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胡同文化的课堂教学实录
教学过程:
师:同学们,你们读《胡同文化》这篇文章的最大感受是什么,与其他文章比较觉得语言上有什么不同呢?
众生:(沉默)
师:我们读一段感受一下,好不?请大家读第一段。
生:(读第一段)。
师:有什么感觉?
生:有,感到语言朴实、亲切,老头子与老婆婆床上对话的方位词特有趣味。
师:同学们,这样朴实的语言能反映百姓最真实的生活。大家在写作文时,常感到无话可写,总认为,作文的语言是很“高雅”的。是的,作文“行动”本身就是高雅的,但它的“高”不是高不可攀的“高”,作文的内容都是生活化的。这篇文章给我们很好的启示,本文没有写“惊天动地的事”,文章中两老头子床上的话都写了,这样看来,“写作文就是”。
生:(齐声)写生活。
师:我昨天给大家发了一篇阅读的文章,叫做《汪曾祺……》。
生:(齐声)《……唤起青年对语言的热爱》。
师:通过这篇文章的学习,我也希望唤起同学们的对语文的——。
生:(齐声)热爱!
师:也希望唤起大家对语文老师的——
生:(齐声)热爱!
师:(笑)我没有这么说哦!
生:(齐声)笑。
师:同学们,在你们看来,文章中哪一些语言最能体现北京文化的特点,哪一些语言最能体现北京人的特点。我们班有五个组。看哪一个组能够比较好地体会到课文的语言特色。过一会儿,你们推出一个代表你们组水平的同学发表看法。你们需要几分钟时间?
生:三分钟。
师:三分钟够了吗?好吧,现在开始。
生:(读书,讨论)。
师:三分钟时间到了,可以了吗?
生:不可以。
师:噢?还需要延长时间吗?
生:需要。
师:我就估摸着,三分钟时间你们搞不掂。再延长2分钟好吗?
生:好。
师:就再加2分钟时间吧,请继续。
生:(读书,热烈讨论)。
师:时间到了,再不给你们时间了。研究出的水平就是你们的水平了噢,哪一个先来发言?
生:(指第5组)从那一组开始?
师:为什么?
生:我们讲“风格”,所以让他们开始。(众生笑)
师:你们要这样的“风格”还是要讲“人格”?(笑)
生:我们要“风采”。
师:好!哪一个组先表现“风采”?
生:我先来(很多学生举手)。
师:好,第2组,第4组,第3组。只有你二个组了,你们要抽签,还是讲“风格”?
生:(第5组举手)
师:(指第5组)好,就你们组先来。
生:我觉得74页上写到《八月骄阳》里“文化 革命”的一段对话很有意味,表现北京人不管闲事,其中“您多余操这份儿心,粮店还卖不卖棒子面?”“卖!”“还是的。有棒子面就行。”还有下面的句子“忍着吧——穷忍着,富耐着,睡不着眯着!”表现了北京市民的“忍”的精神。
师:好,很有水平的发言,下面的组就有压力了。
师:噢,两位同学站起来了,原来各有招数啊,请。你们要不要模仿一下?大家说要不要?
生:(齐声)要!
生:我们模仿74页所引小说里面的对话。
生:(模仿对话)
师:怎么样?
生:(齐)鼓掌。
师:我很激动,我们班真是人才辈出啊!
师:能不能说说你们这样读的依据?
生:他们爱唠嗑不爱出头,且觉得他们会说话,很贫嘴的。
师:给他们掌声(众生鼓掌)
师:下一个组。
生:我觉得这篇文章语言有三个特点。
师:做总结啊?
众生:(笑)
生:第一是通俗,第二用了老百姓的语言,口语化,第三是还有高雅的语言。
众生:(感叹)哇——
师:请用文中例句说明。
生:文章开头说“北京城像一块大豆腐”,通俗地说明了北京城的特点。下面北京人的“东去……西去”这样的话,就是口语化的。还有第七段的文字都也很口语化。第三,有的语言很高雅。如74页:“西阳残照,衰草离披……”这样的语言很高雅。
师:噢,真是一个比一个精彩啊!
生:(齐)(热烈的掌声)
师:下一个组。
生:(沉默)。
师:大胆说,你们没有压力!说说看法而已。
生:我读一段话:“穷忍着,富耐着……睡不着,眯着”。
师:能不能读出感情来?或者你的组有没有人帮你读出来?
生:(齐声)读啊。
生:(沉默)
师:噢,我们就不难为你了。我们也该给掌声。
生:(鼓掌)。
师:下一位。
生:(模仿语调读)“我们楼里有一个小伙子……北京人,真有你的”。
师:(指前面那个组与刚才这位同学)你们二位虽然相距遥远,却心有灵犀啊(生笑),你把他们没有完成的任务,很好地完成了,给大家带来了真切的语言感受,鼓掌!
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