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《牧场上家》评课稿
今天已经是第五次听xx老师执教《牧场上的家》了，每一次听都给我带来惊喜，带来感动，更多的是对上好一堂课深深地思索。
首先，我想说，xx老师是一位具有独特教学气质的师者。这种独特的教学气质在于温柔婉约，平静从容，听她的课就是一种美的艺术享受。人美、歌美、琴美、语美，美在一切不言之中。我想做她的学生一定是很幸福的，耳濡目染，心性自然也变得高雅起来。
其次，我想说，xx老师是一位努力追求创新的实践者。她的课不落俗套，总有自己独到的见解，紧扣时下课改的新动脉。这与她的孜孜学习，善于思考是分不开的。和她一起探讨教学问题，总有一股清新的风向你悠悠地吹来。那么的自然，不带有任何的矫揉造作。彼此的思维，碰撞出灵感的火花，新的艺术构想油然而生。而且，极富悟性灵气的她，总能把他人的思想精华融会贯通地吸纳，并很快生发出自己的思想。这一点，令我很是佩服！
我还想说，xx老师是一匹腾飞的“白龙马”。因为有了伯乐，她将成为一匹“千里马”，在广袤的课改原野上尽情地跳跃、奔跑。
下面我们就言规正传，说说这堂课吧！这是一堂唱歌教学课。我们知道，唱歌教学的最终目标就是带来情感和生理上的满足和快乐。歌唱是情感的美化和升华，但要把这种审美情感真切地表达出来，就必须设身处地体验歌曲的情感内涵，赋予歌唱以感人的魅力。在歌唱过程中，对歌曲情感体验得越深刻，越丰富，歌曲的艺术表现就越富有艺术感染力，学生也才能真正获得艺术美的愉悦和熏陶。因此，启发学生理解歌曲的内涵，领略歌曲的情感，调动情感的体验，才能使真正做到“以声表情，以情感人”。
那么，朱老师是通过怎样的教学策略来丰富学生对歌曲的情感体验的呢？
一、趣味练声，为二部合唱作铺垫
在情境中进行趣味的练声，使学生逐渐掌握科学的发声方法。用“WU”哼唱连绵的长音仿佛置身于远山晨雾缭绕的幻境之中，伴随着摇动的体态，感受着气息的悠长和音高的变化。发声练习不再是枯燥乏味的事，而是极富情趣的。
二、图谱结合，旋律教学巧妙无痕
利用图谱开展歌谱教学是本课的一大亮点。当一副线条流畅的牧场简笔画在师生合作演唱歌谱时跃然而出，我想每一个学生的眼睛都是雪亮的，多么奇妙啊，音符居然会变成一副画，一副充满想象力的画。流动的旋律多么富有吸引力啊，孩子们演唱起来自然不费吹灰之力了。
三、抓住关键，点燃学生审美情感
每一首歌曲都会有高潮，都有那么一句让你过耳不忘，那就是歌曲的灵魂。“家，牧场我的家”就是这首歌曲的核心乐句。朱老师在指导学生唱好这个乐句的时候，用自己动人的范唱、夸张的手势和启导性的语言，打动了孩子们的心，引发学生对家的无限向往，对美的强烈渴求。
四、对比演唱，领悟歌曲不同意境
这首歌曲有两段歌词，如果你耐心品味，一定能感觉到两段歌词所表现的不同意境。第一段是白天牧场热闹的场景，第二段则是夜晚牧场宁静的场景。朱老师在歌片下衬上了深邃的蓝色夜幕，繁星闪烁，孩子们原来欢腾的情绪一下子回归平静，此时，朱老师动情地范唱起第二段歌词，孩子们马上心领神会。“我们的歌声不要惊扰了安睡的小动物们哦！”朱老师进一步诱导孩子们的歌唱情感。孩子们用最轻柔最美好的声音歌唱着，连我们听课的老师都深深陶醉在他们的歌声中了。
五、拓展实践，丰富歌曲演唱形式
《牧场上的家》是一首单声部歌曲。何不让我们的学生也尝试进行简单的二部合唱呢？这个教学目标的定位对于五年级学生而言不是太难，是符合新课标的要求的，但是对于这首外国音译过来的歌曲而言就有一些难度了。因为学唱单声部已经花费了很多时间。那么是否多此一举呢？笔者认为，教师根据学情适当提高教学目标，完全可以，当学生用二部合唱演绎这首歌曲时，对他们也是一次挑战。朱老师用了两种不同的合唱方式，“快乐的牧场”采用学生演唱歌词，教师在每个乐句长音处加上支声伴唱。让学生在聆听二部合唱中感受合唱的魅力，增添了欢乐地气氛。“夜晚的牧场”教师让学生尝试二部合唱，一半学生用“WU”哼唱，另一半学生唱词。不同的演绎方式给人不同的美的享受。
当然，这堂课中丰富学生情感体验的策略还有很多，如在朗读歌词中体会歌曲的意韵，通过字体的大小变化，感受一音多字和弱起等教学难点。教师的别具匠心渗透在教学的每一个细节中，也成就了一堂好课。
歌唱是人们抒发情感的艺术，在歌唱艺术中，最感人的并不是声音，而是激发声音且蕴涵于声音之中的情感。唯有情动于衷发而为声，才是最为感人的演唱。歌唱教学要注重学生的情感体验，但是必须是通过情感体验的环节才能准确地解释歌曲作品的内涵，使歌声富有真情实感，也才能以强烈的艺术魅力激起听者的内心共鸣。
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