晏子使楚的教案设计(集合15篇)
作为一名无私奉献的老师，总归要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。我们应该怎么写教案呢？下面是小编帮大家整理的晏子使楚的教案设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
晏子使楚的教案设计1
11、晏子使楚
第二课时
学习目标：
1、 分角色，有感情地朗读课文。
2、 理解课文内容，了解晏子和楚王三次斗智的经过，知道晏子是用什么方法反驳楚王的。
3、 体会晏子能言善辩的才能和爱国的。
教学过程：
一、板题示标：
师：本节课，我们来继续学习第11课，齐读目标。
1、 分角色，有感情地朗读课文。
2、 理解课文内容，了解晏子和楚王三次斗智的经过，知道晏子是用什么方法反驳楚王的。
3、 体会晏子能言善辩的才能和爱国的。
二、朗读课文，理解课文内容（第一次“先学后教”）
1、自学指导：自由朗读课文，思考：
ａ、楚王分别用什么方法侮辱晏子，晏子又是怎样应对的.？
ｂ、画出晏子说的话，多读一读，体会他的话妙在哪？说一说晏子是个怎样的人？(7分钟后，比谁回答得好！)
2、生自学，师巡视。
3、同桌互相讨论。
4、检测，点名回答，不足他人补充
（晏子身材矮小，楚王让他五尺来高的洞。）
(以貌取人，讽刺晏子无能，讥讽齐国无人才。)
(嘲笑齐国人做贼没出息。)
1、“这是个狗洞，不是城门……楚国到底是一个什么样的国家？”
2、“晏子装着为难得样子……楚王只好陪着笑。”
3、“哪知晏子面不改色，站起来……也许是两国的水土不同吧。“
师：大家说得非常好，那你觉得晏子是一个怎样的人呢？
生说，师板书：机智、聪明、爱国。
三、分角色朗读课文（第二次“先学后教”）
学习指导：分角色朗读课文，看谁能把楚王的为难和晏子的机智表现出来。
小组自由结合练读——展示读——点评——再读
四、师
师：学了这节课我们知道晏子是一个爱国、机智的人，作为未来的小主人，我们应该向晏子学习，维护国家尊严，热爱祖国。
五、板书：?
晏子使楚
钻狗洞?? 出使狗国 能言善辩
没人才 下等国 机智过人
没出息 风气差 热爱祖国
六、当堂训练
晏子使楚的教案设计2
一、说教材
（一） 教材简析
《晏子使楚》是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文。本单元的重点是引导同学在阅读时要注意理解和揣测文章中含义深刻的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自身的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的战略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。
（二）教学目标（第二课时）
1、理解晏子出使楚国，以自身超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱；维护了自身作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。
2、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。
3、激发同学为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。
（三）教学重点
理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。
（四）教学难点
晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。
二、说学情
（一）同学对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让同学细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。
（二）文学是用文字塑造形象的。同学已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的笼统思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让同学认真解读，掌握难点，努力突破，以提高同学的笼统思维能力。
三、说教法
（一）推导法：
在解读晏子三次反驳楚王的句子时，教师可应用现代教学手段，在课件中分别先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，然后引导同学得出结论。从而得出结论，让同学感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。
（二）诵读法：
为了让同学能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的冷静睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导同学细读人物的语言和其前面的提示语，才干很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。
（三）剥笋法：
在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进行。然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的？三个故事相互独立，又相互关联。从“只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领同学去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。
四、说学法
（一）联想与想象：让同学通过联想和想象，获得笼统思维品质的培养；感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。
（二）朗读与讨论：
对人物的对话，要让同学反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让同学在学会学习方法的'过程中，给同学发明一个自主、合作、讨论的学习空间。
（三）再现与扮演：
为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使同学与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让同学通过自身的阅读理解进行扮演。我们不求同学扮演的优劣，但小朋友在扮演中的自我理、解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景，激发同学的扮演热情，活跃课堂气氛，再现文学形象。
五、说教学过程
（一）设计思路：
从总体感受、了解课文主要内容入手；然后师生一起探究原因，选取一个故事内容认真导读，明确因果联系；再通观全文，进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对人物个性的掌握。
（二）教学用具：
自制多媒体课件一个。（要求是：移动式的一个三段论。）
例： （1）狗国，开狗洞。
（2）访问狗国，我得钻狗洞。
（3）楚国是狗国。
（三）具体教学过程；
1、导入课文
（1） 启发谈话，回顾第一课时的主要内容，再读课文第一大段。
（2） 考虑：当时的楚国是怎样一个国家？想象当时的楚王又是怎样一个国王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？
板书：国势强盛、显显威风
2、整体阅读
（1） 快速阅读第二大段，考虑：楚王侮辱晏子共使出几招？
（2） 读后交流
（3） 讨论三次侮辱晏子的结果如何？读“只好”的三个句子。
板书：只好，开城门，陪着笑，赔不是
（4） 再连读这三个结果，考虑楚王的态度有什么变化？
小结 楚王是步步退却，直到“赔不是”。
3、赏读第一个故事
（1） 一个依靠国势强盛，霸气十足的楚王为什么会在最后向晏子赔不是呢？细读第一个故事，说说其中的原因？
（2） 理解“这是个狗洞，不是城门。我——”一句的含义。
（3） 课件出示：得出楚国是狗国的结论。
（4） 读好这个句子。
（5） 想象说说：当时接待的人向楚王报告时的情景。
（6） 齐读这个段落。
4、赏读第二个故事
（1） 见面后的楚王又是如何对待晏子的？晏子又如何应对的？细读课文。
（2） 交流汇报：理解：瞅、冷笑、严肃、装着为难、拱了拱等句子。
（3） 重点理解：描写人多的三个句子。试说成语：遮天蔽日、挥汗如雨、摩肩接踵。
（4） 解读：说说：故意笑了笑和陪着笑的两个“笑”有什么不同？
（5） 课件出示：大前提，小前提，结论。
既：
A 访问上等国家派上等人去；访问下等国家派下等人去。
B 我是最不中用的人。
C 楚国是最不中用的国家。
5、赏读第三个故事
（1） 自学课文：考虑楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎样反驳的？
（2） 合作交流说说句子含义。
（3） 课件出示：类比推理的三段论。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北结出又小又苦的枳。
齐国人在齐国丰衣足食，到楚国就做起强盗。
楚国是个强盗之国。
（4） 结论。理解：“水土不同”一词。
（5） 个别朗读。
6、小结再现
（1） 通读三个反驳的故事，你觉得晏子是怎样一个人。
机智、善辩
（2） 请你们合作表示，自由分组整备。
7、表示深化
（1） 分三组分别扮演，同学自由选择一个自身喜欢的角色。（整备拍摄三集电视连续剧）并给出每集电视片片名。片名应该是开放的。
（2） 让同学说说：人们看完这个电视片你想让大家明白一个什么道理？（结论也应该是多元的）
8、课后作业。
晏子使楚的教案设计3
教学目标
1、理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
2、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文。
3、了解故事内容，理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。
教学重点
学习展开想象，创造性地复述课文。
教学难点
能比较准确地表达课文的思想感情。
教学课时：1课时
教学过程
一、理解题意，介绍背景
晏子，姓宴名婴，字平仲，“子”是古代对人的尊称。“使楚”出使楚国，即受齐国之命，代表齐国到楚国去执行外交任务。
故事发生在春秋末期，“春秋”是我国历史上的一个时代，指公元前770年至公元前475年这段时间。因鲁国的编年史书《春秋》包括了这段时间而得名。
对课文的理解：
这是一篇课文历史故事，选自林汉达主编的中国历史故事从书中的《春秋故事》。
课文讲的是齐国大夫晏子出使楚国，楚王前后三次企图侮辱、取笑晏子，显楚国的威风。晏子以自己的聪明才智，使楚王陷于自讨没趣，十分尴尬的处境，维护了齐国的尊严。故事表现了晏子聪明、才智过人和极力维护国家尊严的思想品质
二、学习第一段
读课文，以“阅读思考”第一题为线索，把楚王“只好---”穿插 进去。先以“楚王为什么要侮辱晏子”从课文第一自然段中找出相关的句子，读或说出来。
三、学习第二段
1．楚王是怎样侮辱晏子的？
默读课文第三、四、五自然段，先画出有关的'句子，读或说出来。
2．晏子是怎样对待的？
从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，然后读或说出来。
3．晏子三次反驳楚王的策略（方法）是什么？
明确：第一次宴子采用藐视对方，抬高自己，进而压倒对方的办法反驳了楚土，维护了齐国的尊严。
第二次晏子采用了先压低自己，再贬低对方的办法反驳了楚王。
第三次晏子采用了先举实例，再说同样的人在不同的国家表现不同,用类比的推理方法，扬齐抑楚，维护了齐国的尊严。
4.楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么“只好”这样做？
明确：楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地。
四、为什么楚王不敢不尊敬晏子了？
明确：楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。
作业 指导：
学习创造性复述
根据“课后思考”第1题的提示，想象晏子的心理活动，进一步展示晏子机智地识破楚王的伎俩，巧妙应付，维护了齐国尊严的品质。
1．把每一提示想想，再找学生说说。
2．把这个事件前后的内容连起来说说。
3．最后把全文连起来创造性地复述。
晏子使楚的教案设计4
【教学目标】
1、抓住“尊重、侮辱”这两个词展开教学，使学生体会晏子的聪明才智和爱国情怀。
2、学习课文，精读晏子与楚王针锋相对的话，理解晏子反驳楚王的话的意思。
3、在理解的基础上朗读课文。
【教学重点】
精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质，在理解的基础上朗读课文。
【教学难点】
读懂晏子反驳楚王的几句话含义，理解”水土不同”的深刻含义,体会晏子超人的`智慧和善辩的口才。
【教学准备】
1、晏子反驳楚王的话。
2、晏子说的三个分句的学习和欣赏(举袖成云、挥汗如雨、摩肩接踵)。
【教学课时】
第二课时。
【教学过程】
一、复习旧知，导入新课
1、通过上节课的学习，我们知道晏子出使楚国，楚国仗着自己国势强盛想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，后来，楚王不得不尊重晏子。
2、根据学习第3自然段的方法学习第4、5自然段，出示自学思考问题：
⑴ 楚王是怎样侮辱晏子的，读一读
⑵ 晏子是怎样反驳的?划出句子读一读。
⑶ 晏子反驳的语言哪句最精彩，为什么?
二、自主研读、体会智慧
生自学，师检查自学情况。
课堂交流，随即点拨，指导感情朗读。
1、晏子严肃地回答：“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云;大伙儿甩一把汗，就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢?”
这句话形象地写出了什么?出示巧填词语：
举( )成( )、挥( )如( )、摩( )接( )
在句子中找出与这三个词语相应的意思。(演一演的形式朗读。)
2、晏子装着很为难的样子说：“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺君之罪;说实话吧，又怕大王生气。”
教师：这一席话反映了晏子对敌斗争的高超艺术。“很为难”表现在“撒个谎”与“说实话”的选择上，但这种为难只是“装”出来的，说明晏子早已胸有成竹。晏子这样做是要楚王主动让他把要说的话说出来，使自己处于有利的地位，使对方陷入被动。
3、“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去;访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”
训练：
“最不中用”指_____。因为____，所以___________。
教师小结：
面对着自己的尊严和国家的荣誉，晏子大义凛然，再次回敬楚国：齐国人多得快要装不下了，怎能无人呢?然后又一本正经地先贬低自己，再贬低楚国：我无能，我是下等人，我有资格访问的是你们楚国这样的下等国!真是精彩之极的对话。
4、哪知晏子面不改色，站起来说：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是这种橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗?同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”
训练：
第一次的“水土不同”指_____________。
第二次的“水土不同”指_____________。
因为_____________，所以_____________。
教师小结：从这不卑不亢、不急不躁的话语中我们能感觉到晏子的质问声，同时晏子幽默的话语让楚王有苦难言，尴尬万分，甘拜下风。
三次交锋，一心设计侮辱晏子的楚王只落得个：____________。
哑巴吃黄连──有苦说不出。
偷鸡不成──反蚀一把米。
搬起石头砸自己的脚──自作自受。
三、内化形象、扮演角色
1、说说晏子是个怎样的人?结合课文内容说一说。
板书：
能言善辩
师小结：晏子临危不惧、口齿伶俐、热爱祖国、足智多谋、 能言善辩。
2、小组分角色练习朗读：
(交流朗读情况。)
3、分组合作学习，排练课本剧。
(请两组同学上来表演。)
四、课外延伸、拓展阅读
1、想象一下，晏子完成了使楚的任务后，楚王是怎样送他出城门的?
2、晏子足智多谋，能言善辩，有关他的故事还有很多，请同学们课外收集阅读。
【板书设计】
11、晏子使楚
访问狗国钻狗洞 大开城门迎接晏子
下等人访问下等国 楚王只好陪笑
楚国水土生盗贼 楚王只好赔不是
赢得尊重 反被侮辱
晏子使楚的教案设计5
第一课时
一、简介背景，揭题
1、师：距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。
2、板书课题，全班齐读——《晏子使楚》。
3、师：谁来说一说你对课题的理解?
4、指名回答。
(晏子原名"晏婴"，"子"是古代对男人的一种尊称。使：出使。)
二、扫清生字。
1、开火车组词。
2、由生提问比较难写或要注意的生字。
三、初读课文，理清脉络。
1、师：大家用自己喜欢的方式读课文，想一想：课文主要写了一件什么事?你觉得晏子是个怎样的人?
2、生自读课文。
3、指名回答。
4、师：课文讲了几个小故事?(3个)请同学们选择其中一个故事来谈谈晏子到了楚国以后就受到了楚王怎样的侮辱?用复述的形式把它介绍给你的组员。
5、四人小组交流。
6、全班交流，指名回答。
第二课时
一、复习导入：
1、师：同学们，昨天我们已初步学习了《晏子使楚》一文，知道了故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚国是如何接待晏子的?晏子有辱自己的使命吗?出使的结果又是如何?这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本，把文章速读一遍，用“-----”划出晏子出使结果的那句话。在四人小组内交流。
2、四人小组合作学习。
3、全班交流，引导：
(1)师：同学们真聪明，一下子就找到了，哪位同学大声读出来?
(2)指名回答。
(从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。)
4、从这句话你明白了什么?
二、抓中心句，理解脉络：
1、师：同学们，一句话往往能告诉我们许多信息，你认为横线上可以写些什么?
a、在这之前，楚王(不断地侮辱晏子)。
b、后来晏子(用自己的聪明才智挫败楚王的三次侮辱)。
c、从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
2、指名回答。
4、师：同学们可真认真，把长长的一篇课文就读短了。但要想真正理解课文，咱们还得好好研究。今天，咱们就抓住“侮辱”一词展开研究，去看看，在这之前，楚王是怎样侮辱晏子的。
5、师：请同学们继续读课文，划出三次楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话的。
三、学生交流
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了个5尺来高的.洞。晏子来到楚国。楚王就叫人把城门关了，让让晏子从这个洞钻进去。
(1)师：你能用自己的话讲得更简单一点吗?
(2)指名回答。
(楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。)
2、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗?”
(1)师：该怎样读这句话(瞅、冷笑)。
(2)指名读，全班读。
(3)师：这句话表达了楚王对待晏子是什么态度?
(轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。)
3、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情?”
(1)师：楚王说这句话是要侮辱齐国人什么?联系上下文解释。
(2)指名回答。
(楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。)
过渡：
楚王对晏子的侮辱真可谓是居心(叵测)，处心(积虑)，用心(不良)，同学们积累的词汇还真多!面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢?
四、学习晏子反击
1、师：咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句，是哪个句子?
2、指名回答。
3、师：晏子为什么这么回答?他这么说的结果如何呢?
4、生：访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。所以楚国是狗国。楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。
5、师：楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。从这次的回答中，我们又进一步体会到了晏子的聪明才智。他不仅维护了自己的尊严，而且还把这种侮辱还给了楚王，让楚王搬起石头砸自己的脚，这番话的确巧妙。
6、小结
是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气。
晏子使楚的教案设计6
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的。
2．理清课文的叙述顺序。
3．有感情地朗读课文。
（二）能力训练点
1．课文中运用了推理形式，有助于学生逻辑思维的发展。
2．培养学生的自学能力，以及对已有知识的运用能力。
3．培养朗读能力。
（三）德育渗透点
学习晏子在机智应对中体现出的爱国精神。
二、学法引导
（一）教师教法
教学本课，应充分发挥学生的主体作用，采用“小组讨论学习”教学法，深入探究课文内容。
（二）学生学法
综合运用前面学到的阅读基本功，通过读、思、议、演等方法理解课文内容，理清叙述顺序，并通过感情朗读进一步体会文章的思想内容。
三、重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点
1．楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是如何对待的。
2．理清课文的叙述顺序。
（二）难点
理解晏子反驳的话。
（三）疑点
晏子的话为什么那么有力并能反驳得对方无话可说？
（四）解决办法
主要通过阅读、思考、自学、讨论、表演等方式理解课文内容，体会晏子临危不惧和爱国精神。
四、师生互动活动设计
1．学生查字典自学词语，朗读课文。
2．结合课前预习，讨论交流，教师点拨归纳.总结。
3．学生角色表演。
五、教学步骤
（一）揭题并解题
板书课题：16晏子使楚。
上节课，老师布置了预习任务，谁能根据自己的预习向大家介绍一下晏子？“使”和“楚”是什么意思？谁再用通俗的话讲讲课题的意思。
（学生介绍，小组间可以补充，教师适时补充）
（二）初读课文，整体感知
1．学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：
（1）根据拼音，读难生字词的读音。
（2）根据课文预习的提示，想想课文讲了几件事，都是什么事？
（3）将不懂的地方，做上记号。
2．交流以上问题。
（l）学生提出自己拿不准的字音，班上交流。
（2）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。
（学生交流，其他可以补充）
（3）提出不懂的词和句，师生一起讨论交流。
（三）深入探究课文，突破重难点
1．默读课文，思考并勾画理解：（l）楚王为什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的？（3）楚王三次侮辱晏子，结果怎样？
2．小组讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。
3．全班交流。
（指定一个小组回答，其他小组作补充，教师适时点拨引导，对应出示三次斗智的`重点句子，并相机板书。）
4．小结：楚王仗势欺人，想显显自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。
5．晏子是一个什么样的人？
6．指导朗读课文。
（四）理清课文叙述顺序
1．学生快速测览课文，思考：课文是按什么顺序来写的？你是怎么体会到的？
2．小组内讨论交流。
3．班上交流。
（让学生运用已有的知识，谈谈本文的.写作顺序，小组间可以补充）
教师根据学生的发言作相应的点拨并小结同时板书：
（五）表演《晏子使楚》的故事
（每组8人，有条件的可进行简单的化装并使用简单的道具。）
表演后引导学生评价，教师提示学生可从语言、神态、动作等几方面评价。
（六）布置作业
1．摘抄好词、好句。
2．有感情地朗读课文。
附：板书设计
晏子使楚的教案设计7
【教学设计说明】
晏子，春秋时代著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王，维护齐国尊严的三个小故事。课文就是由进城门、见楚王、赴酒席三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。课文中晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？这是本课教学的重点，也是学生学习中的难点。
【教学主要步骤】
一、揭示课题。
我国历史上的春秋时代，出现过许多政治家、思想家，晏子就是其中的一个。晏子是春秋时代齐国人，当过齐国的宰相。晏子善于言辞，机智果敢，是当时著名的外交家。这篇课文就是写晏子的故事。
从课文中找出有关的语句，说说课题中的使作什么解释？并且说出课题的意思。
（使是出使的意思，课题的'意思是晏子作为齐国的使者出使楚国。）
二、读课文，自学字词。
要求读准生字字音，理解字词。
读准字音：淄 敝 枳 淮
指导书写：淄 敝（笔顺）辱 臣（笔顺）
理解词语：大夫 欺君之罪 侮辱 敝国
安居乐业 得意洋洋 囚犯
三、再读课文，理清课文层次。
1.课文写了晏子的几个故事？从哪里到哪里是写这几个故事的，给课文分段。
2.读课文中的三个小故事，用晏子说的话概括每个故事的主要内容。
四、阅读理解第一个故事。
1.默读思考：楚王是怎样侮辱晏子的？
2.晏子说楚国到底是一个什么样的国家？这句话的言下之意是什么？
理解晏子的推理方法：
访问狗国得钻狗洞，楚国开的是狗洞，所以________
3.楚王听到传话，为什么只好吩咐打开城门，楚王当时是怎样想的？
晏子使楚的教案设计8
【教学目标】
1、训练理解句子中含着的意思。
2、了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，挫败楚国的三次侮辱，维护了齐国的尊严。
3、培养学生自主学习的能力。
【教学过程】
一、审题训练明起因
1、今天我们继续学习第十一课──晏子使楚。(齐读课题)请同学们打开课文，快速找出最能解释课题的一句话(齐王派大夫晏子出使到楚国去)
练说什么是“晏子使楚”?
2、什么叫出使?
(代表一个国家去外国执行外交任务)那么这次晏子出使就代表着──(生答：齐国)
3、请同学们边读第二自然段完成练习。(幻灯投影练习题)
⑴ 因为楚王仗着自己国势强盛，所以________。
⑵ 如果楚王侮辱了晏子，就不仅________，而且________。
⑶ 如果晏子挫败了楚王，就不仅________，而且________。
4、交流：
⑴ 因为楚王仗着自己国势强盛，所以(想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风)。
板书：
想显显威风
⑵ 如果楚王侮辱了晏子，就不仅(是显了楚国的威风)，而且(侮辱了齐国。)
⑶ 如果晏子挫败了楚王，就不仅(灭了楚国的威风)，而且(维护了齐国的尊严)。
二、训练理解句子含义知进过
1、一个要侮辱晏子显显威风，一个要挫败楚王，维护自己和齐国的尊严。(板书：侮辱、挫败)。两人之间展开了针锋相对的较量，课文哪些自然段就是写他们较量的经过?共有几个小故事?
2、请同学们快速默读3～5自燃段，用找出晏子是怎样挫败楚王三次侮辱，维护齐国尊严三个重点句。
3、交流：(用幻灯出示三个重点句)
⑴ 这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国”，当然在得钻狗洞。
⑵ 放问上等的国家，就派上等人去;放问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。
⑶ 齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来，也许是两国的水土不同吧。
4、明确学习任务：
这节课我们就通过练习理解这三句话中含着的意思，来读懂这篇课文。
理解句子含义是本单元的训练重点，我们知道理解句子含义先要从字面上想句子贩意思，再联系上下文理解句子含着的意思。
5、下面我们先来理解第一名话的含义：
⑴ 齐读句子。
⑵ 晏子为什么这么说?(因为楚王关了城门，叫他钻洞)。
楚王为什么这么做?(要侮辱晏子身材矮小。板书：身材矮小。)
那晏子这句话的含义是什么?你怎么理解?
⑶ 请同学们完成课后习题二⑴，看看你的答案和老师板书的是否差不多。(板书：是个狗国)
⑷ 晏子真了不起，以牙还牙，胜了楚王，谁能把晏子这话读一读。
有感情地练读晏子所说的话。
⑸ 师引读，生读晏子的话。(师故意漏读“只好”二字)
⑹ 讨论：为什么“只好”二字不能漏?请在“只好吩咐”下这样小黑点，我们等会还要学习。
6、理解第二句话的含义：
⑴ 请同学们按刚才联系上下文理解第一句话含义的方法：
① 晏子为什么说这话?
② 楚王这么说是侮辱晏子什么?
③ 晏子这句话的'含义是什么?
⑵ 理解第二句话的含义：
要求学生谁想好了，就把含义写到黑板上。
⑶ 评议：句子含义谁理解得好?请含义理解最好的同学说说你是怎样理解的?
生：难道齐国没有人了吗?
既然有这么多人，为什么打发你来呢?不中用：
上等国──上等人。
下等国──下等人是下等国。
最不中用──最下等国。
⑷ 好，我们就选这位同学的意见，请最好的那位同学板书，其他同学完成课后练习题二⑵。
生板书：
不中用，是下等国
⑸ 晏子真是好口才，以自己的聪明才智又一次挫败了楚王，请大家练读第4自然段，等会请你把自己认为读得最好的句子读给大家听。(练读──评议)
⑹ 分角色朗读。
⑺ 请在“楚王只好陪着笑”下面加上小黑点，楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉强，多么，多么无可奈何!真是偷鸡不成反蚀把米，但楚王不肯善罢甘休，一计不成是又生又一计，第三次较量又开始了。
7、理解第三句话的含义：
⑴ 请同学们按上面的学习方法再理解晏子说的第三句话的含义。
⑵ 含义想好了，请自由地到黑板上来写写。
⑶ 评评谁的含义写得正确，(请写得正确的同学说理由)
若生第三句理解有困难，则辅助练习：
柑桔在淮南______，在淮北______，原因是______。
齐国人在齐国_____，在楚国______，原因是______。
⑷ 谁能上来正式板书句子含义?请同学们完成课后习题二⑶。
⑸ 这一回晏子又胜了，真是主人主人魔高一尺──道高一丈，我们一起来读第5自然段(师适时点评)。
⑹ 这次楚王不再是陪着笑，而是只好──“赔不是了”，什么是赔不是?
(生在“只好赔不是”下加上小黑点。)
三、结果练习晓结果
1、从刚才我们加小黑点三处地方读懂了什么?楚王对晏子越来越尊重和佩服)
2、课文怎么写的?(板书：不敢不尊重)
3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是凭什么征服这个老谋深算的楚王的?(过人智慧)
仅仅凭过人的智慧?(爱国心)
4、练习：
晏子以自己______和______，挫败了楚王的三次侮辱，不但______，而且______。
5、课堂小结：
今天这节课同学们学得很好，既锻炼了我们联系上下文理解句子含义的能力，也读懂了课文，见识了一位才智过人，热爱祖国的人才──晏子。真可谓：晏子使楚，不辱使命，勇挫楚王，捍卫尊严。
晏子使楚的教案设计9
【教学构想】
认识中华文化丰厚博大的方式有很多，去博物馆看实物，听解说员讲解，直观而清晰；翻开文献，自主去寻觅，迅速而全面，通过文字还能直接触摸那些智慧的灵魂，可是一个致命的弱点，就是文字的障碍。许多学生害怕文言文，再好的内容，学生走不进去，也是惘然。
《晏子使楚》是学生接触文言文以来，第一篇较长的文本，文中故事颇具戏剧性，双方不太友善的对话中暗藏诸多机巧:楚王听说晏子是善于辞令之人，想借机刁难他，楚国君臣商议，决定通过诬蔑齐人为盗，进而诬蔑“齐人善盗”。这些贬损与侮辱，表面上是刁难晏子，实则矛头直指齐国。面对楚王君臣的挑衅，晏子临阵不乱，机警应变，巧施辩辞，应付裕如。针对楚王诬蔑齐人“善盗”，晏子引用橘化为枳的故事，类比推理出，齐人在齐不盗，入楚却盗，正是楚地水土、地气即社会环境造成，让楚王“反取病焉”。
晏子这种应变的机智，不惧大国，不畏强权的斗争精神，历经再长的岁月，依然闪烁着熠熠光采。
我们的学生，处在这个社会越来越开放，国与国间的交往越来越频繁的时代，对国际时事的关注较之建国以来任何时期的同龄人有了更大的热情和兴趣，此时看机智、爱国、颇具外交能力的晏子，一定能引发他们进行积极健康的情感体验，有助于他们确立美好的人生理想。
那么，我们就以内容去点燃学生兴趣的火花，再将他们急于知晓内容的积极心理不着痕迹地转到扫清文字障碍的环节上，最终兴味盎然不费气力地攻下这一篇较长的文言文吧。
【教学设计】
教学目标：1、弄清文意，积累实词
2、学习晏子临辱不惧，智胜强敌的精神与智慧
教学重难点：1、课文内容的扎实把握。
2、全面了解晕子的外交智慧，以激励激励学生的学习热情。
教学安排：1、自主、合作学习及比较阅读，突破重难点。
2、一课时。
教学步骤：
一、导入：外语学校是培养外交家的摇篮，作为外校人，当然应该关注古、今、中、外的外交家的风采，你最喜欢的外交家是谁，能说一件他的外交成功的案例吗？（或说说你印象最深的外交事例）
（生答）
（师与生分享时事：最近以106岁高龄去世的宋美龄曾是风靡美国的中国外交家，1943年就是她以娴熟的英文，高雅的气度，善辩机敏的口才、不卑不亢的表现征服了美国，征服了罗斯福，使得罗斯福能派“飞虎队”援助中国人民抗日，对日起到了一定的打击作用。）
让我们将眼光再投射到遥远的诸侯纷争、战火频仍的春秋时期。去领略一下齐国著名政治家，外交家晏婴的外交风采（板书课题）。
（导语设计是针对外语学校的学生实际，能激起学生确立美好的梦想，与时事勾连能激起学生对世界的关注，极大调动学生主动学习的兴趣。）
二、自主学习：请大家看课文。借助注释、工具书自读、自查、自通文意，请你将认为应积累的词圈点起来。不清楚的地方请打上？号。
（设计此环节，是为了培养学生自主学习的习惯，这是下一环节合作学习的基础。）
三、合作学习：
1、四人小组讨论①各自的疑难，仍不能解决的派代表上台板书出来。②每人口译一遍课文，互相订正。
2、各小组板书出的不懂的问题全班共同解决。
生答或师答。
提示：该积累的实词如习、辱、坐、诣、徙，师要有意识地提请学生理解记忆。
（这一环节设计充分利用合作学习的优势，最大限度地由学生自主讨论及借助工具书解决疑难问题。）
四、请一生读课文。其他学生就他的断句、读音、语气、语调等进行评议、订正。并趁此时机齐读全文。
（通过以上环节的学习，此时的读就是一个质量较高的诵读，这既是对以上学习的检验，同时也可进一步夯实课文的理解把握。）
五、请一个同学把这个故事讲出来（给故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一个要求：尽量忠实于原文。学生评价，修订。
（这一环节的设计是以上学习总检验，之所以设计成讲故事而不是直接说是翻译，是为了弱化学生的畏难心理，让他们在有兴趣的`积极心态下翻译全文。）
六、再读全文，处理课后练习一、二再落实对课文内容的理解。
（充分利用好设计科学的课后练习，系统深入地理解课文。）
七、拓展比较：
1、其实晏子出使楚国还有两个故事发生了，将这三件事连起来看，我们可以更完整地领略他作为外交家的风采，《语文读本》第七册261面，师范读，生齐读。
请对照注释、看懂原文、再看译文。
2、从这两篇看，面对楚国君臣的一再刁难，晏子是如何一一应对的呢？
我们来列个表看看。
师给出对比项，小组讨论师生共同完成。
明确：
楚王
晏子
刁难目的
应对技巧
设小门迎接戏弄其矮
使狗国者从狗门入以其人之道还治其人之身
使楚不入
笑齐无人指晏子不配为使
齐人多巧移话题
使不肖主以退为进
诬齐人为盗指责齐人善盗
引“化橘为枳”指出比喻、类推
楚之水土使民善盗
反取其辱
不辱使命
（这一设计既拓展学生的阅读面，在比较中有助于全面理解晏子的外交智慧，同时也能引导学生充分利用鄂教版编写得较好的《读本》资源。）
八、作为现代人，作为有志于做一名报效国家的外交官，我们确实无比敬佩几千年前的这位外交家，请你对这位古人说一句话：
晏子，我要学习你
提示：高尚的爱国情操、高操的外交技艺、冷静机智的外交风采等等。
（学生在科学的方法及井然的学习过程中，获得语文知识与能力，最终还是要形成健康积极的情感态度与价值观，这是每一堂语文课都需关注的，最后这个环节的设计就是想针对外语学校学生的实际通过与古人对话落实新课标的这一思想。）
【教学后记】：
文言文教学也能用时事激趣：
有一种积极的学习心态是“我要学”，而初一学生对文言文的学习多持“要我学”的被
动心态，如何将这种消极的心态变为“我要学”的积极心态？老师们都知道需要激趣，用什么方法激趣呢？是老师讲故事，还是营造古文化的气氛？都可以。《晏子使楚》的教学实践证明，学文言文也能与时事相联，从与时事的勾连中激起学习的欲望与趣味。因此这一课教学步骤的第一环节导入非常重要，在你最喜欢的外交家及印象最深的外交事件或外交人物问题的导引下，进一步点燃学生的兴趣之火，此时引出两千多年前的晏子，学生就有了“我要了解他”的积极心态了。
虽然这个环节花了将近6分钟时间，事实证明它是非常值得的。后面的诵读以及字词、文句疏通的学习在这种积极心态下就有了顺利进行的良好前提。
合作学习前自主学习的时间一定要充足
小组讨论是合作学习这种方式的形式，要让它落到实处，必须先给足学生自主学习的时间。让他们真正不懂的问题通过讨论合作解决，能自己解决的问题，一定通过独立思考解决，此时的老师仅需要给学生方法上轻巧的点拨，以及学生学习后予以适当的总结。
用好《语文读本》让知识技能得到有效拓展
在自主合作学习以及对课后练习进行探究后，学生对晏子在此次外交事件中的表现有了清楚的了解，对他也充满了敬佩之情，此时教师顺势提出晏子使楚的另外两个故事，在全面了解晏子外交风采的心理指引下，学生们兴致极高地来到了《语文读本》里，这样的拓展就有效多了，通过比较、归纳，他们就有了与晏子对话的愿望。虽是相隔两千多年，晏子的精神一样滋养现代的孩子们去树立美好的人生理想，培养健康的情感、态度与价值观。
以上是同学生们共同学完《晏子使楚》后的三点感想。
晏子使楚的教案设计10
【三维目标】
知识与能力
识记实词虚词，疏通文意。
过程与方法
1.欣赏晏子作为一个政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。
2. 体会鲜明的人物形象、个性化的语言。
3.掌握学习文言文的方法和本文的文言现象。
情感、态度与价值观
欣赏晏子作为一个政治家、外交家的风度和机智善辩的才能
【教学重难点】
体会鲜明的人物形象、个性化的语言
【教学法】
自主合作探究
【课时】1课时
【预习导学】
1．导入新课
同学们，今天我们来走进春秋时期一位个矮、国弱，在外交史上深受侮辱但能言善辩、不卑不亢的高智商外交家晏子的世界。
说说你知道的背景？晏子，名婴，齐国的外交家。当时，楚强齐弱，楚国在外交场合处处刁难齐国，在这种情况下晏婴是如何维护祖国的尊严呢？
2. 注意学习文言文的方法：
⑴熟读
⑵对号入座的基础上 留、译、调、增、删
⑶整理文言知识
【合作·探究·展示】
1. 自己大声朗读，然后根据书下注释理解全文，最后看看下面的'翻译哪些地方不准确？
晏子将要出使到楚国去。楚王听到这个消息，对手下的人说：“晏婴是齐国学习辞令的人，现在将要来了，我想侮辱他一下，凭什么呢？”手下的人对楚王说：“因为他要来，我们就请人绑一个人从您面前走过。大王您就问，这是做什么的人？我们就回答说，是齐国人。大王再问，犯了什么罪？我们就说，做了小偷。”
晏子来了，楚王请晏子喝酒。酒喝得正高兴的时候，两个小官吏绑着一个人走到楚王面前。楚王问：“绑着的人是谁呀？”（小官吏）回答说：“是齐国人，犯了偷窃罪。”楚王看着晏子说：“齐国人顽固地喜欢偷窃吗？”晏子离开座位回答说：“我听说过这样的事。橘子生长在淮河以南就是橘子，生长在淮河以北就变成枳了，只是叶子的形状很相像，其实味道不相同。之所以这样的原因是什么呢？水土不同呀。现在老百姓生长在齐国不偷东西，到了楚国就偷东西，莫非是楚国的水土使得老百姓善于偷盗了吗？”楚王笑着说：“圣人不是可以同他开玩笑的，我反而自讨没趣了。”
2. 能否分别用一句话概括两段内容？
第一段：楚国国君密谋辱齐
第二段：晏子机智粉碎楚王阴谋
3. 思考：
①楚王想侮辱晏子的原因是什么？
②晏子维护自己和国家的尊严，正气浩然。那么，楚王是否是一个恃强凌弱的昏君呢？你怎么看待？为什么？
4. 注意积累以下文言知识：
通假字
者曷为者也？曷：同“何”，什么
圣人非所与熙也。熙：同“嬉”，开玩笑
古今异义词
何坐 其实味不同 ③寡人反取病焉
文言实词
习： 诣： 辞： 视：
方： 固： 坐： 徒： 赐：
特殊句式
判断句: ……是……
晏婴，齐之习辞者也
齐人也
圣人非所与熙也
倒装句：（宾语前置）
何以也? 以何也? 用什么办法？
何为者也? 为者何也? 做什么的人？
何坐? 坐何? 犯了什么罪？
缚者曷为者也? 缚者为曷者也? 绑着的是什么人？
固定句式
得无楚之水土使民善盗耶?
表揣测反问，“莫非…吗? ”或“难道…吗? ”
5. 补充一篇鉴赏文章：
一个智勇双全的外交家形象
《晏子使楚》中对晏子的描写，虽然只有一个动作(避席)和一段对话，但表现力强，寥寥数语，一个机智沉着、能言善辩、勇于维护国家尊严的外交家形象跃然纸上。
一、面对挑衅，针锋相对。楚王策划阴谋在前，实施阴谋时更是露骨——“王视晏子曰”，一个“视”，写出了楚王目光的威逼和神态的轻狂。面对这突如其来的挑衅，晏子首先想到的是国家的尊严不可辱，他毅然把个人安危置之度外，瞬间思考后，机智地“避席对曰”。“避席”这一动作固然是表示郑重，但如果仔细体会，还能悟出晏子此时特有的一种抗拒侮辱的严肃和正义；“对曰”紧随“避席”之后，不仅凸现晏子反应之敏捷，而且传达着一种毫不退缩、针锋相对的豪气。
二、巧设类比，尽显辩才。
晏子反击时，没有直接说“今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶”这一观点，而是先说人所共知的一个自然现象——“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，接着用一个设问句“所以然者何”作一停顿，加强迫问语气，逼出原因——“水土异也”。至此，晏子的反击已有了无可辩驳的前提条件，使结论的出现呈水到渠成之势。由此可见，正是晏子巧设类比的辩才使其在交锋中占尽先机。
三、戏中见庄，柔中寓刚。
晏子的反击由自然现象进至社会现象，将橘“生于淮北则为枳”，“叶相似”而“味不同”与齐民入楚变为“盗”相类比，由自然现象之因——“水土异”推出社会现象之因——“楚之水土”(国情民风)不如齐，“使民善盗”。晏子在得出这一使对方无言以对、深感难堪的结论时，用了“得无”这一较为委婉的语气，但读者分明从“戏”中读出了庄，从“柔”中读出了刚，就连晏子的对手楚王也只能自我解嘲说“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”
四、详笔铺垫，反衬晏婴。
楚王“欲辱”晏子，先设下计谋而后又导演，笔墨的确较为铺展，这种结构安排正是为主题服务的。楚王与“左右”共同设计了阴谋，时间、场合、人物、对话都预设得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是这精心策划的挑衅被晏子一席逻辑严密的推理轻而易举地击得粉碎。其策划过程写得越详细，就越能让读者感到晏子将难以应对，哪里想到最终的结果却是楚王搬起石头砸了自己的脚？这样就能反衬出晏子的巧妙机智和能言善辩。另一处对照性描写——楚王的先“视”后“笑”，也是极妙的衬笔。由咄咄逼人、傲气凌人的“视”转为充满难堪和尴尬的“笑”，分明是一种无奈的自我解嘲，这不正说明晏子雄辩的威力吗?晏子“避席”时的郑重严肃、不畏强权与楚王的苦笑相比，一个智勇双全的外交家形象不就鲜明地站立在我们面前了吗？
第二课时
【课时目标】
【合作·探究·展示】
板书设计
【反馈检测】
1．解释下面句子中指定的实词。
(1)晏子将使楚 使：
(2)楚王闻之，谓左右曰 谓：
(3)晏婴，齐之习辞者也 习辞：
(4)王曰：“何坐?” 坐：
(5)吏二缚一人诣王 缚：
(6)晏子避席对曰 避席：
(7)圣人非所与熙也 熙：
(8)吏二缚一人诣王 诣：
2．解释以下虚词意义用法。
(1)楚王闻之 之：
(2)何以也 以：
(3)缚者曷为者也 曷：
(4)齐人固善盗乎 固：
(5)人楚则盗 则：
3．翻译以下句子。
(1)晏婴，齐之习辞者也。
(2)酒酣，吏二缚一人诣王。
(3)橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。
(4)得无楚之水土使民善盗耶？
4．楚王为什么想侮辱晏子?(用自己的话回答)
5．楚国君臣是怎样安排计谋的?(用自己的话回答)
晏子使楚的教案设计11
教材分析：
本文是人教版第十册第七组课文“尊严”中的第二篇。文章记叙了春秋时期晏子在出使楚国，凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事。
教学目标：
1、熟读课文，了解文章大意，归纳文章主要内容。
2、抓住文中的“春秋末期”“大国”“敝国”等词语激发学生课
外阅读的兴趣。将课外阅读与课内朗读有机结合。
3、初步了解楚王的三次侮辱和晏子的三次反击。
教学过程：
一、析题，问题导入
1、析题从这个题目中你知道了什么？如若知，就顺势鼓励孩子会读书，并启发你还想知道什么？如若不知，就顺势鼓励孩子看到题目提问。把学生提出的有价值的问题板书在副板书位置。
2、学生带着问题初读课文两遍（勾画生字词、读通、读顺）
3、读完课文后回顾黑板上的问题。（不一定要求回答，但是老师通过学生举手的方式了解掌握学生初步学习的情况）
二、通读课文，了解大意
1、抽生读文，老师进行适时纠正，有难度的地方全班齐读。
2、全班齐读课文，思考：课文主要写了一件什么事？
3、抽生说主要内容，我根据学生的回答板书文章的框架：楚王、晏子、结果；钻狗洞、是狗国、开城门、没人才、下等国、陪着笑、盗贼多、盗贼国、赔不是。（在这个环节中强调“大国”为后面的学文做铺垫）
4、师：楚王与晏子的几次交锋分别在哪些自然段中表现出来？顺势教学生写作文要注意划分自然段。
三、品读课文，体会晏子的辩才，在维护国家尊严和自己尊严时所做的努力
1、用不同的记号找出楚王做法的语句和晏子反驳的语句，和同桌一起读一读。
2、逐一分析楚王对晏子的做法和晏子的一次次反击。
3、在这个环节中主要通过学生多种形式的读来体现楚王的不尊重人最后自取其辱，晏子不卑不亢的态度为自己和自己的国家赢得尊严。
4、重点抓以下问题：1、楚王攻击别人身体的缺陷。2、晏子的面对“钻狗洞”时“把问题抛给楚王”。
5、在和这个环节中分角色朗读是重点。1、楚王“冷笑”“打发”。2、晏子的形容人多时的三个成语“张袂成阴”、“挥汗如雨”、“比肩接踵”。3、通过“敝国”说到自谦，说到中国文化的深邃，从而进一步激发孩子对共读的《上下五千年》的兴趣。4、“故意笑了笑”、“只好陪着笑”。
6、楚王的“笑嘻嘻”，大臣的“得意洋洋”，晏子的“面不改色”。晏子的话与课后的.古文对比起来读。
7、楚王“赔不是”。一个国家的君王在大庭广众之下给晏子赔不是，从中你感受到什么？（不尊重别人的人最终也没有为自己赢得尊严）
8、晏子是个什么样的人？（能言善辩、从容镇定、机智、热爱祖国、有礼有节、不卑不亢。。。。。。）
四、总结课文：尊重与被尊重
1、根据学生的回答师总结：在自己的尊严受到侮辱的时候，要尽力维护自己的尊严；同时也要尊重别人，维护别人的尊严，这样才能获得别人的尊重。
教学反思：
先说说整体感受吧！这堂课尽管上了50分钟，但是还是没有像预期的那样把两课时的内容在一课时中容纳进去，呈现一篇课文的整个教学过程。这体现我在教学设计的预想上眼高手低，不尊重客观实际。所以课上完以后有些不伦不类，在第一课时和第二课时之间模糊不清。当感觉到时间不够的情况下，也没有勇敢地终止自己的教学过程，所以整个教学过程就是第一课时内容多了一点，第二课时内容又不落实。在以后的教学中，尤其上公开课的时候，我要特别关注这个问题，加强对教学环节的把控能力，在设计课的时候要充分考虑各种因素。在后来与汪玉梅老师的短暂交流中我也有很大的收获，她认为我应该把预习的过程放心地交给学生，汪老师跟我一个年级，她的做法我也尝试着去做过，但是由于本班的生源差异，在实施的过程中我没有坚持下去，今天汪老师又给我说“开始时要给学生时间去预习，然后他就会自己找时间去预习”。汪老师的话让我茅塞顿开。
在这堂课中，我根据教学教学大纲并结合我们学校开展的“课内朗读与课外阅读相结合”的教研活动设计了三个教学目标，并有针对性地在教学环节中去达成目标。第一个目标是了解文章内容，明白文章大意。我通过放手让学生朗读课文的方式来实现这个目标，在这堂课中大约有95%的孩子能完成，跟平时上课的效果相差不大，少数的几个
孩子是在学习上比较困难的，在养成动脑筋的习惯方面还差了一些的，在今后的教学中我还要在辅导差生方面多下工夫。第二个目标是利用文本中的“春秋末期”、“齐国楚国”、“敝国”等词语来进一步激发学生阅读《上下五千年》这本书的兴趣。但是由于课时安排的漏洞，在“敝国”这个话题上的挖掘没有在课堂上呈现出来，对其他的几个词语的挖掘还算达到目的。第三个教学目标是初步了解楚王对晏子的三次侮辱，以及晏子对楚王的反击。在这个环节中有些画蛇添足，导致我的课堂拖堂，假如我在把楚王的三次侮辱找完，并让学生入情朗读后就让本堂课结束就不会拖堂，而到了这个时候我有点刹不住车的感觉，由此感觉自己课堂驾驭的能力还要努力提高。总之，上完一堂公开课，对自己的教学工作是大有裨益的，它让我的课堂暴露在同行面前，以便得到大家的帮助，促使自己认真反思，努力完善。
晏子使楚的教案设计12
教学目标：
1、学生能够正确认读并且正确书写本课的生字。
2、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文，表演课本剧。
3、了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他出使楚国时表现出的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。
4、初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。
5、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，据理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。
教学重点：
了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。
教学难点：
初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。
教学设计：
一、简介背景，揭题。
距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。可让学生根据自己的预习向大家介绍一下晏子。揭示课题，理解“使”、“楚”是什么意思?
二、初读课文，整体感知。
1、学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：
1)根据拼音，读准生字词的读音。
2)根据课文内容，想想课文讲了几件事，都是什么事?
3)将不懂的地方，做上记号。
2、交流以上问题。
1)学生提出自己拿不准的字音，全班交流。
2)课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。(学生交流，其他同学可以补充。)
3)提出不懂的词和句，师生一起讨论交流。
三、深入探究课文，突破重难点。
1、默读课文，思考并勾画理解：
1)楚王为什么要侮辱晏子?
默读课文，画出有关的句子。可启发学生联系课文有关句子与背景，作深入地探讨。楚国国势强盛，有吞并各国的野心。侮辱晏子，就是侮辱齐国，显示国威，就是要吓倒齐国，使齐国臣服。
2)楚王是怎样侮辱晏子的?
从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，可引导学生把楚王三次对晏子的侮辱连起来，做比较、分析，梳理出楚王策略和情绪的变化。第一次，就晏子身材矮小发难，这是抓住晏子体形弱点进行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱骂晏子无能，侮辱点由外而内，由晏子个人延伸到齐国，楚王心中已经恼怒。第三次，在前两次失败后为挽回面子所作的更重的辱骂，采取迂回战术，不再直接对晏子，而是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人品，楚王心中既得意又狂傲。
3)晏子是怎样反驳的?
晏子第一次对楚王侮辱的反驳：不是直白地表示不钻洞，而是用无漏可击的推理判断让对方服输。“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”先肯定两点：一是“这是狗洞”，二是“访问‘狗国’才从狗洞进去”。进而依两个肯定的判断让楚王去推理，使楚王不得不大开城门迎接晏子。第二、三次反驳可由学生独立地领悟。要鼓励学生有创意地理解，以发展思维的独创性。比如阅读晏子第二次反驳，可能有的学生会领悟到，晏子反驳不仅有力，而且很艺术。楚王说齐国没有人，是指没有人才。晏子以故意没听懂以及夸张和取笑的方法反驳楚王。当楚王更明确侮辱晏子和齐国时，晏子装作为难，提出撒谎和说实话的请求，然后用贬低自己为“最不中用”的人，鞭挞楚国为最下等国家。这中间有装傻、自贬、取笑、卖弄，在嘻笑之间一步一步地把楚王引到尴尬的地步。第三次反驳更为艺术，采取将计就计的办法，不揭露楚王的栽赃，而是以橘生淮南淮北结不同果实为例，说出一个结论：水土不同，结果不同。再用这个事实去评价盗贼这件事，这是守中有攻：楚国是生养盗贼的国家。
2、小组讨论交流，小组解决不了的'问题记下来，待全班交流时共同解决。
3、全班交流。(指定一个小组回答，其他小组作补充。)
4、楚王听了晏子的话是怎样做的?为什么“只好”这样做?
楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地，对晏子毫无办法，不敢不尊敬晏子了。
5、为什么楚王不敢不尊敬晏子了?
楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。
6、小结：楚王仗势欺人，想显示一下自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。
5、进一步理解晏子是一个什么样的人。他的这种精神在今天有什么重要意义，给予我们每个人怎样的启迪。
6、教师指导学生有感情的朗读课文。
可以边讲课文，边指导学生抓住重点词语，有感情地朗读课文。也可以学完三个小故事后，采用分角色朗读的方式，有感情朗读课文。
四、表演《晏子使楚》的故事。
学生分组表演，教师引导学生评价，可从语言、神态、动作等几方面评价。
作业设计：
必做题：
1、生字组词
2、把晏子使楚的故事讲给别人听。
选做题：
小组合作表演课本剧。
实践创新作业：
收集晏子的故事。
板书设计：
晏子使楚
楚王钻狗洞下等人押强盗晏子
(失败) (胜利)
狗国 下等国生盗之国
晏子使楚的教案设计13
教材分析
《晏子使楚》是人教课标版第十册第三组的第二篇。本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。新课程标准指出：语文教学必须使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养……”“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法……”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能……”所以编排这组教材的目的一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术性；二是通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章的表达方法；三是引导学生积累优美的语言。教学本组教材，要引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。配合本组专题，“口语交际·习作”安排了以“劝说”为主题的模拟表演和写发言稿的内容，“回顾·拓展”也是紧紧围绕有关语言艺术和形式的问题，安排了“交流平台”“日积月累”“展示台”等项教学内容，并引导学生在生活中搜集积累精妙语言。
本课是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。文章按事情的发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子，这是故事的起因；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答，这是事情的经过；结尾写楚王不敢不尊重晏子了，这是故事的结果。首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的`表达方式。
学情分析
1、五年级学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，所以教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。
2、这一学段的学生已经具备了一定的阅读能力，对文中的一些重点语句大多能正确理解含义，但他们的理解可能还不够深入，无法通过揣摩到人物内心活动及其性格特点。所以教师在教学过程中应该创设情境，由浅入深地引导学生理解含义深刻的句子。
3、文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。
教学目标
本课教学目标是：
1、理解晏子出使楚国，以自己超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱；维护了自己作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。
2、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。
3、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。
教学重点和难点
教学重点：理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。
教学难点：晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。
教学过程
一、揭示课题，了解晏子
（一）揭题（板书：晏子）
（1）同学们，你们了解晏子吗？晏子的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢？
想：古时候，哪些人的称呼中有“子”？（根据学生回答，课件出示：孔子、老子、孟子……）为什么会有这样的称呼呢？
小结：孔子、孟子等都是古代的大学问家，晏婴为什么也称“晏子”呢？他肯定也有与众不同的地方。今天，我们要学的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。（板书：使楚）
（二）导言：《晏子使楚》的故事发生在20xx多年前的春秋时期。晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的情况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国？怎样才算一个优秀的小记者呢？
1、选择自己喜欢的方式自由读课文，提供初读要求：
（1）动口、动手，用心朗读。
（2）初步知道课文讲了几件事，都是什么事？
2、适当检查、交流。
1、大家跟随晏子左右，他哪方面给你们留下了深刻的印象？
2、你听出哪些话中有话的？联系上下文，反复朗读。
小组交流：你听出了什么话外音？怎么听出来的？
（学习晏子和楚王间的第一回合较量）
（1）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。
（2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。
（3）明确推理过程。
（4）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择?
（5）反馈诱导。我们来看晏子究竟是怎样说的？
小结：是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一起冷静地来读读晏子的反驳。
（6）接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好——（指导引读）
从这句话中你体会到了什么?哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。
（7）齐声朗读第二自然段，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子!
（学习晏子和楚王间的第二回合较量）
1、在朗读的基础上，把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨、举袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。
2、面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？
3、学生表演，师生相机点评。
四、超越文本，学当晏子
（学习晏子和楚王间的第三回合较量）
1、楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言，他眼看着斗不过晏子，心里却十分不甘。突然，他哈哈大笑起来，见你们这班跟随在晏子身后的小记者，便眉头一皱，计上心来。他轻蔑地说道：“哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？”小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎样反驳呢？
2、楚王听了你们的反驳，只好说：“……！”
五、开招待会，齐夸晏子
1、在出使任务即将结束的时候，晏子和楚王准备召开一个记者招待会。爱提问的小记者们，你们可要抓住这难得的机会，有什么问题就当面问问晏子和楚王。
2、各位小记者，我们的报道任务已经圆满完成。齐王和人民正焦急地等待着大家的消息，你能用简短的几句话来夸夸我们晏子大夫吗？
六、小结延伸，积累运用
我们这班小记者在这次随访中表现出色，就连智慧超人，能言善辩的晏子也不住地点头称赞。他高兴地说道：“你们这班小鬼呀，真不愧耳聪、目明、嘴勤、手快。我想，只要你们现在刻苦努力，多加锻炼，将来必成大器。再过几天，齐王又要派我出使秦国，诸位还愿意随我一道出访吗？回去后，好好地去找一找秦国的相关资料，做好出访前的准备。
晏子使楚的教案设计14
教学目标:
1.复习巩固重点字词.
2.品味个性化的人物语言,领略晏子善辩的语言才能,感受晏子的爱国情怀.
教学流程:
一.导入
上节课我们疏通了《晏子使楚》的文意，对课文的内容有了一个整体感知，今天这节课，我们一起跟随晏子出使楚国去领略晏子不凡的勇气和智慧。
二.温故知新
这是一份同年级同学的作业，你能帮他批改一下吗？
1、解释下列划线的字：
（1）王曰，何坐？：坐下（2）吏二缚一人诣王：禀报
（3）圣人非所与熙也：开玩笑（4）寡人反取病焉：疾病
2、用现代汉语翻译下列句子：
（1）叶徒相似，其实不同
答：只是叶子相像，其实味道是不同的。
（2）王曰：“缚者曷为者也？”
答：大王问：“为什么要绑人？”
三、走进晏子，感受人物的善辩之才和爱国情怀
1.品味语言,感受晏子所遭遇的险恶情境
请学生圈点勾画能体现晏子即将面对险恶境况的词句。写出自己的心得体会
明确：
①背景：楚强齐弱，小国弱国的使者出使在大国强国有诸多的压力
②.楚王有”欲辱之”的险恶心理
③.晏子有”齐之习辞者也”的声誉
④.楚王君臣密谋策划，毫无顾忌地藐视、侮辱晏子和齐国
以上种种都在增加了晏子的危险系数，晏子能否不辱使命，我们静心等待。
2.品味辩驳之词，欣赏晏子的善辩之才和外交家的不凡气度
学生圆点勾画第二段中晏子和楚王和精彩对答，写出你的阅读心得
“视”：挑衅，目光中充满了对齐国尊严的藐视和对晏子的挑战幸灾乐祸而又得意洋洋
“齐人固”：楚王君臣将“一个齐国人”换成“所有齐国人”，从“固”字见其侮辱之意，这以意图羞辱齐国使者的伎俩，被晏子一眼看穿，逻辑漏洞成就了晏子。为后文晏子以其外交上的机智，维护齐国的尊严做了铺垫。
“避席”：显示了晏子作为齐国使者的郑重庄严态度，任何时候都不忘维护国家尊严、百姓声誉的神圣职责。
“婴闻之”留有余地，“得无”“耶’”等词使语气变得委婉，既维护了祖国的尊严，又不至于是对方难堪，已损坏两国之间的关系。
“橘生淮南则为橘………使民善盗耶”
“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”源于水土不同，环境不同，从而推理“人生长于齐不盗，入楚则盗”的结论。晏子以事物两相类比辩得水到渠成，足见其智慧。同时“民生于齐不盗”是对齐国人的褒奖，是对齐国的赞誉，维护了国家的利益。“入楚则盗”则是对楚王君臣的有力反击。
“笑”：有楚王的自嘲、有尴尬、有懊恼，也有对晏子的深深折服。
一“熙”一“病”欲盖弥彰，把“侮辱”轻描淡写为开玩笑，是掩饰、是无奈，同时晏子的高大形象从楚王的感慨中折射出来。
小结：晏子以国家尊严为重，对楚王君臣的肆意侮辱，体现了一位使者的外交风范和爱国情怀以及他不卑不亢的气节。
3对话晏子，说出真感受
晏子到底靠什么维护了齐国的尊严，赢得了楚王对他的尊重？是智慧？是辩才？是个人魅力还是其他？请以“晏子我想对你说…………“为开头写一段话，表达你对晏子的评价。
（围绕晏子的机制勇敢。善于辞令，不辱使命，维护国家尊严不卑不亢的气节出色的'外交才能等）
总结：
春秋战国时期诸侯称雄争霸，外交上的胜负成为当时兼并战争的重要辅助手段。晏子折服楚王的话不长，却句句设伏，步步紧逼，终于胜利的挫败了对方，显示了一位外交家特有的智慧与应变才能，同时了维护了齐国的尊严。面对蛮横自大的楚王，晏子为何表现的如此不卑不亢？因为他心系国家，心怀天下。纵观中国历史，许多文人墨客循着“穷则独善其身，达则兼济天下”的座右铭，抒写着人生的辉煌。杜牧“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”的忧愤；陆游“夜来卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的悲怆；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的悲壮，不正是志士们敢于担当，一切为国的爱国情感的诠释吗？
与君共勉
沉着是睿智的保证，勇敢是银的尊重的前提，爱国是活的别人尊重的基石，实力是最好的印证。
晏子使楚的教案设计15
一、情感激励(板书课题)
同学们，距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，他原名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢?但柳老师还要强调一下，假如我也生活在那个时代，要注意我的性别，我可能也会对国家做出了贡献，他们怎么不叫我“柳子”啊?你发现了什么?(我个人认为，“子”是对有贡献的男人的尊称。)是的，比如说“孔子”、“老子”、“孟子”……说起晏子，他的故事很多很多，在这节课，我们走进他一个故事，叫《晏子使楚》。齐读课题。指题目，这个“使”就是“出使”，“楚”指的是楚国。那晏子出使楚国那就是使节，相当于现在的`外交官。为了能及时了解他出访的情况，源头小学的同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国?怎样才算一个优秀的小记者呢?
(让学生明白，当记者需要：耳灵──能听言外之意、弦外之音;眼尖──善于观察，特别是对方的动作、神态;口利──要能言善辩，善于提问;手快──动笔写报道要快。)
二、初读感知，走近晏子
现在我们就出发，跟随晏子出使楚国。
1、指名说：你喜欢怎样读?选择自己喜欢的方式读课文，并做到：
⑴ 动口、动手，用心朗读。
⑵ 初步知道课文讲了几件事，都是什么事?
2、适当交流课文的主要内容是什么?
(齐王派晏子出使楚国，楚王为了显示自己的威风，三次侮辱晏子却没占到任何便宜的故事。第一次在楚国的城门外，楚王想让晏子钻狗洞，第二次见到楚王后，楚王却说齐国没有人，第三次在酒席上，楚王故意说齐国人品质不好。)
三、潜心体悟，研读晏子
1、得知晏子出使楚国，楚王就先给他来了个下马威，楚王是怎么做的?晏子又是怎么反驳的呢?请同学们快速默读课文相关内容，找到后马上举手。读后问：晏子的话是什么意思?
2、出示黑板：
访问正常国家开城门，访问狗国钻 ，楚国让我钻狗洞，所以楚国是___。
齐读。这段话这样说好在哪里?
(晏子不但保护了自己的尊严，而且还讽刺了楚王。)
3、晏子是怎样说这句话的呢?看课文，能在“看了看”后面加上“想了想”这个词吗?为什么?说明什么?就说明晏子的思维敏捷，这晏子想也不用想，就说出下面的话──读。
(“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”)
板书：
楚王 晏子钻狗洞 狗国
4、晏子钻了狗洞吗?(没有)他看到这个狗洞是怎样想的呢?
5、(请一生站起来)孩子，你现在多高?书上说晏子身高5尺，古代，一尺8寸，估算一下，晏子有一米几?(一米三几。)晏子还没有这个同学高呢。他可真够矮的。这晏子一看楚王这样对他，肯定会想什么?(晏子就是这样想的。所以从这个“看了看”，你可以看出晏子的什么?(晏子的爱国精神、思维敏捷。)
板书：
思维敏捷。
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