滁州西涧教学设计

滁州西涧教学设计6篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家整理的滁州西涧教学设计，欢迎阅读与收藏。

滁州西涧教学设计1

　　学习目标：

　　1、 知识与技能：

　　了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、 过程与方法：

　　知诗人，解诗题，明诗意，感情读，悟诗情。

　　3、 情感态度价值观：

　　培养学生热爱祖国美景的思想感情。

　　学习重、难点：

　　学习重点：

　　了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　学习难点：

　　想象古诗的意境，体会作者的心境。

　　学习时数：

　　1课时。

　　学习过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　师出示风景图：茂密的绿树，鸣转的黄鹂，岸边的`幽草，奔流的涧水……配上黄鹂鸣叫的音乐背景。

　　师：同学们，这幅美景被我们的一位诗人看到，用十四个字收藏在诗句里，大家同我一起去看看吧!

　　(板书诗名 滁州西涧)

　　二、赏析古诗，品读古诗。

　　(一)、知诗人，解诗题。

　　1、师介绍诗人韦应物。

　　2、明白古诗的时空背静。

　　(二)明诗意，感情读。

　　1、整体感知，自由读诗。

　　2、学习古诗前两行。

　　诗的前两句点明了时间、地点和人物，将读者引入一个碧草从生、涧水奔流、鸟鸣深材的清幽境界。

　　师指导学生理解关键词“独怜”，再指名说前两行诗句的意思。

　　小结：

　　寥寥十四个字，诗人便 茂密的绿树，鸣转的黄鹂，岸边的幽草，奔流的涧水，这些分散的景物聚拢笔端，合成一幅布局和谐、色彩鲜明的图画，给人以自然美的享受。

　　3、 学习古诗后两行：

　　请学生谈谈读后的感受，试着将诗意说出来。

　　师小结：

　　当夕阳西沉，暮色降临时分，西涧的潮水拍击着两岸，一场春雨被风裹挟着，急骤地落在水面上;这时，连渡口的船家也回去了，只间一叶小舟在渡口边，随着涧水的涌动，横浮在那里。千百年来，这一直是脍炙人口的名句。

　　4、 感情诵读古诗，背诵古诗。

　　(三)悟诗情，师总结。

　　诗人描绘的景物，动静自然，历历在目，无怪其具有如此长久的艺术生命力，让我们把滁州西涧的美景长留在我们的脑海中吧!

　　三、课后拓展：

　　将古诗的意境用笔描绘出来!

滁州西涧教学设计2

　　教学目标

　　1、品味语言，了解古诗点染的写法。

　　2、学习借助注释初步理解古诗大意的方法。

　　3、有感情地反复诵读并熟练地背诵古诗,体味诗歌的意境美。

　　4、理解作者在诗歌中寄予的感情。

　　教学重点

　　1、品味语言，体味意境。

　　2、背诵诗古诗

　　教学难点

　　理解作者在诗歌中寄予的感情。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、导语。

　　同学们，我们已经接触过许多唐代大诗人的作品，他们都各具风格。比如：李白的诗——豪放飘逸，杜甫的诗——沉郁顿挫，忧国忧民。今天我们要欣赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作《滁州西涧》。一起来品味他的高雅闲淡!齐读诗题。

　　指名释题：滁州，就是今天安徽省的滁县，是一座山城。(涧是指山间流水形成的深沟。)在城西有一条山间流水形成的深沟，有人称上马河，也就是今天的城西水库。

　　二、初读古诗。

　　1、出示整首诗。

　　播放《滁州西涧》朗读。

　　师：听完诵读，一股忧伤、无奈之情涌上心头。这首诗写的景色如此之美，作者为何时还如此忧伤、无奈呢?我们一起走进古诗去看看吧!

　　2、学生自由读。要求：认清字形，读准字音，做到字正腔圆。

　　3、指名读。评价。

　　4、齐读。

　　三、走进古诗，品味意境。

　　诗人笔下到底写出了哪些美景呢?请同学们拿出笔，用自己喜欢的符号画出诗中所描写的景物。

　　反馈。(草、涧、黄鹂、树、春潮、雨、渡口、舟)师：很明显，这是一首什么诗?(山水诗)。咦，我发现这首诗每一行都与“涧”有关。比如，第一行写的是涧边的景色。指名说说其它三行分别写的是涧的什么地方?

　　(二写涧上，三写涧中的潮水，四写涧的渡口。)今天我们用欣赏山水国画的方法来欣赏它。

　　国画中有一种技法称为：点染法。和我们文学中讲的“文眼”有异曲同工之妙。在这首诗中，每一行都有一个文眼。

　　1、比如说第一行诗。出示：独怜幽草涧边生。讲的是?(草)那么这草是什么样的草呢?(板：幽草)这里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”来点染“草”。幽给人一种什么样的感觉呢?(沉静、安闲)那么，这个“幽”字在这里就赋予了“草”独特色彩和意味!你们眼前出现了什么样的`草?谁来描述一下?草在涧边，水源充足，长势怎样?(茵绿、厚密、未经践踏)鼻端闻到了什么?(芳香、清新)作者就独怜(爱)这幽草。带着自己的理解读。评读。真是一个幽静的好处所啊!作者眼前一片绿，连涧水都成绿的啦!看，理解了诗中的关键词，就好比找到了窗户，诗的意思自然就出来啦。齐读。

　　2、谁来说说，刚才老师是怎么带着你们找到文眼，并理解第一行诗的意思的?

　　(先找到写的是什么景物，再找出描述这个景物的字，想象画面。)

　　3、那么请同学们用学过的方法先自己来找找其余三行诗中的文眼吧。(板：鹂鸣、潮急、舟横)

　　4、思考：用刚才学习的分析文眼的方法，分析找出的文眼。小组讨论：想想从诗中，你看到了怎样的画面?试着用自己的话说一说，比一比谁说得最生动、具体。

　　5、全班反馈。

　　A、鸟鸣。

　　(一只黄鹂鸟在涧水上面的深树林里鸣叫。它的歌声婉转动听，一会儿高，一会儿低，一会儿急，一会儿缓。)

　　大家还知道哪些诗中出现了黄鹂的?(两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天)杜甫笔下的黄鹂活泼可爱，生机勃勃，表现了作者悠然自得的情怀。那么韦应物笔下的黄鹂鸣叫也是这样的含义吗?(播放鸟叫声)

　　高高在上的深树林中的黄鹂传来清脆的鸣叫，多么有诱惑力呀，作者对它是什么态度呢?这就要从第一行诗中去寻找答案了，齐读：独怜幽草涧边生。作者喜爱什么?那对黄鹂到底是什么态度?(毫不在意，因为他“独怜”幽草)至于他为什么对高高在上的黄鹂不在意呢?我们呆会儿再来分析。(打个问号?)

　　B潮急。

　　(傍晚时分，下起了急骤的雨，涨起的潮水拍击着岸边)(1)这里首先要提到一个自然现象。

　　出示资料：在春天桃花盛开的时节，往往会出现多雨的天气，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。(播放课件声音。)再指名说意思。带着理解读。起风了，潮水更猛。再读，评读。齐读。

　　(2)那么这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗?作者来这里享受清幽的环境，到了傍晚了，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，作者最想干嘛?(急于归航)是，这一个急，既写出了雨的急，也写出了作者那急切的心情。还因什么急?(为民生急。河水暴涨，淹没农田，庄稼得不到好收成)齐读。

　　于是，他慌忙去找小船。谁来说说，作者看到了什么?

　　(渡口没人，船家已经回去了，只有一只小船在雨中横着。)为什么会横着，不是靠在岸边呢?(水的力度很大，把船冲成横的了)由此印证了第三行诗中的一个“急”字。

　　四、体会诗境。

　　1、此情此景，如果你是诗人韦应物，看到小船在水中任凭风浪和雨水的拍打，你会想些什么?仅仅是这样吗?看了诗人的资料，你的感受就会不一样了。

　　出示诗人资料：

　　韦应物是个洁身自好的诗人，也是个关心民生疾苦的好官。在仕途生涯中，他常处于进仕退隐的矛盾之中。中唐时期，政治腐败，人民生活贫苦，他有志改革而无能为力，有意退隐而又不能，进退两难，只好不进不退任其自然。曾明确说自己是“扁舟不系与心同”表示自己虽怀知者之忧，但自愧无能，因而仕宦如同遨游，悠然无所作为。

　　(想到自己就是那条小船，只能任凭风吹雨打，在风雨中漂泊，不能做自己想做的事，顺其自然，急于归隐，)

　　2、回到开始的一个问题：作者唯独怜爱幽草，对黄鹂的鸣叫是一种不在意的态度?为什么不在意呢?由此你想到了什么?(爱草的清新，无污染，符合自己想归隐的心境，对于黄鹂的诱惑不为所动，洁身自好，不与腐败同流合污。)

　　3、师：思欲归隐，故独怜幽草;无所作为，恰同水急舟横。这一幅看似没有主人公的山水画，却寄托了诗人无比深厚的情思。作者借这涧中的景色表明了自己的志向，这种写作手法叫做?(托物言志)来，我们好好地诵读一番，做做诗人远隔时空的知音吧!(全班配乐诵读。)

　　五、回到整体，感受语言美。

　　1、师：理解了诗意，感受了诗情，谁来说说这首诗在写法与用语方面的妙处?

　　(以声衬静，动静结合，用字精练，字字关情，托物言志)

　　2、这首《滁州西涧》无论是涧边幽草、深树鹂鸣还是春潮晚雨、野渡舟横，虽然字字作为景语，实是字字为情语;虽字字不离眼前之景，而又字字紧扣诗人之心境。确实值得我们反复诵读玩味。请全班起立，我们一起诵读此诗。(配乐诵读。)

　　五、拓展。

　　1、 我们还学过类似托物言志的诗吗?指名学生背。

　　《石灰吟》、《墨梅》。

　　2、师出示准备的诗，作为作业布置下去。

　　不第后赋菊

　　黄巢

　　待到秋来九月八，我花开尽百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。

　　已亥杂诗

　　龚自珍

　　浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。

　　六、有感情背诵《滁州西涧》。

　　板书设计

　　滁州西涧

　　(唐)韦应物

　　幽草 生

　　鹂 鸣

　　潮 急

　　舟 横

　　( 托物言志)

滁州西涧教学设计3

　　学习目标：

　　1、了解诗歌点染的写法。

　　2、体味诗歌的意境美。理解作者在诗歌中寄予的感情有感情地反复诵读并熟练地背诵。

　　教学重点：

　　品味语言，体味意境。背诵诗歌

　　教学难点：

　　理解作者在诗歌中寄予的感情。

　　教学过程：

　　一、导语

　　我们接触过许多唐代大诗人的作品，他们都各具风格。比如：李白的诗——豪放飘逸，杜甫的诗——沉郁顿挫。今天我们要欣赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作《滁州西涧》。

　　二、请学生朗读，再齐读。

　　三、这是一首山水诗，那我们可以用欣赏山水国画的方法来欣赏它。国画中有一种技法称为：点染法，和我们文学中讲的“文眼”有异曲同工之妙。在这首诗歌中，每一句都有一个文眼。

　　1、第一句诗，讲的是？（草）那么这个草是什么样的草呢？（幽草）

　　这里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”来点染“草”。

　　幽给人一种什么样的感觉呢？（沉静、安闲）那么这个“幽”字在这里就赋予了“草”独特色彩和意味！作者就独怜（爱）这幽草。

　　那么请同学们自己来找其余三句诗中的文眼。（鸟鸣、潮急、舟横）

　　2、鸟鸣——大家还知道哪些诗歌中出现了黄鹂的？（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天）杜甫笔下的黄鹂活泼可爱，生机勃勃，表现了作者悠然自得的情怀。那么韦应物笔下的黄鹂鸣叫也是这样的含义吗？

　　高高在上的深树林中的黄鹂传来清脆的鸣叫，作者对它是什么态度呢？这就要从第一句诗中去寻找答案了，是什么？（毫不在意，因为他“独怜”幽草）至于他为什么不在意呢我们呆会儿再来分析。

　　3、接着来看第三句的文眼——潮急。这里首先要提到一个自然现象，在春天桃花盛开的时节，往往会出现多雨的天气，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。

　　4、那么这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗？作者来这里享受清幽的环境，到晚上了，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，作者应该是什么样的心情呢？（急于归航）于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么样的呢？（舟自横）为什么会横着呢？（水的力度很大）进一步突出了当时这春潮的急！

　　四、、进入诗歌的意境

　　请同学们根据前面的赏析和FLASH中的图景来想象一下这是一幅什么样的画卷呢？请发言。

　　五、体会作者的情感

　　1、怜——喜爱，怜惜。开篇将幽草、黄鹂并提，用“独怜”的'字眼，很明显地表露了诗人

　　安贫守节，不高居媚时的胸襟。

　　2、舟自横——这里需要联系着作者的身世来理解它的深意了！

　　韦应物出生官宦家庭，享受着世袭特权，早年是唐玄宗的皇家卫队中的一员，过着骄奢腐化的生活。经历了安史之乱后，他深受震撼，发奋读书，27岁中进士，走上了仕途。做过滁州、江州、苏州等地的刺史。他深为中唐政治腐败而忧虑，也十分关心民生疾苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的心情。

　　诗中的“舟自横”蕴含着一种不在其位、不得其用的（无奈）以及对自己无所作为的（忧伤）。

　　七、背诵诗歌

　　八、判断正误

　　1、独怜表现了诗人对滁州西涧春景的喜爱。（）

　　2、幽字表现力诗人心情闲静。（）

　　3、潮急导致舟自横，有着必然联系。（）

　　4、舟自横表现力作者无可奈何的心情。（）

滁州西涧教学设计4

　　教学内容分析：

　　《滁州西涧》是一首山水诗的名篇，也是韦应物代表作之一。这诗写春游西涧赏景和晚雨野渡所见。诗人以情写景，借景述意，写自己喜爱与不喜爱的景物，说自己合意与不合意的情事，而其胸襟恬淡，情怀忧伤，自然流露。

　　设计理念：

　　1.借助学生已有学习经验，在充分自读自学自悟的基础上，引导学生更准确和完整地理解诗词意思，感受诗人思想情感。

　　2.丰富的想象、联想是鉴赏诗句的重要方法。教学过程中带领学生边读诗边想象，如临其境，如见其人，如睹其物——想出诗中画面，读出诗中意境。

　　3.古诗词讲究“用词精妙”，在教学过程中力图带领学生揣摩、品味诗中的“关键词”，从而体会诗人情怀。

　　4.遵循从整体到部分再回到整体的原则，整体把握全诗的语言特色，更深感受诗的语言美。

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗诵古诗、背诵古诗、默写古诗。

　　2.理解古诗内容，写出本诗大意。

　　3.品味语言，体味意境，理解作者在诗歌中寄予的感情。

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　在中唐皇帝玄宗身边，有一个十五六岁的卫士，总是骑着御厩里的骏马，走在仪仗队的前列，气概非凡。他"身为里中横，家藏亡命儿，朝提樗蒲局，暮窃东邻姬"。无法无天，连地方官也惹不起。奇怪的是，他却在安史之乱后，忽而发愤读书，下决心脱胎换骨。后来他做过几任县令和刺史，曾经严惩不法军吏，又常感到无力拯救百姓而自愧，写下了"邑有泳流亡愧俸钱"这样的名句，终于在文学史上奠定了自己无可争辩的地位。世以"王(维)孟(浩然)韦(应物)柳(宗元)"并称，这位诗人，便是韦应物。

　　今天我们就来学习他的代表作《滁州西涧》。

　　二、释题感知大意：

　　1.板书课题，读课题。从课题里知道了什么?(本诗写的是滁州西边山间涧水的景色)

　　2.据欧阳修《醉翁亭记》所写：“环滁皆山也，其西南诸峰，林壑尤美”。西涧正在这“林壑尤美”的峰峦之中。这《滁州西涧》究竟景色如何呢?我们随着诗人的笔触，一起去看看。

　　三、自读自学，交流修正，理解内容：

　　1.自读古诗，读准字音，读出节奏。指名读诗，熟读感知。

　　2.这首诗写了什么?自己试试能不能解释诗句?将没有把握或者不清楚的字词做上记号，一会交流的时候注意听与学。

　　3.交流修正，写出本诗大意。(参见《教师用书》)

　　4.再读古诗，理解朗读。

　　四、品读诗文：

　　1.反复吟读了这首诗，“滁州西涧”给你留下了什么印象?又是从哪些词句感受到的呢? 预设学生回答：

　　A. 感受到“美”。

　　(1)从“幽草”感受到美。

　　想象一下“幽草”是怎样的?低声吟诵，你的眼前仿佛出现了怎样的画面?鼻端又仿佛嗅到什么气味吗?(想象草的茵绿、繁茂、厚密、芳香，草的深邃、静谧、未经践踏)

　　读出这“幽草”给我们带来的感受。

　　此句写的就是“怜涧边幽草”，可不可以不要句中的“独”与“生”二字呢?反复读读，玩味玩味。

　　(“独怜”表现“特别喜欢”“唯独怜爱”，更表达出对幽草的爱怜。“生”写出了草的动态，这静静的草茂盛的样子，生命力展现了出来。)

　　凝练的古诗啊，每一字都带给我们无穷的想象与特别的感受。我们真该静下心来，细细的揣摩，领悟。还从哪里感受到西涧的美?

　　(2)“黄鹂鸣叫”感受到西涧静谧的美。

　　细细读读，想象出画面来。

　　(指名读)用你的朗读，将大家带到你想象的`环境中去

　　B. 感觉到“荒凉”或“自在”。从“野渡无人舟自横”感受到的。

　　从哪个词，想到什么让你感觉到“荒凉”(或“自在”)呢?

　　交流理解“野渡”“舟自横”。

　　读出自己不同的感受来。

　　C. 感受到“动态的美”。从“春潮带雨晚来急”感受到的。

　　比较：换一个字“春潮伴雨晚来急”行不行?你的感觉有什么不同?

　　(“带”：表现了春潮夹带着雨势，滚滚而来，一泻千里。“伴”则显得缓、闲适得多。不适合后面的“急”。)

　　把句子换成“春潮伴雨晚来涌”，行不行呢?是不是更符合前面闲适的情境呢?

　　(春潮的“急”才冲击着“舟自横”，如果“涌”，则感觉的多是不安，诗词的意境大不相同。)

　　过渡：其实，了解了作者的心境，才能更明白他为什么这样遣字用词。

　　2.这首诗表现了诗人怎样的情感呢?再读读这首短小的七言绝句，看看能否从中找出最能表现诗人情感的一个词来。生可能找到“独怜”“自”，各谈理由。

　　3.了解韦应物是在什么情况下写的这首诗，他有一直有着怎样的想法，就能帮助我们理解他此时的心境。

　　(补充资料：韦应物是个洁身自好的诗人，也是个关心民苦的好官。在仕途生涯中，他常处于进仕退隐的矛盾之中。中唐时期政治腐败，人民生活贫苦，他有志改良而无能为力，有意退隐而又不能，进退两难，只好任其自然。)

　　你从诗中哪些地方读出他这样的情感?

　　(“无人”“舟自横”“幽草”)

　　总结：思欲归隐，故独怜幽草;无所作为，恰同水急舟横。这一幅看似没有主人公的山水画，但诗人的灵魂却无处不在，全诗没有一处不寓有作者的寄托。让我们再好好的诵读一番，做做诗人远隔时空的知音吧!(感情诵读)

　　五、回到整体，感受语言美：

　　再读这首诗，能不能感悟到诗人语言的妙处?

　　(生自由发言。如：以声衬静，动静结合，用字精炼，字字关情等等)

　　总结：这一首《滁州西涧》无论是涧边幽草、深树鹂鸣、还是春潮晚雨、荒郊野渡，虽字字作景语，实是字字为情语;虽字字不离眼前之物景，而又字字紧扣诗人之心境。确实值得我们反复诵读玩味。请大家起立，我们一起诵读此诗。(师生同背诵)

　　六、当堂作业：默写此诗。

滁州西涧教学设计5

　　一、导入

　　山水诗是中国古代诗歌花园中的一朵奇葩，《滁州西涧》就是山水诗中的名篇，也是韦应物七言诗中少有的佳作。

　　二、文学常识：

　　1.山水诗：山水诗，是指描写山水风景的诗。产生于魏晋时期，兴盛于唐朝。诗人通过描写山水，表达思想情感，寄托政治理想，阐发人生哲理。

　　2.韦应物：唐代诗人，因做过苏州刺史，世称韦苏州。中盛唐之交一位杰出的诗人，京兆万年（今陕西省西安市）人，少年时以三卫郎事玄宗，历任洛阳丞、高陵宰、鄠县令、栎阳令、滁州刺史、江州刺史、苏州刺史等地方官，故称韦江州或韦苏州。

　　他的诗歌较真实地反映了现实生活，具有较浓厚的生活气息。风格潇洒自然，淳厚朴实，清远简净又有生机活泼，在唐代诗人中，卓然自成名家。白居易说他的五言诗“高雅闲淡，自成一家之体。”苏东坡有一首诗甚至说：“乐天（白居易）长短三千首，却逊韦郎五字诗。”因此，韦应物在文学史上具有相当的地位。

　　三、朗读诗歌

　　1.听范读，仿读。

　　2.指读，指导朗读。（从节奏、咬字、感情、重音等方面来评价）

　　3.全班齐读。

　　四、翻译诗歌

　　1.结合注释，翻译诗句。

　　2.交流难点，翻译全诗。

　　参考：

　　河边生长的野草，是那样幽静而富有生趣；河岸上茂密的丛林深处，不时传来黄鹂鸟的叫声，是那样婉转动听。因傍晚下了春雨，河面像潮水一样流的更急了，在那暮色苍茫的荒野渡口，已没有人渡河，只有小船独自横漂在河边上。

　　五、诗歌赏析

　　1.用自己的话说说这首诗所描绘的景象。

　　2.作者在诗的前两句中写了哪些景物?

　　明确：幽草，黄鹂，深树

　　3.这些景物的描写角度有什么不同？

　　明确：

　　幽草，深树——视觉

　　黄鹂——听觉

　　4.作者从不同角度写有什么好处？

　　明确：更生动，更立体。动静结合，相映成趣。

　　5.最能体现作者情感倾向的`是哪个字？

　　明确：独。

　　6.“独”意为独自。表现了作者怎样怎样的心绪？

　　明确：无人相伴，独自徘徊于西涧，表现了作者孤独彷徨的心绪。

　　7.诗的后两句写了哪些景物？

　　明确：春潮，雨，野渡，舟

　　8.最后这句诗描绘的画面给人怎样的感觉？

　　明确：以“野”“无人”，体现出了一片荒凉之意。一个“自”字描绘出渡船在春潮春雨中自在横斜的情景，为我们营造了一个清幽静寂的意境，表现了诗人恬淡自适的意趣。

　　六、作业

　　背诵并默写两首诗。

　　板书设计：

　　滁州西涧

　　韦应物

　　幽草、深树——视觉

　　黄鹂——听觉

　　春潮，雨，野渡，舟——清幽静寂、恬淡自适

滁州西涧教学设计6

　　教学目标

　　1、品味语言，了解诗歌点染的写法。

　　2、体味诗歌的意境美。

　　3、理解作者在诗歌中寄予的感情。

　　4、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

　　教学重点

　　1、品味语言，体味意境。

　　2、背诵诗歌

　　教学难点

　　理解作者在诗歌中寄予的感情。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程

　　一、导语

　　前面我们已经接触过许多唐代大诗人的作品，他们都各具风格。比如：李白的诗——豪放飘逸，杜甫的诗——沉郁顿挫。今天我们要欣赏的是以“高雅闲淡”著称的诗人韦应物的传世佳作《滁州西涧》，一起来品味他的高雅闲淡！

　　二、师范读《滁州西涧》请学生朗读，再齐读。

　　三、这是一首山水诗，那我们可以用欣赏山水国画的方法来欣赏它。

　　国画中有一种技法称为：点染法，和我们文学中讲的“文眼”有异曲同工之妙。在这首诗歌中，每一句都有一个文眼。

　　1、比如说第一句诗，讲的是？（草）那么这个草是什么样的草呢？（幽草）这里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”来点染“草”。幽给人一种什么样的感觉呢？（沉静、安闲）那么，这个“幽”字在这里就赋予了“草”独特色彩和意味！作者就独怜（爱）这幽草。

　　2、那么请同学们自己来找其余三句诗中的文眼。（鸟鸣、潮急、舟横）急。

　　3、分别对各个文眼进行分析。

　　鸟鸣——大家还知道哪些诗歌中出现了黄鹂的？（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天）杜甫笔下的黄鹂活泼可爱，生机勃勃，表现了作者悠然自得的情怀。那么韦应物笔下的黄鹂鸣叫也是这样的含义吗？

　　高高在上的深树林中的黄鹂传来清脆的鸣叫，作者对它是什么态度呢？这就要从第一句诗中去寻找答案了，是什么？（毫不在意，因为他“独怜”幽草）至于他为什么不在意呢我们呆会儿再来分析。接着来看第三句的文眼——潮急。

　　这里首先要提到一个自然现象，在春天桃花盛开的时节，往往会出现多雨的天气，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。那么这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗？作者来这里享受清幽的环境，到晚上了，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，作者应该是什么样的'心情呢？（急于归航）于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么样的呢？（舟自横）为什么会横着呢？（水的力度很大）进一步突出了当时这春潮的急！

　　四、我们请一位同学来总结一下这首诗的内容，概括出来就是——春涧寻幽

　　五、进入诗歌的意境

　　请同学们根据前面的赏析图景来想象一下这是一幅什么样的画卷呢？请发言。

　　六、体会作者的情感

　　1、怜——喜爱，怜惜。开篇将幽草、黄鹂并提，用“独怜”的字眼，很明显地表露了诗人安贫守节，不高居媚时的胸襟。

　　2、舟自横——这里需要联系着作者的身世来理解它的深意了！

　　韦应物出生官宦家庭，享受着世袭特权，早年是唐玄宗的皇家卫队中的一员，过着骄奢腐化的生活。经历了安史之乱后，他深受震撼，发奋读书，27岁中进士，走上了仕途。做过滁州、江州、苏州等地的刺史。他深为中唐政治腐败而忧虑，也十分关心民生疾苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的心情。

　　诗中的“舟自横”蕴含着一种不在其位、不得其用的无奈以及对自己无所作为的忧伤。

　　七、请同学们评论此诗，谈谈自己的收获。

　　八、背诵诗歌

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送元二使安西课后教学反思10-23

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