《忆江南》教案设计5篇
作为一名优秀的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家整理的《忆江南》教案设计，希望对大家有所帮助。
《忆江南》教案设计1
一、导入新课
进入春天已近一个月了，我们刚刚感受到春的气息，可一场雨雪又把我们带到了洁白的冬季。
刚才同学们背诵的《江南春》中已告诉我们此时的江南已是千里莺啼绿映红了。今天，我们就
随著名诗人白居易去领略江南的神韵。板书课题
1、解题：同学们对江南了解多少？
师：江南洒湖纵横交错，小桥流水，隽秀的古典园林，朴实动听江南丝竹，柔软华丽的江南丝
绸，精美的刺绣等等。江南的苏州、杭州还有人间天堂的美誉，无数的文人墨客对此地总是流
恋往返。
2、介始背景：
白居易年少时旅居杭州。50岁时曾在杭州当太守三年，后在苏州为官一年。江南的旖旎风光给
他留下了终身难忘的记忆。回到洛阳12年后，67岁时写下了千古绝唱《忆江南》。
二、整体感知
1、学生自由读，指名读，齐读。
2、谁谈一下对“忆江南”三个字的理解？你对词有多少了解？还知道哪些词牌名？
3、请同学们借助课文中的注释自学这首词。在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情
。（配乐）
4、在刚才的学习中你领略到了什么校的意境？
三、品味
1、诗人一开口就用通俗的“好”字来赞美江南，你认为这个“好”是指的什么？（换成江南
美行不行？）
2、“江南好，风景旧曾谙”这句中，哪个词写出了诗人是在“忆”江南？“谙”又怎样讲？
：江南的好是诗人亲身感受到的，体验过的。一切那么熟悉，诗人仅在杭州为官时，就写
了多首诗，写遍了那里的'山山水水。
3、江南的山山水水已刻到诗人的心中，可江南这么大，诗人抓住什么来写的这“好”呢？
（1）指读，齐读
（2）这两句抓住什么来写的？（理解意思）
（3）自读这两句，齐读。说说诗人写的这两句好在哪里？
A同色共染。比喻B异色互衬
（4）想象：师读，生想象——说说眼前是怎样的画面
4、多么熟悉的江南，多么美丽多姿的江南。
你就是站在江边的诗人，请你读：
日出，花开得如此热烈，男生读：日出
春来，碧水悠悠，纯净优雅，女生读
5、江南如此的好，记人“能不忆江南”？
齐读——读了这句，你体会到了诗人什么样的感情？
诗人在哪里“忆江南”？（洛阳）
江南花红胜火，水绿如蓝之时，洛阳的春天依然是春寒料峭，到处一片灰色。（欣赏江南的图
）
诗人此时的心情是怎样的？
再读“能不忆江南”？你从中体会到了什么？
四、拓展升华
1、诗人所眷恋的仅仅是江南的美景吗？根据你了解资料来谈
2、学生补充
3、师补充：
白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，与杭州百姓交朋友；与当地风雅之士诗酒唱和；有名的“
白乐天醉酒茅家埠”
诗人与杭州人民有着深厚的感情，他离别杭州时，杭州人扶老携幼，提着酒壶，万众夹道，洒
泪送别。他的好友诗人刘禹锡在《白太守行》一诗中写道：“闻有白太守，抛官归旧奚，苏州
十万户，尽作婴儿啼。”
4、指
诗人不仅眷恋江南美景，他还忆什么？更深深地念着与江南人民的浓浓情意。带着诗人对江南
人民的无限思念，读：能不忆江南？
五、升华
1、诗人用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南美景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情来收
全词。但这已勾起了他对江南人无限怀念之情，于是又写下了另外两首《忆江南》
2、出示其二、其三
（1）自读，讨论三首词的异同。
（2）从这两词中看到诗人还忆江南的什么？
（3）江南的一草一木，均让诗人魂牵梦绕。多么深的江南情结！
带着诗人那忘不掉，抹不了的江南情齐读：
3、师生共读三首《忆江南》，师生唱和，师读前面的，学生接后面的。
4、背《忆江南》
5、唱
诗歌，感动人心的艺术魅力不独在声韵悠扬，更在于以声传情；不仅在于写景如画，更在于借
景抒情。词开始就是为配合音乐而创作的歌词，今天，我们也来试着唱一唱。可以用我们学过
的歌。
板书： 忆 江 南
↓ 美景
江南 赞美、思念
浓情
《忆江南》教案设计2
【教材分析】
《忆江南》是人教版语文四年级下册教材中的第一篇词，引领整个小学阶段词的学习。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。这首词中，诗人选取了日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。两个典型景物，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句能不忆江南?真切、有力地表达了作者对江南的赞叹和思念。
【学习目标】
1、深入理解词意，感受江南春景之美，体会作者赞美与思念之情。
2、初步了解词的特点，掌握学习词的方法。
3、有感情诵读。
【教学重、难点】
1、根据词所描绘的景物，想像画面。
2、有感情诵读。
【教学工具】
多媒体课件。
【教学过程】
一、导入，简介相关资料
1、背诵有关描绘春天景色的诗句。
2、齐读诗题：忆江南 (播放江南春景图)
3、介绍诗人和创作背景：
教师补充内容：这首诗的作者是唐代大诗人白居易，他曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳12年后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，创作了一组千古绝唱──《忆江南》。
二、初读全诗，感知词的特点
1、自由练读，要求读准字音，读通顺、读流畅。
2、初步感知词的特点：
⑴ 有没有发现这首诗与我们以前学过的诗有什么不同?
明确今天我们学习的其实是一首词。
⑵ 师生交流对词的初步认识。
3、指名读。
(重点提示谙这个生字的读音)
4、教师范读激情，评议导学。
三、自学交流，探究诗意
1、学生自学，理解字意、句意：
教师引导，迁移学法：
同学们可用学习古诗的方法来学习这首词。
2、同桌交流自学收获。
3、全班集体交流，整体感知词意。
四、品词赏句，想象悟情
1、赏析日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。：
你从哪几句感受到江南春景之美的?
⑴ 赏读：
日出江花红胜火
江南的春景美在哪里?
红胜火：体会江花的红艳;花的数量多，感受江南春天的盎然生气。
胜可否换成似?
什么时候江边的花更红，更艳?(日出图)
展开想象，把词句还原成画面。(江花图)
体会后指名有感情朗读、评读。
⑵ 赏读：
春来江水绿如蓝
这句给我们呈现了一幅怎样的画面?
绿如蓝：体会水的青绿，感受江南春天的勃勃生机。
为什么江水这样清绿?让我们联想到了什么?
把自己的感受读出来。(江水图)
⑶ 引导学生想像并对比两句诗所描绘的不同画面，感悟两句诗红与绿相互映衬之美。
⑷ 学生结合想象诵读：
① 指名读。
② 合作读：
(师：日出时分，花开的如此热烈，男生读：日出江花红胜火)
(师：春来碧水悠悠，纯净、清幽，女生读：春来江水绿如蓝)
2、体会前两句中蕴含的`作者感情：
江南春景的如此美丽、绚烂，作者用一个字就表达了由衷的赞叹，那就是──好,
这个好字是在赞美江南的什么好?读出自己的体会。
作者赞叹的美好春景是他非常熟悉的，亲自感受到的，理解风景旧曾谙一句。
3、对比引申，赏析反问句能不忆江南?：
⑴ 引入作者另一首诗《魏王堤》：
当江南花红胜火，水绿如蓝的时候，而北方的洛阳又是什么样的景象呢?
出示七绝《魏王堤》。
⑵ 引读体会：在江南日出江花红胜火的季节，洛阳却花寒懒发，只有魏王堤 上的柳丝，才透出那么一点儿春意。
⑶ 再次朗读体会能不忆江南? 一句的含义。
4、拓展引申，深入体会作者情感：
⑴ 赏读白居易其它两首《忆江南》。再次深刻感受诗人对江南的赞美和思念。
引导：作者回忆了哪里?又在怀念江南的什么?
⑵ 师补充：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他离任时，苏州人民不舍得他走，都哭着来为他送行。诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：苏州十万户，尽作婴儿啼。
带着对江南人民深深的思念，再读能不忆江南?
⑶ 江南不仅景色优美让作者怀念，还有纯朴的人民让作者牵挂，江南的景美、酒香、人更美!我们再来读读这句。再看这个好字又增加了哪些含义?
⑷ 感情朗读，读出赞美之情、读出思念之意。
五、布置作业
展开想象，把日春江花红胜火，春来江水绿如蓝。这两句诗所描绘的景象用自己喜欢的方式表现出来。(可以写，也可以画。)
【板书设计】
赞美
忆江南────好词
思念
《忆江南》教案设计3
【学习目标】
1.初步认识词这种文学样式。
2.有感情朗读，熟读成诵。
3.根据词所描绘的景物，想像画面。
4.感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。
【教学重、难点】
1.根据词所描绘的景物，想像画面。
2.有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学过程】
一、引入新课
1.欣赏《忆江南》歌曲(DVD)，
同学们，喜欢这首歌曲吗?这首歌曲赞美的是什么地方?江南留给你怎样的印象呢?你能用一个词或一句话说一说吗?
是啊，江南风光秀丽，景色宜人，古往今来有许许多多诗人留下了赞美江南的诗词，今天，我们一起来学习唐代诗人白居易的《忆江南》，并认识一种新的文学体裁——词。
2.介绍词。
3.出示《忆江南》。学生抄写在国学本上。
4.介绍作者。学生交流资料后，屏幕出示。
其实，不少人写过《忆江南》。但是流传最广，深受大家喜爱的，还是白居易的这首《忆江南》。这首词究竟有什么魅力，下面就让我们一同走进《忆江南》。
5.范读《忆江南》(配乐以明丽昂扬为基调);
二、读通读懂
同学们，我们读古诗词，一般要经历这三步：读得通顺;读懂意思;读出韵味;(课件出示) 自由练读
1、读准字音，读通顺、流畅。2、指正读音(注意“谙”这个生字)3、齐读。
2、小组合作学习弄懂诗句的意思。
你读懂了什么?
三、品词赏句，想象悟情
“忆”是什么意思?(回忆、思念)
1、诗人忆的是江南的什么呢?
(1)“日出江花红胜火” 说说自己的理解(你看到了什么)
指导朗读(红艳、激烈、热情)[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]
(2)“春来江水绿如蓝” 说说自己的理解(你看到了什么)
指导朗读(朴素、典雅、温婉、平静)[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、的江水]
(3)红与绿的映衬之美
春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。
(3)“风景旧曾谙” 理解“谙”与“曾”的含义。
2、想象说话：曾经，诗人在这迷人的江畔做过什么?
3、于是，诗人忍不住赞美：江南——好。
引读： 江南好——日出江花红胜火;
江南好——春来江水绿如蓝;
同学们，这两句词啊，我们越读越有味!这味道，其实不仅仅来自风景，还来自词句本身的魅力，大家将上下句对照起来读，发现了什么?(字数相等，上下对称)
告诉学生，这是对偶。
同桌对读——男女生对读，体会对偶句的独特魅力。
4、正因为江南是如此美丽，因此，作者在词的最后深情地说：能不忆江南?
请大家关注这句词中的标点符号。书上用的是什么标点?(问号)指名读，读出反问的语气。 其实啊，在古代，词是没有标点的，这个问号，是今天人加的。如果让你加，你觉得应该加什么标点? 加上后读出语气来。
将这首词连起来读。自读——男女生读——师生引读。
四、读出韵味
1.读出词的韵味。(范读——自读——指读——齐读——师生回声读
2.同学们，词越读越有味。但是老师一个问题，一直想问大家：这江水，这江花，本是很平常的事物，为何到了白居易笔下，显得那样的美呢?是不是白居易当时所在的洛阳不美丽呢?
出示资料链接1：
3.可见，洛阳，也是一个很美的地方。那么究竟是什么原因，让白居易觉得这平常的江南景物是如此的美丽呢?
4.出示资料链接2：
师：读了这段文字，你知道了吗?是什么原因呢?
因为杭州的山山水水都已经融入了白居易的生命，因此，他觉得特别的美丽。
同学们，把我们刚才的理解，融进这首词，我们再来读读，你一定会读出独特的韵味——学生齐读。
5.听大家动情地朗读这首词，我仿佛看到了这样的画面：在洛阳，在香山脚下，满头华发的`白居易，痴痴地凝望着南方，他昏花的老眼中浮现出了一幅又一幅画面，是什么呢? (教师伴随着课件画面，深情叙述：可能，是江南的小桥流水;可能，是江南的桃红柳绿;可能是江南的荷叶田田;可能，是红胜火的江花;也可能，是绿如蓝的江水出现得更多的，也许是江南岁月的点点记忆;离开江南时，父老乡亲的泪眼朦胧
师：这首词和它作者白居易，的确值得我们好好敬畏!就让我们怀着敬畏之心，将这首流传千古的词，背诵下来。
4、情境表演。
——师：在作者眼里，江南就是故乡，江南就是故人，江南就是一段“剪不断，理还乱”的思念。
五、课后作业
课后去找到《忆江南》的另外两首
《忆江南》教案设计4
一、复习导入
背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗.《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢?
二、读课文，理解内容
带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。指名读，读准生字，结合注释理解意思。
指名看图说出意思。朗读领悟词义，教师做如下点拨。
根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。
三、小组合作学习，相互交流
四、教师小结
诗一开头，诗人先说：“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢?
第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么的.熟悉，那么了解。
江南风景好在哪里?可先让学生来回答。老师最后归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰：由于江花红，所以更显出江水碧绿。“蓝”字形容春水深碧。这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结尾说--江南风景这样好，能不让人回忆吗?
五、指导有感情地朗读和背诵
朗读的感情基调：
饱含深情的回忆之情。
语调处理：
一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不”语气要果断、坚定。在熟读基础上让学生练习背诵。
六、抄写或默写
默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》
《忆江南》教案设计5
【教学目标】
1、诵读、背诵《忆江南》。
2、理解这首词的意思，陶冶爱美的情趣。
3、能对这首词描写的景象展开想象。
【教学过程】
一、导入新课，初辨诗词
1、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习一首词。(板书课题)
2、同学们知道什么是词吗?(学生可根据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。)
3、读读这首词，想想词和学过的古诗有什么区别?
二、了解作者，理解题意
1、介绍作者:
⑴ 你知道这首词的作者是谁吗?以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗?你能为大家介绍一下白居易吗?
(让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的.资料知道多少就说多少)
⑵ 播放视频资料“白居易简介”：
小结：白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。
2、简介时代背景。
3、解题：
“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。
三、一读再读，读懂课文
1、自读《忆江南》：
⑴ 自由读，说说这首词主要讲的是什么?
⑵ 再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。
⑶ 小组内讨论交流：你读懂了什么?你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里?小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。
2、互动学习：
⑴ 全班交流活动。(教师注意指导学生反复朗读，借助插图仔细体会诗中意境;再读想象更广阔的画面，而后语言描述。)
⑵ 有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。
⑶ 背诵并抄写《忆江南》。
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