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王戎不取道旁李听课评课稿（精选15篇）
评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。以下是小编为大家精心整理的王戎不取道旁李听课评课稿，欢迎大家阅读。
王戎不取道旁李听课评课稿 1
俞执教的《王戎不取道旁李》是一篇语言精炼、富有趣味、蕴含深刻道理的小古文，它是四年级上册第八单元的一篇小古文。相信在座的部分老师跟我一样，在学生时代害怕学习文言文，怕实词、虚词，怕背诵，怕翻译！而俞老师的课堂通过课前谈话和对生字“戎”的字理教学，学生一下子进入古文的世界，把畏古文变成了乐古文，何为乐？
一、乐乐读：
“文章不厌百回读，熟读深思尔自知”，新课标指出，第二学段对于古诗文的要求是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。从课标中我们看出，诵读是学习古文的主要途径，是通向文言文世界的桥梁，俞老师的课堂以读贯穿始终。初读读准字音，二读指导学生划节奏朗读，读出古文的韵味，三读带动作吟诵。最后俞老师出示竖着的、去标点的古文，配乐朗诵，这样的朗读形式更能激起学生的学生兴趣，形成浓浓的中国风，让学生感受中华传统文化的`魅力。
二、乐乐思：
“一石激起千层浪，两只弹出万般音”，俞老师在课堂上设置问题环环相扣，层层推进。整个课堂围绕了王戎的人物形象设置问题：王戎是个怎样的人？说说你对王戎有什么了解？你看到了一个怎样的王戎？这些问题激起了学生思维的浪花，于是从学生口中有了善于思考、善于推理、聪慧的王戎。
三、乐乐学：
“好课堂能让学生受益一生”，俞老师就像那麦田里的守望者。尊重学生的主体地位，让学生在合作中学习，合作中交流，感悟出古文的学习方法：扩词法、查注释查字典、换词法。
俞老师播下的是乐古文的种子，整堂课学生乐读、乐思、乐学，乐在其中。
王戎不取道旁李听课评课稿 2
王月侠执教的这节《王戎不取道旁李》是一节成功的微型课。第一，从时间上来说，从开始到结束时十分三十秒，符合微型课的要求。微型课的时间一般在十分钟左右，体积要小，但是麻雀虽小五脏俱全。微型课包含完整的教学环节，比如导入、新授、板书等等。当然，也不能缺少师生间的互动，当然学生的反馈是通过老师的转述来体现的，王老师很好的把握住了微型课的特点进行教学展示。
导入环节，老师首先用本单元的人文主题引入新课的学习。关注了单元语文要素，将课后三道习题的解决融入到了教学之中。这一单元的语文要素一是了解故事情节，感受人物形象，第二是简要复述课文，注意顺序和详略。
老师入题很快，微型课总共就十分钟时间，王老师教学的时候直奔课题，对王戎的“戎”进行书写指导，这也体现了语文课程标准对识字写字教学的重视。识字写字教学要贯穿整个小学阶段，而不是只在小学一、二年级重视，老师从字形、字义等方面进行解说。老师的板书是一种很好的示范，这一点从老师的板书就可以清楚的看出来。
老师从题目入手让学生猜测文章主要写了什么，记得三年级有一个单元是策略单元，要求学习预测。语文学习是有连贯性的，不是只在那一个单元教预测。统编教材在编写的理念上注重了方法的传授和知识、方法体系连贯性与层次性。所以说，王老师这一问题的设置，不仅在激发学生的学习兴趣，又是预测这一学习策略的延展。
文言文的学习，朗读的指导是很重要的，并且老师非常注重倾听能力的培养，语文学习就是应该这样，围绕听说读写这四个字来做文章，很多老师在教学中没有注意到这个学生倾听这一习惯与能力的培养。老师在范读之前明确提出了一个倾听的要求，而且注重老师自身的示范，示范就是最好的指导。如果老师只让学生去读，有感情的`读，怎么做到正确流利有感情呢？其实老师本人的示范非常关键，它给了学生朗读的指引，明确的学生努力的方向。朗读的指导，男女生分别读，还有齐读。
第五个亮点，老师引导学生根据图画理解“多子折枝”的一个难句子，包括“走”的意思的古今异义的不同，还有“之”这个字出现了三处，老师在教学的过程中也充分的体现出来了。让学生理解有些汉字的意思是多变的，在不同的语境中代表着不同的事物。重点是理解“树在道边而多子，此必苦李“的原因，这也充分的重视了我们这个统编教材重视课后习题的教学。这是第五点，重点字词句的理解，老师教有方法。
教学中，老师先写“判断”，然后再让学生去交流，王戎做出这一判断的依据是什么？让学生从“看到的、想到的”这两个方面来进行展开讨论。那么小组内讲故事，在这一环节的问题是什么呢？可能只是说一遍意思而已，那么老师的指导就是必不可少的，那么在这里老师就提一下。关于教方法，教复述的方法让学生注意到了，看到“多子折枝”时的惊喜，还有“诸儿竞走取之”时的动作，“人问之”时的疑惑等等，让讲述更有吸引力。
作业的布置指向了这个阅读历史人物故事，也是为本单元的口语交际做准备。我们不应该让学生这个学完这一单元所有的课文之后才进行口语交际的教学，可以进行一个变序号的教学，要求教师的备课的时候有单元整体的意识，第一篇课文教学的时候，就要为后面的教学内容做铺垫做准备，这也给了我们一个很好的启示。
任何一节课都是不完美的，学生已经有了三年级学习文言文的基础，第一次读书会读的怎么样，其实也可以先让学生自己去读一读，然后发现问题之后再进行适时的指导与示范，这样就做到了以学定教，第二，另外，借助注释这一学习方法应该是学生自己发现的，而不是直接去告诉。幼年的王戎有什么特点呢？老师通过让学生借助注释找出相关的答案。这一点是可以的，因为可能有同学注意不到。但是在后来的教学中，有些词句的意思肯定会有同学能够借助注释来作出回答，老师此时再进行实时的表扬与肯定，巩固好借助注释这是一学习方法，效果会不会更好呢？学生已经有了一定的学习基础，教学中要体现出教方法，学生知道的就不需要教，可以先让学生去交流，学生可能会说到借助注释或者插图等。学生自己说出的方法会比老师的直接告诉或者灌输，更能体现出以生为本的理念。第三，就是关于背诵。背诵是应该在当堂完成的，引导学生背诵的时候，老师是出示填空，那么其实可以有层次性的体现，比如说可以再少一些字，或者出示几幅图片是或者一幅图片，这样由易到难引导学生当堂背诵会这篇课文。另外一点，那个老师的感染力也非常重要，我们注意看老师的声音是很好听的，如果老师的这个语速能注意一下快慢的差别，或者说再神气一点，会不会更好呢？
王戎不取道旁李听课评课稿 3
《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，在文章中，王戎七岁时，跟小孩子们一起玩耍，面对长在路边又红又多的李子，其他小孩子们都争先恐后地去摘，而王戎根据环境推测这树上长得肯定是苦涩的李子，大家尝了尝，果然如此，可见王戎是一个善于思考善于分析的人，给我们的启示是，做什么事情都要善于观察与思考才能得出正确的结论。本篇课文是一篇文言文，依据学生的认知特点和教材特点，设计的教学流程取得的效果还算满意，现总结如下：
1、“读”占整头。四年级的`小学生不常接触文言文，所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。因此，许老师首先板书课题:王戎不取道旁李。她先指生试着读一读，发现学生认识字但是不会停顿，所以教读题目学会停顿。接着播放音频资料，让学生边听边划分本课朗读时的停顿，学习文言文的读法。听完之后自由练习朗读，同桌互读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读本文，也能以此为根基学会去读其他的文言文。最后，指学生在班内展示朗读，读得好的当小老师教读，去体会当小老师的喜悦感。
2、“学”字当头。在读熟读顺的基础上引导学生借助已经掌握的学习文言文的方法（扩词、联系上下文、借助注释等）试着去理解每句话的意思。创设自读自悟的氛围，让学生去自学。此环节给足学生学习的时间。接着，开展讲故事比赛。试用自己的话讲一讲这个小故事，先在小组内评选出最佳讲故事的人选，在班内再展示。要求:自然得体、大方，语句通畅通过学生上台展示。根据理解的程度，及时予以引导，以便正确理解文本的内容。最后创设讨论的环节，出示课件:说说为什么”树在道边而多子，此必苦李”。引导学生学会要做生活中的有心人，要学会观察，在观察所得中去分析解决问题。
3、潜移默化首先引导学生交流:说说从王戎身上学到了什么？引导学生得出道理。
不足之处：课堂不够生动，有部分学生学习积极性不高。教师说的部分较多，让学生自主思考、交流的环节设计较少。
王戎不取道旁李听课评课稿 4
吴青青老师在教学《王戎不取道旁李》时，首先帮助学生回顾之前学过的文言文，引导学生总结方法，拓展迁移。挖掘人物形象时，抓住关键词对比，层层深入剖析。结合本单元的语文要素及文言文特点，吴老师将拓展讲故事作为难点之一，课堂中教给学生方法，同时为学生搭支架，引导学生可以在不同的'地方加入动作、语言、心理、神态描写，让每一位学生都有所得。
课后，两校老师进行了积极沟通和对接，聚焦如何凸显“同步”、如何提升实效等关键问题进行了深度探讨。为进一步实践同步课堂总结成功经验，弥补缺憾。
王戎不取道旁李听课评课稿 5
《王戎不取道旁李》是四年级上册课文第八单元的一篇精读课文，也是本书的第二篇文言文。三、四年级的文言文主要都是一些通俗浅显的小古文，因其体裁不同，所以要明确学习目标，一是能够让学生感受文言文的语言美、节奏美，学会正确断句，在诵读中感悟，在感悟中诵读，熟记；二是运用多种手段，激发孩子学习小古文的兴趣，培养语感，通过学习知道文中蕴含的道理。但大部分都是平时熟知的故事，文言文短小精悍，故事内容理解起来也不会太难。
本周我们一起学习观摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公开课教学，下面就谈谈我在听课过程中的几点看法。
一、教学思路清晰，教学环节层层推进，结合精美的课件，让整堂课取得了较好的教学效果。开头以“解释课题”进行导入，尤其对易错字“戎”字，以及“取”字的.意思做了讲解，让学生对课题及文中要讲的事情有了大致的了解。不过，此处的导入时间有些过长，导致后面的内容比较紧凑，并且课件中课堂练习的内容没有派上用场。
二、朗读过程中注重把握文言文的节奏和韵律美，有齐读，有个人读，再通过学生互评的模式，让学生进一步感受其特点。
三、抓住重点字词引导学生理解文言文句子的意思，以学生为主体，注重学生的引导与思考，给足学生思考的时间，让课堂变得井然有序。其中，对“折”字，用软尺演示的方法让学生理解了折是折弯了，而不是折断了，非常形象生动。并且对古今异义字“走”，还有文中的“三个代词之”的意思做了重点讲解。当然，在抓住重点词解释句子意思时，可多叫几位同学来说说自己的理解，教师点评总结后，可以进行复述，加深对内容的理解。
四、在主题上有一定的升华，注重对学生品德的培养。通过学习了王戎不取道旁李的故事，教师引导学生思考总结王戎是一个观察仔细、善于动脑、聪明机智、冷静思考的孩子，而我们在生活中也需要学习他这种品质。
五、当然，我认为本堂课中还可以利用多种方式让课堂氛围更活跃，教师的板书内容可以再简洁一些。
王戎不取道旁李听课评课稿 6
熊老师之这节课，给我们的启发很多，熊老师尤其注意学习方法的渗透，归类总结了“结合注释”“联系生活实际”“集合图片”“已有知识回顾”“借助工具书”等办法学习古文；注意了朗读的指导，特别用地的要求和指导了“有感情朗读”，通过文章补白、任务对比等方式理解任务形象，感知文本内容；还有对难点字的分析与比较，还有课外阅读书目推荐等内容的涉及。
我一边听一边思考，这么多可教的内容，是都要在课堂上“有所体现”吗？
小古文学习的方法，一定要在一节课里呈现完吗？可不可以只找准与本文最相关联或者学习本文最需要的方法集中突破？本文内容简短，“结合注释”和“图片理解”在这一课运用最普遍，是不是可以集中突破运用以上两个方法，提炼归纳这两个方法，再次运用这两个方法去学习后面。
小古文的教学，“读”的地位该如何凸显，如何读正确、读出停顿、读得有味儿？怎样采用多种形式地读，朗读指导的.层次性该如何得以凸显？该如何把握内容全面与一课一得的关系？
课后习题中有讲故事的内容，如何让学生把小古文用比较有意思的大白话进行创造性复述？这节课没有过多涉及此项内容，需要我们思考，在实际操作中的如何处理。
王戎不取道旁李听课评课稿 7
今天有幸听了万老师关于《王戎不取道旁李》的授课，让我受益匪，下面也谈谈我的几个看法。
《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，在文章中，王戎仅仅是七岁，就能够根据环境来进行分析，可见王戎是一个善于思考善于分析的人。从王戎的善于分析，我们也可以知道，一个小孩都可以善于分析环境，可见作为青少年的我们也可以进行分析。只要我们善于思考，就可以得出正确的理论。给我们的启示是，做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。
一、教学效果
本篇课文是一篇文言文，学生第一次接触难度比较大，依据学生的认知特点和教材特点，设计的教学流程取得的效果还算满意，现总结如下：
1、 “读”占鳌头。
四年级的小学生对文言文还是非常陌生的，所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。因此，首先板书课题：王戎不取道旁李先指生试着读一读，发现学生认识字但是不会停顿，所以教读题目学会停顿。接着播放音频资料，让学生边听边学习文言文的读法。听完之后自由练习朗读，同桌互读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读本文，也能以此为根基学会去读其他的文言文。最后，指学生在班内展示朗读，读得好的当小老师教读，去体会当小老师的喜悦感。
2、 “学”字当头。
在读熟读顺的基础上引导学生借助手头资料和课文中的'批注试着去理解每句话的意思。创设自读自悟的氛围，让学生去自学。此环节给足学生学习的时间，让学生学着写批注。接着，开展讲故事比赛。试着用自己的话讲一讲这个小故事。先在小组内评选出最佳讲故事的人选，在班内再展示。要求：自然得体、大方，语句通畅。通过学生上台展示，用投票的方式选出最佳讲故事的人选，发奖状以资鼓励。在讲故事中能发现学生理解的程度，及时予以引导，以便正确理解文本的内容。最后创设讨论的环节，出示课件：说说为什么“树在道边而多子，此必苦李” 。引导学生学会要做生活中的有心人，要学会观察，在观察所得中去分析解决问题。课文注解：王戎七岁的一天，曾经和许多小朋友一起出去玩耍。他们看见路边的李子树上结了很多李子，许多小孩就争先恐后地爬上树去摘李子。但是王戎没有爬上去。有人就问他，为什么他不上去摘果。王戎回答说，李子树在路边竟然也有很多李子，这一定是苦的李子。那人摘来放在口里面尝，发现情况果然如此。
3、潜移默化首先引导学生交流：说说从王戎身上学到了什么？学生畅所欲言，能谈得比较准确，感受非常到位。设想：你还读过哪些名人轶事呢？引导学生谈出司马光砸缸等，在熟悉的历史人物身上再次发现他们身上的闪光点：做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。
二、成功之处学生能很好地朗读文言文，理解非常到位。整堂课气氛活跃。
三、不足之处课堂容量略嫌不足，有部分学生积极性不高，理解还有难度。
四、教改措施如果再上这篇课文，我会设计更优的方案，激发所有学生的兴趣。增加背诵默写的环节，夯实基础。
王戎不取道旁李听课评课稿 8
《王戎不取道旁李》教学重点是：在多种形式的诵读中培养文言语感，积累一些常见的文言词语，学习古人仔细观察、善于思考的习惯；使学生了解《世说新语》“志人”的特点，激发学生阅读《世说新语》的兴趣。
一、教学效果
刘琼老师围绕本课教学目标，取得了以下教学效果：
1.多种形式读，感受小古文的精妙。学习小古文最主要的手段是朗读。刘老师加强了诵读的多样化（范读，自读，指读，同桌互读，齐读）读出节奏和韵味，提升了学生学习小古文的情趣。同时有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟，体会文章的内容及蕴含的道理。
2.习得方法，入情入境学古文。授人以鱼不如授人以渔，本文语言浅显易懂，故事性强，刘老师引导学生理解古文主要内容时，教给学生看注释、联系上下文等方法去理解古文，使学生去毫不费力地读懂这篇古文。
3.在课堂上注重学生对以往学过知识的联系，比如在理解“走”字时，出示奥运会竞走图片，让学生形象地理解这词的古意和今意。
二、优点
在上这节课的时候，能够尊重学生的想法：本节课引导学生进行思考：王戎为什么不取道旁李？让学生参与到问题探究的'过程中来，对自己的观点进行阐述，从讨论中感悟王戎的人物特点：善于思考、冷静分析、不盲从……从中对“王戎识李”这个故事表明自己的见解。
另外，刘老师上课教态自然、大方，非常好。
王戎不取道旁李听课评课稿 9
在听了林老师的讲授《王戎不取道旁李》的这节课，收获了很多教学方法，受益匪浅，下面谈谈我的几个看法。《王戎不取道旁李》选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的.机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。针对本课的教学，林老师进行了以下思路：
一、讲故事导入，了解《世说新语》 。如何让学生快速了解《世说新语》呢？他让学生进行讲故事比赛，讲一讲学过的“曹冲称象” “司马光砸缸”等四个故事，然后让学生找到四个故事的规律性——都是写人的。这样的教学设计，学生学得有趣，学得有效，从而调动了学生的积极性。
二、表演故事，内化感悟。文章故事性很强，适合表演，于是他组织学生在充分阅读的基础上，进行表演，让学生在阅读、表演的过程中，真正将书本语言化为自己的语言。学生从读到悟，由悟到说，从说到演，进行语言实践，内化语言，真正体会到王戎的机智、冷静。
三、不足之处。在总结课文告诉我们的道理这一环节时，学生对于概括并提炼出哲理性的语言做得不够到位，学生的认识不够全面，还需要加强这方面的训练。
王戎不取道旁李听课评课稿 10
《王戎不取道旁李》选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的`推理判断。针对本课的教学，我进行了以下反思：
一、讲故事导入，了解《世说新语》。
备课时，我想：如何让学生快速了解《世说新语》呢？我让学生进行讲故事比赛，讲一讲学过的“曹冲称象”“司马光砸缸”等四个故事，然后让学生找到四个故事的规律性——都是写人的。这样的教学设计，学生学得有趣，学得有效，从而调动了学生的积极性。
二、表演故事，内化感悟。
文章故事性很强，适合表演，于是我组织学生在充分阅读的基础上，进行表演，让学生在阅读、表演的过程中，真正将书本语言化为自己的语言。学生从读到悟，由悟到说，从说到演，进行语言实践，内化语言，真正体会到王戎的机智、冷静。
三、不足之处。
在总结课文告诉我们的道理这一环节时，学生对于概括并提炼出哲理性的语言做得不够到位，学生的认识不够全面，还需要加强这方面的训练。
王戎不取道旁李听课评课稿 11
一年一度的浐灞优课是老师们学习、交流的平台，非常有幸能参与本次优课展示。活动结束后，深感意外的是自己并不是长舒一口气完成了一项任务，而是回味无穷。回想从接到任务到今天，心中颇多感受，我想，这种独特的体验正是本次展示课带给自己的成长吧。
我执教的是统编版第七册教材第八单元的第一篇课文《王戎不取道旁李》，全文仅49个字，故事简短，却描写生动。讲述的是一个年仅七岁的孩子，能根据环境来分析路边李子树上的李子是苦李而不取的故事，赞扬了他的聪慧、善于观察和善于思考。
接到任务后，我并没有着急备课，而是反复读课文，问问自己读完文章有哪些感受，明白了什么，还有哪些不确定的知识。同时从一位老师的角度出发，梳理出了本课需要教会学生的知识，然后根据学生的学情进行取舍、设计。本单元的人文要素是了解历史中的俊杰，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”和“写一件事，能写出自己的感受。”针对文言文语言精练的特点，教学本文时，需要将简短的文言文变长，因此我将引导学生梳理文言文学习方法，围绕“复述课文”及抓住人物的动作、心理、神态来想象画面讲故事作为本课的重难点。
本课设计了一个课时，如何在一个课时的.时间带给学生更多的收获，哪些是学生明显知道的信息，哪些是需要老师课堂上引导提升的方面，以何种方式来引导，突破重难点是我在设计教学时考虑最多的方面。
经过多次试教，我决定关注语文的实用性，将课堂还给学生，整体上设计了五个环节：字理导入，激发兴趣；梳理方法，做好铺垫；理解文意，挖掘形象；创造性讲故事；拓展延伸，以文带文。
王戎不取道旁李听课评课稿 12
《王戎识李》选自《世说新语》，讲述的是一个善于观察并分析的一个机智少年的故事，全文仅49字，学生理解和掌握这篇文章是不难的，因此，对这篇文言文我的教学重点并没有放在文言文的知识点教学上，而是放在培养学生的求异思维和学习方法的指导上。
这节课上下来，我是不太满意的，由于本人的疏忽，将上课的时间记错，都上课几分钟后，教研组长胡廷俊去四楼喊我，等我走进教室，发完资料，时间已经过去了将近5分钟，没有与学生简短交流的过程使学生没有进入状态，但我经过调整，很快就调动学生参与到学习中来。
这节课总的说来，有以下几点不足：
一、上课节奏太快，学生明显跟不上节奏。从我进教室开始，因为意外，没有思想准备，大脑出现暂时的空白，没有上课的激情，缺少激情的我当然就处于应付的状态。再加上时间已经过去将近5分钟，因此，喜欢快节奏的我就必然要犯这个致命的错误。
二、出现了一些知识错误，在举例时误将“钱学森”说成“邓稼先”等。
三、为追求快节奏，对学生的读音没有纠正。
如果说这节课有点作用的话，我认为首先是让学生学会了思考，我让他们参与到问题探究的过程中来；其次引导他们从不同的角度进行思考，甚至推翻已有的理论重新进行思考，并采用模拟网上发帖的方式对自己的观点进行阐述。从中对“王戎识李”这个故事和故事中的王戎说出自己的独创性见解。第三就是知识的`拓展环节，不仅让学生知道王戎识李，还让他们去认识更多的机智少年，从而达到拓宽知识面的效果。学生是学习的主人，学习的主体，只有让他们主动来学习，让他们在实践中真正地自觉地操练，学以致用，培养了学生独立思考的意识，举一反三的能力，使他们学会读书，提高分析解决问题的能力。
正如新课程所提倡的那样：“要珍惜学生的独特感受，体验和理解。”把学生当做课堂的主人，起到主体的作用，让他们插上翅膀，然后放飞。这是新课程中应有的理念 。从培养学生学习兴趣入手，联系生活实际，注重所学知识的运用，是这节课的重要的内容。阅读浅易文言文，积累文言词语，学习中华民族的优秀文化，有助于培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
王戎不取道旁李听课评课稿 13
文言文是中国古代的一种书面语言组成的文章，对于初涉文言文的小学生来讲，学习的难度是比较大的。我一直担心，学生能否理解文言文的意思，能否对文言文的学习产生兴趣，能否感受到文言文的音韵之美。再加上老师借班上课，陌生的环境陌生的人，老师能否完成教学目标，我在心中产生了一个大大的问号。但是，当观摩刘莹莹老师执教《王戎不取道旁李》一课后，我这颗悬着的心终于安放下了。刘老师以其娴熟的教学技艺、良好的课堂效果，受到了大家的积极评价，也带给我很多启发思考。
刘老师的课堂是智慧的。
1、设计了“以读为本”的学习活动。
文言文和现代文是不同的，我们学习现代文要多读，学习文言文也要多读。因为任何语言学习都离不开语言材料的积累，让儿童在记忆力最旺盛的时期，通过大量规范的书面语言材料的输入，尽可能多地积累语言材料，才能为学生终身的语文学习奠定坚实的基础。
我国传统语文教学的`宝贵经验就是多读多背，积累语言材料。统编教材主编温儒敏先生倡导：多读。只有多读才能感受文言文的音韵之美，只有多读才能丰富文言语感，只有多读才能加深文言理解。刘老师的课堂正是以读为本来设计学习活动的。
首先，读的形式多。学生自读，指名读，教师示范读，学生齐读，背诵，乃至讲故事，可以说是“读”占鳌头，“读”串联起了整节课。
其次，读的目的明确，有层次。教学中，先让学生结合拼音，正确流利地朗读，接着要求读出节奏，读出停顿，读出韵味来，最后在理解文意后背诵。
2、注重学习方法的渗透，扎实语文要素的训练。
理解题目“王戎不取道旁李”的“取”字，学生结合生活实际得出是“摘”的意思，教师相见出示方法字条“结合生活实际”。理解文章意思是，教师引导学生交流方法并适时字条展示“结合注释”“借助工具书”“联系上下文”“补充”。这些学习方法的渗透，可以看出刘老师能够紧扣语文要素的落实，在课堂教学中扎实推进语文要素的训练。
3、关键字词的教学体现出教者的智慧。
如：教学“戎”字时，板书的课题以“田”字格空出，凸显这个生字的重要，进而通过“戎”字的形体演变，理解掌握这个字的意思。如此这般，刘老师轻松突破了文中重要生字的教学。再如，理解“竞走”一词意思，明确古今异义后，结合三年级《守株待兔》中“兔走触株，折颈而死”，以及成语“飞禽走兽、东奔西走”，加深对“走”的古意的理解。这样的字词教学有趣高效，体现出教者的智慧。
刘老师的课堂充满了趣味。
1、教学语言激发学生的学习兴趣。
导入语激发学习趣：孔融四岁让梨，曹冲五岁称象，司马光七岁砸缸，今天我们再学习一个关于小神童的故事。
教学语言生动、形象，富有亲和力：“字典老师”“学习小助手”(把课件插图说成学习小助手)“请你夸夸王戎吧!”……
对学生的评价语有趣：“你真是我们班的智慧小达人。”
2、介绍“戎”的形体演变，进而理解字意，培养了学生对汉字的学习兴趣。
3、教师富有韵味的朗读指导，读出了文言文的趣味。
刘老师课堂上的高光点俯拾皆是，这里不再一一赘言。总之，刘莹莹老师的课是智慧的，是轻松有趣的，达到了智趣共生的效果。当然，一节好课总会引发我们的思考，比如：文言文的教学如何落实单元教学的人文主题和语文要素呢?统编教材小学阶段安排了15篇短小的文言文，这么少的几篇文章显然不够的，我们是否必要拓展补充文言文篇目阅读呢?我们设计的学习活动，如何体现学习的主体地位，让更多的学生参与到学习中来呢?……这些都需要我在以后的教学中慢慢去思考领悟。
王戎不取道旁李听课评课稿 14
四年级的张老师在教研组活动中作了一节文言文，当时我就在想：文言文该怎样教呢？回想以前教老教材高年级时，文言文的教学思路，一般是：
1、读，读准字音，读好停顿（师范读、引读，生个人读，动笔划出停顿）；
2、自主学习，对照注释，读懂句意，合作探究，理解句子意思；
3、熟读成诵。
现在的部编版教材，从三年级上册开始学习文言文，张老师的教学步骤非常清晰：
1、导入新课，明确目标；
2、根据方法自主阅读，读好停顿；
3、理解词句，了解课文大意；
4、用自己的话讲故事；
5、指导书写。
张老师的`课有以下优点：
1、注重朗读训练。文言文阅读是学生个性化的行为，教师不应该以自己的主观意识及阅读经验代替学生的阅读实践。应该让学生自主阅读，主动地思考、理解、积累。本节课上，张老师先让学生自读，再划分节奏练习读，借助注释理解了文言文意思后，再用自己的话讲讲故事。整节课，老师都能做到尊重学生，让学生充分阅读理解，真正成为课堂的主人。
2、教学语言朴实无华。张老师的语言不是激情高亢，而是一种“生活化”很平朴的课堂语言。没有矫情的修饰，没有华丽的铺排，给人一种清新淡雅的感受。课堂和教材要回归生活本位，张老师的课扎实而有效。
3、简简单单学古文。
学文言文，做到“会读”（字音、停顿）、“会讲”（理解字、句、全文）、“会背”（积累）就行了，不要把简单的事情搞复杂。
每次教研组活动，总能发现别人的长处，我们要吸收他人有益的经验，用以改进自己的教学。
王戎不取道旁李听课评课稿 15
《王戎不取道旁李》这堂语文课，展现出了授课教师扎实的教学功底和对文言文教学独特的理解与把握，为学生开启了一扇领略古代智慧与文化的大门，同时也给听课教师带来了许多值得借鉴与思考的教学亮点。
整堂课的教学目标明确，紧扣文言文教学的要点。教师注重引导学生通过朗读来感受文言文的节奏与韵味，从初读时的读准字音、读通句子，到再读时的读出节奏、韵律，逐步深入，让学生在反复朗读中初步感知了文言文的语言特点。例如，在指导学生朗读 “王戎七岁，尝与诸小儿游” 一句时，教师通过范读、划节奏线等方式，帮助学生体会到文言文简洁明快的节奏，使学生仿佛穿越时空，置身于古代孩童游玩的场景之中。
在理解文意环节，教师巧妙地运用了多种教学方法。首先，引导学生借助注释自主理解课文大意，培养了学生的自主学习能力。对于学生难以理解的字词，教师不是直接告知答案，而是通过提问、引导学生联系上下文或生活实际等方式，启发学生思考，让学生在探索中理解文意。如在讲解 “诸儿竞走取之，唯戎不动” 中的 “竞走” 一词时，教师让学生回忆自己在体育比赛中跑步的情景，从而理解 “竞走” 在这里是 “争着跑过去” 的意思，这种教学方法既生动有趣，又加深了学生对字词的理解和记忆。
教师还注重对学生思维能力的培养。在分析王戎 “不取道旁李” 的原因时，教师引导学生从王戎的.观察、思考以及他所具备的知识经验等方面进行深入探讨，让学生明白王戎之所以能做出正确的判断，是因为他善于观察、勤于思考，从而使学生在学习文言文知识的同时，也受到了思维方法的启迪，明白了在生活中要做一个善于思考、有主见的人。
课堂上，教师积极营造了宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的见解。无论是小组讨论还是全班交流，学生们都表现出了较高的积极性和参与度，思维的火花在课堂上不断闪现。例如，在讨论 “你认为王戎是一个怎样的孩子” 这个问题时，学生们各抒己见，从不同角度对王戎的品质进行了分析和评价，教师则认真倾听学生的发言，并适时给予肯定和引导，使课堂讨论更加深入、有效。
此外，教师在教学过程中还注重了对传统文化的渗透。通过对故事背景、人物形象以及文中所蕴含的道理的讲解，让学生感受到了古代文化的魅力，增强了学生对传统文化的认同感和自豪感。
当然，教学是一门遗憾的艺术，这堂课也不例外。在教学时间的把控上，教师在个别环节花费的时间较多，导致后面的拓展延伸部分略显仓促，学生没有足够的时间进行深入思考和交流。如果教师能够更加合理地分配教学时间，这堂课将会更加完美。
总体而言，这是一堂成功的文言文教学课。教师以学生为主体，通过多种教学方法引导学生学习文言文知识，培养学生的思维能力和文化素养，为我们呈现了一堂生动、精彩且富有内涵的语文课，值得我们学习和借鉴。
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