评课稿《摆一摆想一想》（通用10篇）
作为一位无私奉献的人民教师，编写评课稿是必不可少的，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。我们应该怎么写评课稿呢？以下是小编为大家收集的评课稿《摆一摆想一想》，仅供参考，大家一起来看看吧。
评课稿《摆一摆想一想》 1
《摆一摆想一想》是一个纯数学探索实践活动课。这个教学内容是在学习了100以内数的认识之后安排的一次实践活动。通过学生用棋子摆一摆，进一步认识100以内数的组成、数位和位值的概念。一年级的学生刚接触100以内的数，最基础的知识是数的顺序；要弄清楚同一个数字放在不同的数位上，表示出来的.数就不同；还要弄清楚一个数的组成，它可以分成两个不大于9的数（或两个数字）之和。鉴于学生的年龄小，以上内容学起来较难理解，这个实践活动充分利用儿童喜好动手玩的心理，使儿童在动手操作中感悟100以内的数和领会、理解有关的基础知识，并得到美的感受。这节课就是使抽象枯燥的数让学生“玩”出数学道理来。
严老师根据教材的特点和学生的特点从以下几个环节进行教学，首先从猜谜引出数位表的个位和十位，通过一个小棋子不同位置的摆放引出一个棋子可以摆出两个数，那2个、3个、4个呢，从而引出今天的课题摆一摆，想一想。然后小组合作用2个小圆片可以摆出几个数，之后通过学生猜想4个、5个小圆片可以摆出几个数，让学生自主发现规律，层层递进，让学生应用规律直接写出可以摆几个数，之后再增加难度让学生直接想，这样的设计由简单到复杂，符合学生的认知规律。
由于本节课是一个纯数学探索实践活动课。主要是通过学生摆圆片发现规律，所以本节课严老师始终以学生为主，让他们通过自己摆、同桌合作摆等多种方法自主探究、合作学习。严老师充分利用儿童喜好动手玩的心理，把好玩的习惯引导到学习上，设计出生动有趣形象的“玩法”，让学生从“玩”中学。
实践是检验真理的唯一标准，本节课严老师很强调学生用摆的方法来验证自己的猜想，而且猜想也要有依据，让学生从小养成学习的好习惯。
我认为本节还有几个值得商榷的问题与大家共同讨论一下：
1、本节课严老师在黑板上画了一个数位表，问学生这是什么？引出个位、十位。再问整个是什么？引出数位表。再让学生猜关于数位表的谜语，谜底是个位。我不知道严老师的用意是什么，是为了引出个位，还是激发学生的兴趣呢？不是一开头就问了这个是个位啊。我觉得还是试教的时候好，先引出数位表，再让学生猜谜，引出个位、十位。
2、严老师让学生猜想4个、5个圆片可以摆出几个数，当学生汇报出自己猜想的理由时，也就是讲出摆出的数的个数比圆片数多1时，我觉得老师过早解释了，可以问问其他同学的意见，说的一样也没有关系，这样让人感觉老师说的比较多。
3、当学生汇报用5个小圆片摆出的数时，严老师有点做得很好，抓住了一个小细节，就是有个学生在汇报时不用看手上的资料，。接着严老师就说现在不让大家摆了。说说又发现了什么规律？我觉得可以抓住这个细节，问问那个同学为什么你那么厉害，你又发现什么新规律了吗？这样很自然引出了找规律的环节。
4、在找用9个小圆片摆出的数时，严老师让学生用手势判断。我觉得这样不是很好，用手势很难发现问题，有些同学很滥竽充数。我觉得边做手势边说好，这样可以发现问题，也可以活跃课堂气氛。
5、当还有一个学生提出10和100不是用10个小圆片摆出时，严老师没有让这个学生说明理由，而是问第一个回答的同学是怎么摆，我觉得怪怪的。
以上是我对这节课的理解，有不当之处请多提意见。谢谢！
评课稿《摆一摆想一想》 2
“摆一摆，想一想”是一个数学探索实践活动课。这个活动是学生在学习了100以内数的认识以后安排的。根据学生特点和教材特点，我从情感、能力、知识三方面制定本课的教学目标：
（1）通过这个实践活动，使学生从中体验学习数学的乐趣，激发学生学习的情感和探求知识的欲望，培养学生合作的意识和竞争的心理，树立学习的自信心。
（2）通过探索活动，培养学生合作的意识和观察能力、形象思维能力和语言表达能力以及初步的归纳和抽象思维能力。
（3）通过这个活动，使学生巩固对100以内数的认识，让学生在主动探索的过程中，学会归纳整理。严老师在执教时，在以下几个方面做得较好。
1、选择时机，进行小组合作学习。
在学生动手摆圆片时，采取小组活动的形式。我提前准备一些画有数位表和汇总表的纸发给学生，由一名学生对摆出的结果进行综合、记录，其他几名同学在数位表上摆圆片。在活动开始，学生有些无序，我边巡视边鼓励他们通过观察自己发现摆圆片的方法和规律，使操作走向有序。学生用5个、6个、7个圆片摆出不同的数时，通过观察已经发现了一些规律，当我提出“通过摆圆片你们有什么发现吗？”这个问题时，学生举手如林。这时教师不能满足每一位学生发言的`需要，我就让学生同坐相互说说，满足学生倾诉的欲望。这样鼓励学生畅所欲言地说，每个人把自己的发现说出来，可以即时进行交流，有许多精彩的发言就是在这种热烈的交流氛围中产生出来的；让学生体验到自我的力量，树立学好数学的信心。
2、注重课程资源的开发
培养学生的学习能力不能满足于学会读课本，理解教材，还应根据教材，进一步培养学生的探究能力，发展他们的聪明才智，培养创新意识。如:学生用2个圆片3个圆片摆数，摆完让学生说一说怎样才能摆的既快又不遗漏?有的学生认为把所有的圆片放在个位上,然后依次拿出一个圆片放到十位上,直到所有的圆片都摆到十位上。也有的同学根据数的组成来摆……等等。学生的方法很多,教师要尊重和保护这种多样性,发展学生的想象力和创造力,使学生体验到成功的喜悦。又如:在练习时,我设计了一个百数图,让学生观察哪些数是1个圆片表示出来的,哪些数是2个圆片摆出来的……使学生进一步运用所发现的规律,更深刻地了解100以内数的特点。
总之，这节课的设计以“学生的发展为本”的教育理念为指导，努力遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，让学生能够积极主动的参与教学全过程，让学生学的轻松，学的愉快，充分发挥主体作用，发觉自己的聪明才智，提高数学素质，真正成为学习的主人
评课稿《摆一摆想一想》 3
陶老师这节《摆一摆，想一想》活动课上得非常成功。重点突出，难点突破；课中能激发学生思维，重视培养学生有序地思考，按照珠子的个数，有序地摆出相关的几个数。整节课的设计是由易到难，由简单到复杂；由直观到抽象。在课堂中，带学生一步一步地进入思考，使学生学得更扎实，掌握得更牢固。陶老师始终以学生为主；让他们通过自己摆、自己记录，学生互动交流等多种方法自主探究、互动交流等形式组织教学，体现小学数学综合实践活动的教学理念。具体表现以下几点：
一、重点突出，难点突破。
第一个活动：陶老师从数位表引出个位和十位，说出个位摆一个表示1，十位摆一个表示一个十，通过观察、思考记录一个珠子和两个珠子不同位置的摆放可以摆出不同的数，让学生知道每个珠子摆在不同的位置上就表示不同的数，初步感受“位值”，同时渗透了“有序”的操作方法和思维方式。
第二个活动：学生独立操作3个珠子可以摆出哪几个数，要求学生有所发现。通过这个层次的探索操作，学生进一步感受“位值”，感受所摆出的数之间的关系，学会有序思考和操作，意义在于让学生体验有序地操作和思考，能使摆出的数不遗漏、不重复。说一说21与12有什么不同？数字交换位置，它们表示的意思不一样。老师利用提问突出这点。老师问：“数字交换位置，它们表示的意思一样吗？”“个位是0怎么摆？”由两位学生上台演示,摆后，引导学生小结出摆地方法。
第三个活动：学生用5个珠子有序摆出不同的数。这个活动是本节课的重点环节，在师生互动交流中去发现珠子的个数与所摆出的数各数位上的数之和的关系，去发现珠子个数与所摆出的数的个数的关系，及其他的规律。（得知摆出的各个数位的数字之和等于珠子的总数。）这是本课的重点之一，也是难点。老师通过提问：“怎么知道他摆得是对的？”很自然地得出个位与十位相加是5颗珠子。这样突出了重点，突破了难点。
第四个活动：让学生不用珠子摆，根据前面发现的规律有序地写出4个珠子能摆出的不同数。这就要求学生能根据前面活动总结、归纳出的规律和方法来解决问题。老师问：“几颗珠子可以摆几个数？”引导学生归纳：摆出数的个数比珠子个数多一。这也是本课的重点、难点之一。这几个活动都是围绕着课的重点和难点来解决的。
二、由易到难，由简单到复杂；由直观到抽象：
1、注重由易到难，由简单到复杂。在一开始先摆2颗珠子，接着摆3颗，后来4、5颗6、7、8、9颗。从珠子的数量由易到难，由简单到复杂，再是从总结归纳由易到难，由简单到复杂，总结出“各数位之和等于珠子总个数”，再总结出“摆出数的个数比珠子的个数多一”。
2、 注重由直观到抽象：
陶老师先是用2、3、5珠子在数位表上摆出不同的数，以表格的形式将抽象的数位、位值概念直观地展示在学生面前，并且通过实际操作使学生深刻地体会到：同样数量的珠子摆在不同数位上，表示的数不同。接着，用4颗珠子不摆，能说出哪些数，并写下来。再是用6、7、8、9颗珠子， 不摆，你能写出哪些数？从直观中得出规律，让学生想象，并抽象出所得的'数。我们可以看到陶老师非常注重用直观形式让学生感受数位和位值的概念，从而加深了学生对数位及位值概念的理解。在课堂中，带学生一步一步地进入思考，使学生学得更扎实，掌握得更牢固。
三、注重发现规律和运用规律的教学。
发现规律、运用规律是近年来小学数学非常重视的教学内容，本次修订的教材很多地方都有体现。本课教学第二、三个活动中老师多次引导学生思考：你发现了什么？在互动交流中的多次追问和提示，意在引导学生认真观察，发现、总结并归纳出一些规律，从而培养学生初步的归纳能力。发现规律的目的是运用规律去解决问题。老师在第四个活动“不用摆，直接写出用4个珠子能摆出的不同数”中，接着再用5、6、7、8、9颗珠子让学生利用发现的规律去解决简单的问题，体会规律的重要性。
四、注重培养学生有序思考的数学思维能力。
本节课四个主要活动的设计，层层递进，环环相扣，由扶到放，符合学生的认知规律，教学中陶老师非常注重培养学生有序思考的思维方式。从2个圆片的示范渗透，到3个珠子的讨论展示，大部分学生在用4个5个、6个珠子摆数的探索过程中，使用了有序思考的数学思维，发现了规律。这时老师顺势推出具有挑战性的活动任务：不摆珠子，运用发现的规律直接有序地写出用7个、8个、9个珠子摆出的数。学生在饶有兴趣的动手和动脑自主活动中，培养了数学思维能力。
这节课学生的学习兴趣是高涨的，探究的欲望也很强烈，摆数的规律在学生的摆和说中自然而然地产生，整节课中学生都在动手、动脑、动口，这正是数学实践活动课的价值所在。数字交换位置，它们表示的意思不一样在活动中自主探索的学习方式给我们的数学课堂带来了勃勃的生机。同时培养了学生思维能力，并能做到有序地思考，掌握了学习方法，让学生的学习和生活更多姿多彩。
我认为可探讨的是：在练习时，珠子的颗数让学生自己来决定。这样是否能更好一些，这样更能体现出学生的自主性，听者不会以为整节课都是按着老师设计的思路。
评课稿《摆一摆想一想》 4
一、总体评价
《摆一摆，想一想》这堂课教学目标明确，教学环节紧凑，教师引导得当，学生积极参与，是一堂生动有趣且富有成效的数学课。
二、优点
教学设计巧妙
教师通过让学生用棋子在数位表上摆数的活动，将抽象的数学知识变得直观形象，激发了学生的学习兴趣。
活动设计由易到难，逐步引导学生发现规律，培养了学生的.思维能力和探索精神。
注重学生主体地位
课堂上，学生动手操作的时间充足，教师给予了学生充分的自主探究空间，让学生在摆一摆、想一想的过程中主动获取知识。
鼓励学生积极发言，分享自己的发现和思考，充分体现了以学生为中心的教学理念。
教学方法多样
运用了启发式教学、小组合作学习等方法，引导学生观察、比较、分析，有效地突破了教学重难点。
借助多媒体辅助教学，使教学内容更加生动直观，提高了教学效果。
教师素养高
教师教态亲切自然，语言简洁清晰，富有感染力，能够及时给予学生鼓励和肯定，营造了良好的教学氛围。
对课堂的掌控能力强，能够灵活应对学生的各种情况，保证教学活动的顺利进行。
三、建议
可以增加一些拓展练习，让学生进一步巩固所学知识，提高应用能力。
在小组合作学习时，教师可以加强对小组活动的指导，提高合作学习的效率。
评课稿《摆一摆想一想》 5
一、引言
这堂《摆一摆，想一想》的数学课给人留下了深刻的印象，展现了教师扎实的教学基本功和独特的教学魅力。
二、亮点
情境创设有效
教师以一个有趣的`数学故事导入新课，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生的学习欲望。
情境贯穿始终，使学生在解决实际问题的过程中学习数学知识，增强了学生的应用意识。
目标达成度高
教学目标明确具体，符合学生的年龄特点和认知水平。
通过课堂教学，学生能够熟练掌握用棋子在数位表上摆数的方法，并且能发现其中的规律，达到了预期的教学目标。
注重数学思想方法的渗透
在教学过程中，教师有意识地引导学生观察、比较、归纳，渗透了有序思考、分类讨论等数学思想方法，培养了学生的思维品质。
评价及时且多元化
教师能够及时对学生的表现进行评价，评价语言丰富多样，具有激励性。
采用了教师评价、学生自评、互评等多元化的评价方式，充分调动了学生的学习积极性。
三、改进方向
可以给学生提供更多的自主创造的机会，让学生发挥想象力，创造出更多的摆法。
在总结规律时，可以引导学生用更加简洁准确的语言进行表述，提高学生的数学表达能力。
评课稿《摆一摆想一想》 6
一、整体感受
《摆一摆，想一想》这节课充满了活力和创意，教师通过精心设计的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
二、值得称赞之处
活动组织有序
整堂课以摆棋子的活动为主线，每个活动都有明确的'要求和步骤，学生在教师的引导下有条不紊地进行操作。
小组活动分工明确，学生合作默契，提高了学习效率。
关注个体差异
教师在教学过程中能够关注到不同层次学生的学习情况，对学习有困难的学生及时给予帮助和指导。
设计了分层练习，满足了不同学生的学习需求，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
培养创新意识
鼓励学生尝试不同的摆法，引导学生从多角度思考问题，培养了学生的创新意识和创新能力。
当学生有独特的想法时，教师给予充分的肯定和鼓励，激发了学生的创新热情。
三、建议
在教学过程中，可以适当增加一些数学文化的渗透，让学生了解数学的发展历程和数学在生活中的广泛应用。
课堂总结部分可以让学生先进行总结，然后教师再进行补充和完善，以更好地发挥学生的主体作用。
评课稿《摆一摆想一想》 7
一、课程评价
《摆一摆，想一想》是一节充满趣味和挑战的数学课，教师的教学表现出色。
二、优点列举
激发兴趣
以游戏的形式展开教学，让学生在玩中学，极大地激发了学生的'学习兴趣和参与度。
利用多媒体课件展示生动的画面和有趣的动画，增强了教学的趣味性和吸引力。
层次分明
教学内容安排合理，从简单的摆一两个棋子开始，逐渐增加难度，让学生逐步掌握规律。
练习设计也有层次，既有基础练习，又有拓展提高练习，满足了不同学生的需求。
培养能力
通过让学生动手摆棋子、观察思考、交流讨论等活动，培养了学生的动手操作能力、观察能力、思维能力和合作能力。
引导学生总结规律，提高了学生的归纳概括能力。
三、不足之处及建议
时间把控
在小组讨论环节，时间过长，导致后面的练习环节时间紧张，有些学生没有完成练习。建议教师在小组讨论时加强巡视，及时掌握学生的讨论情况，适当缩短讨论时间。
拓展延伸
可以引导学生思考如果棋子数量更多，会有什么样的规律，进一步拓展学生的思维。
评课稿《摆一摆想一想》 8
一、概览
这堂《摆一摆，想一想》的课程设计精妙，教学实施流畅，是一节高质量的数学课。
二、优点
教材处理得当
教师深入研究教材，对教学内容进行了合理的整合和拓展，使教学内容更加丰富、充实。
能够根据学生的实际情况，对教材中的难点进行了巧妙的.处理，降低了学生的学习难度。
引导启发到位
在学生遇到困难时，教师能够通过恰当的问题引导学生思考，帮助学生找到解决问题的方法。
注重启发学生的思维，培养学生独立思考和解决问题的能力。
课堂气氛活跃
教师善于营造轻松愉快的课堂氛围，通过幽默风趣的语言、亲切的笑容，拉近了与学生的距离。
学生在这样的氛围中，敢于发表自己的见解，积极参与课堂活动。
三、改进点
评价方式可以更加多样化，除了语言评价，还可以采用肢体动作、奖励小贴纸等方式，增强评价的效果。
可以让学生在课后继续探索摆棋子的其他规律，将课堂学习延伸到课外。
评课稿《摆一摆想一想》 9
一、综合评价
《摆一摆，想一想》这节课教学思路清晰，教学方法灵活，是一节成功的数学课。
二、长处
知识与生活联系紧密
教师将数学知识与生活实际紧密联系起来，让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活。
例如，让学生用所学知识解决生活中的排队问题，提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
注重数学思维训练
在教学中，教师通过让学生观察、猜测、验证等活动，培养了学生的逻辑思维和推理能力。
引导学生从不同角度思考问题，拓宽了学生的思维视野。
作业布置合理
作业设计具有针对性和层次性，既巩固了课堂所学知识，又能让学有余力的学生得到进一步的提高。
三、建议
在教学过程中，可以适当增加一些小组竞赛的.环节，激发学生的竞争意识和团队合作精神。
对于学生的错误回答，教师可以引导学生共同分析错误原因，加深学生对知识的理解。
评课稿《摆一摆想一想》 10
一、评价
《摆一摆，想一想》一课教学效果显著，教师教学表现出色。
二、亮点
巧用教具
教师充分利用了数位表和棋子等教具，让学生直观地感受到了数字的组成和变化规律。
教具的使用增强了学生的动手操作能力和直观感受，使抽象的数学知识变得易于理解。
及时反馈
教师能够及时关注学生的学习情况，对学生的回答和操作给予及时的'反馈和指导。
通过不断的反馈和纠正，帮助学生更好地掌握知识和技能。
学科融合
尝试将数学与其他学科进行融合，如在教学中渗透了美术的构图知识，让学生在摆棋子的过程中注重美观和有序。
三、提升空间
可以增加一些开放性的问题，培养学生的发散思维和创新能力。
在总结规律时，可以引导学生用数学语言进行更加准确和规范的表述。
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