如何做到“以讲导读，以读导讲”是我们共同努力的方向。
《水调歌头》评课稿 6
《水调歌头》一课的教学设计非常出色，其亮点主要体现在以下几个方面。首先，教师在学生朗读指导上做到了细致入微。从让学生自己尝试读诗句开始，到对学生的朗读进行即时评价，教师明确指出了哪些字应重读，哪些字应拖音读，如“久”、“娟”等字需读得慢而悠长，这样的指导极大地提升了学生的朗读水平。教学过程中，教师还通过多种形式的朗读，如齐读、个别朗诵等，激发了学生的朗读兴趣，让课堂充满了浓厚的文化氛围。
其次，教师的评价语贴切到位，对学生的回答给予了充分的肯定和鼓励。在理解课文内容时，当学生提到借助资料了解到的内容时，教师立即强化“结合资料是学习古诗词的好方法”，这既是对学生学习方法的认可，也引导了其他学生采用有效的学习策略。
此外，教学步骤清晰，层层深入。从朗读到课文内容的理解，再到情感的把握，每一步都安排得井然有序。通过引导学生分析“把酒问天—起舞弄影—辗转难眠—望月祝愿”四幅画面，让学生逐步体会到了苏轼身处失意却心怀天下的豁达情怀。最后，在歌声中结束本课，为学生留下了深刻的'印象。
总的来说，这节课不仅注重知识的传授，更关注学生情感的培养和文学素养的提升，是一堂成功的古诗词教学课。
《水调歌头》评课稿 7
《水调歌头》作为苏轼的经典之作，其教学设计在多个方面展现出独特的魅力与高效性。首先，本节课在朗读指导上极为到位。教师不仅让学生自行尝试朗读，还通过细致的评价与指导，让学生明白哪些字词应重读，哪些应拖长音，如“久”、“娟”等字，通过慢读、悠长读法，营造出浓厚的情感氛围。此外，教师还运用音乐作为辅助，进一步激发学生的朗读兴趣，使课堂沉浸在诗意的美妙之中。
其次，评价语的贴切与鼓励也是本课的一大亮点。每当学生朗读或回答问题时，教师都能给予及时且具体的反馈，不仅肯定了学生的努力，还鼓励他们继续探索。这种正面的激励方式极大地提升了学生的自信心和学习动力。
在教学步骤上，本课清晰而有序。教师从朗读入手，逐步引导学生深入理解词作内容，通过“把酒问天—起舞弄影—辗转难眠—望月祝愿”四幅画面的解读，让学生深刻体会到苏轼内心的矛盾与豁达。同时，教师还注重对学生语言组织能力的'训练，通过句式练习，帮助学生提升语言表达能力。
此外，教师在教学内容的处理上也十分得当。对于“把酒问天”这一画面，教师进行了详细讲解，引导学生想象词人的动作与心理活动；而对于后三个画面，则放手让学生小组讨论、自行想象，既培养了学生的自主学习能力，又锻炼了他们的想象力与创造力。
总之，《水调歌头》这节课在朗读指导、评价反馈、教学步骤以及内容处理等方面都表现出色，为学生呈现了一堂生动、高效的古诗词鉴赏课。
《水调歌头》评课稿 8
苏轼的《水调歌头》作为一首脍炙人口的经典诗词，其教学设计在本次课堂中展现出了极高的教学艺术。首先，教师对学生朗读的指导非常到位。从最初的自由朗读，到教师的细致点评，再到学生的再次朗读，每一步都旨在提升学生的朗读水平。特别是在处理“久”、“娟”等关键词时，教师通过示范和引导，让学生体会到这些字应如何拖长音读，以表达词中的深情厚意。此外，教师还巧妙地运用音乐来营造朗读氛围，极大地调动了学生的.朗读积极性。
其次，教师在评价学生时，语言贴切且充满鼓励。无论是学生朗读的表现，还是他们对课文内容的理解，教师都能及时给予肯定和鼓励，这极大地增强了学生的自信心和学习兴趣。同时，教师还善于引导学生结合资料学习古诗词，这一方法不仅提高了学生的学习效率，也培养了他们的自主学习能力。
在教学步骤上，教师思路清晰，由朗读引入到课文内容的深入理解，逐步引导学生体会词中的思想感情。通过“把酒问天—起舞弄影—辗转难眠—望月祝愿”四幅画面的分析，学生不仅理解了词的字面意思，更深刻体会到了苏轼身处逆境仍心怀天下的豁达情怀。最后，在歌声中结束本课的学习，更是为学生留下了深刻的印象。
总的来说，这节《水调歌头》的课堂教学设计合理，教学方法多样，教师素质高，学生参与积极，教学效果显著。
《水调歌头》评课稿 9
《水调歌头》一课的教学设计充分体现了教师对教材的深入理解和对学生学习特点的准确把握。首先，在朗读指导方面，教师采取了先自由朗读、后集体点评、再个别指导的方式，有效提升了学生的朗读能力。特别是在处理关键词的读音时，教师的示范和讲解让学生深刻体会到了朗读中的抑扬顿挫和情感表达。此外，教师还通过配乐朗读等方式，为学生营造了一个良好的朗读氛围。
在教学内容上，教师注重引导学生从注释中了解课文内容，并通过教师的范读和小组讨论等方式，逐步深入理解词中的思想感情。通过“把酒问天—起舞弄影—辗转难眠—望月祝愿”四幅画面的分析，学生不仅掌握了词中的基本内容，更深刻体会到了苏轼在中秋佳节对亲人的.思念之情以及身处逆境仍保持乐观豁达的人生态度。
在教学过程中，教师还注重培养学生的自主学习能力和语言表达能力。通过让学生分组讨论、分享观点等方式，学生不仅加深了对课文内容的理解，还锻炼了自己的语言表达能力和团队协作能力。
总的来说，这节《水调歌头》的课堂教学设计科学合理，教学方法灵活多样，教师引导得当，学生参与积极，教学效果显著。通过这节课的学习，学生不仅掌握了诗词的基本知识，更在心灵上得到了一次深刻的洗礼。
《水调歌头》评课稿 10
《水调歌头》一课以其精妙的教学设计与深入的教学实践，赢得了师生的广泛好评。本节课在多个方面体现了教师的教学智慧与对学生的深切关怀。
首先，朗读训练贯穿始终。教师不仅为学生提供了多次朗读的机会，还通过多样化的朗读形式，如齐读、个别朗诵等，让学生在反复朗读中感受诗词的韵律与情感。同时，教师还注重对学生朗读技巧的指导，如重音、停顿等，使学生能够更准确地把握诗词的节奏与情感。
其次，本课在理解文本内容方面也有着独到的处理。教师没有直接讲解诗词的意思，而是先通过营造背景氛围，引导学生自行阅读注释，了解诗词的基本内容。在此基础上，教师再通过范读和讲解，引导学生深入理解诗词中的.四幅画面，从而把握词人的内心情感与思想变化。
此外，教师在教学过程中还注重培养学生的语文素养与自主学习能力。通过让学生自行想象画面、分小组讨论、动笔写作等方式，不仅锻炼了学生的想象力与创造力，还提升了他们的语言组织能力与表达能力。同时，教师还及时肯定学生的独特见解与学习方法，如“结合资料是学习古诗词的好办法”，这种正面的激励方式极大地提升了学生的学习热情与自信心。
最后，本课的教学目标明确且具体，既注重知识的传授，又注重能力的培养与情感的熏陶。通过本节课的学习，学生不仅掌握了《水调歌头》这首词的基本内容与情感表达，还学会了如何鉴赏古诗词、如何表达自己的独特见解与感受。这种全方位的教学设计为学生的全面发展奠定了坚实的基础。
《水调歌头》评课稿 11
《水调歌头》作为苏轼的代表作之一，其深刻的内涵和复杂的情感为教学带来了不小的挑战。然而，在这节课中，教师凭借精湛的教学技艺和丰富的知识储备，成功地将这首千古名篇呈现在学生面前。
首先，教师在诗词朗诵指导上展现了高超的水平。通过明确的指导，让学生学会了如何抑扬顿挫地朗读这首词，尤其是“但愿人长久，千里共婵娟”一句的深情演绎，更是让学生感受到了苏轼对弟弟的深切思念。在教学过程中，教师还通过音乐营造朗读氛围，进一步调动了学生的朗读积极性。
其次，在理解文本内容方面，教师采用了多种教学手段。从营造背景氛围到引导学生从注释中了解文本内容，再到通过教师的范读帮助学生理解四幅画面，每一步都循序渐进，层层深入。学生在这一过程中不仅理解了词的意思，更体会到了苏轼的内心世界。
此外，教师在教学目标的确立和教材的处理上也表现出了较高的水平。通过明确的.三维目标（知识、能力、情感），让学生在诵读中熟悉词、学会阅读欣赏古诗词的方法，并感受苏轼身处逆境仍豁达乐观的人生态度。同时，教师对教材进行了合理而必要的充实，准确地把握住了教材的重点和难点，使得整堂课内容丰富、结构紧凑。
总的来说，这节课是一堂充满智慧和情感的古诗词教学课，不仅让学生领略了苏轼的文学魅力，更让他们在心中种下了热爱传统文化的种子。
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